2024年《求一个小数的近似数》教学反思

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数学的爱好和学习数学的信念对学生来说是非常重要的问题，我把学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知，亲近，现实的生活化的数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变得详细，生动，直观，使学生感悟，发觉了数学的作用与意义，学会了用数学的眼光视察四周的客观世界，增加数学作用意识。我从学生熟识的“整数四舍五入”和“学生量身高”的生活情境中引入，在探讨、说理的过程中，让学生初步感知学“求小数的近似数”是生活所趋。把它作为实际背景来区分精确数和近似数简单被学生所接受，使学生感受到了数学与人类的亲密联系，体会到了数学的价值、增加了用数学的意识和学好数学的愿望和信念。

在教学过程中，我充分利用学生的认知规律，已有的生活阅历和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，敏捷处理教材，依据实际须要对原材料进行优化组合。数学教学中，要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真实感受“生活中到处有数学。”依据这一理念，本环节教学时，例题1是课本中的例题，目的是让学生综合应用所学学问和技能解决问题、发展应用意识、在探究中形成自己的观点，能在相互沟通和反思的过程中渐渐完善自己的想法。

在教学过程中，学生的思维是活跃的，我采纳学生自主探究、合作沟通的学习方式，激励学生主动主动地参加探究新知的全过程。在小组沟通中把学生的思维充分露出来，加深学生对“用四舍五入法求小数的近似数”的理解。我提出问题引导学生思索。所提出的问题不论是实际问题还是理论问题都紧密结合教学内容，并编拟成科学的探究程序。所以在教学过程中，我是分层次教学的，重点放在教学“①保留两位小数”的方法上，坚持启发式，让学生多说多探讨，激发学生主动思维，引导他们自己发觉和驾驭有关规律。老师再帮助分析讲解，使学生的思路更加清楚；在教学“②保留一位小数”时，则问得较少，使学生能依据刚才的学问形成一条清楚的思路。；而“③保留整数”我根本不用讲解，学生就能立自主地解决问题了。

传统的课堂教学要求老师重视学问的传授，强调学问的娴熟程度，新教材要求只是通过几个问题，几句话，做适当的引导，把更多的时间交给学生，留给大量的时间让学生去思索、去探讨，不仅能教会学生与他人合作，与他人沟通思维的过程和结果，而且能培育学生形成实事求是的看法以及进行质疑和立思索的习惯。因此，在本环节的设计中，我发散了学生的思维，让他们想如何保留就如何去做，既敬重了学生，又驾驭了学问。

对于小学生来说，要特殊重视学法指导，留意发挥教材在学生学习中的作用，使学生学会自我学习、自我发展。现代科学日新月异，学问的海洋博大无比。我们老师不能也不行能教给学生全部的学问，但是我们可以教给学生获得学问的本事——学会学习，学会看书驾驭学问。这种学习的技能一旦形成将终身受益。

这节课是驾驭学问教学，在上课之前自己感觉整节课的设计挺不错的，起先的分类，由放到收，让学生在探究中学习。而在学问点的获得时，让学生主观发觉，分析比较，概括出求一个小数的近似数的方法，体现了老师的主导作用和学生的主体地位。整节课的'设计，总体感觉还是比较适合学生的思维发展的，在结构上，我也注意了前后呼应，使整堂课也显得比较紧凑。

但是上完之后，我总觉得：学生驾驭得不是很好，尤其是依据“四舍五入法”求一个小数的近似数，这里须要学生从逆向思维的角度去思索，但学生的逆向思维好像都比较欠缺，这是我对学生在实力上的估计不足。整节课时间比较惊慌，后面巩固练习和课小结的环节有点匆忙过场的味道，与自己曾设想的场景有肯定的差距。自己激励性的语言还欠缺，这也将影响到学生的学习心情。课堂气氛也不够活跃。

总之，我觉得通过这一节课我学到了好多，作为一名老师，不能完全根据自己的意愿去设计课程，要考虑到学生。在今后的日子里，还得在实践中不断完善自己的教学方法。

《求一个小数的近似数》教学反思2

教学之前，学生已经驾驭了四舍五入求一个数的近似数。从上学期学生的各个项目反馈来看，驾驭得还是比较乐观。而小数的学问刚刚习得，为此本堂课对于大部分学生新学问的理解，我个人觉得难度不是很大。所以本堂课，我把教学重心放在学生对于理解求小数近似数的三种表述，如何依据要求表述求一个小数的近似数，以及在表示近似数时小数末尾的0不能随意改动。

课堂上，将1.666……怎样表示更恰当。学生呈现了2元，1.7元，因为在之前的练习中我们已经接触了给物体正确标价，当学生提出这样的观点的时候，立即引起其他学生看法，这样的表示不够合理，当以元为单位时，应当是两位小数，故立刻有学生想到改为1.70元。我顺势板书1.70元，看者这个数字底下学生争论纷纷，心急的学生脱口而出:“这个1.70怎么来的`?”我们接着倾听学生自己的理解，在表达的过程，学生自己也意识到了错误所在，同学们也明白了错误根源，此时我提出，“以元为单位，小数部分保留了几位？”“省略的是哪一位后面的尾数，”“是舍还是进，看哪一位？”这连续的三个问题，帮助学生整理思索的过程。同时也连接了“保留两位小数”“省略百分位后面的尾数”二者之间的联系，以及回顾四舍五入方法。

驾驭了保留方法之后，再引导学生区分在求近似数时1.0和1之间的不同之处。学生自己畅所欲言，表达自己的观点，在生生沟通中明确近似数中的0不能随意去掉。

最终探讨取值范围。整堂课前奏特别顺当，学生看似一下子就能驾驭基本方法，顺当完成任务。但是总感觉学生的上课热忱不高，时常视察到学生懒散地坐着，思绪也肆意放飞，心不在焉。课堂节奏绵软无力。可见课堂的趣味性有待提高。

《求一个小数的近似数》教学反思3

本节课教授的是求一个小数的近似数的方法。在学习之前，我先让学生复习了求整数求近似数的方法——四舍五入法，让学生明确了整数的尾数是改写成“0”。同时感受求一个小数的近似数跟求一个整数的近似数实质是一样的。在求小数近似数的过程中，引导学生理解保留几位小数的`含义也是这节课老师的重要教学任务。这个环节我是让学生看书自学的，在讲完第一个小题0.984≈0.98后，我让学生比较了求小数近似数的方法与求整数近似数的方法，使学生很快就明确了求小数的近似数要把尾数部分舍去；在教学完0.984≈1.0后，让学生探讨“0”能不能舍去，使学生明确了“0”假如舍去了，小数部分没有数字就没有保留到非常位；在教学0.984保留整数时，也让学生充分探讨了小数部分要不要加“0”。最终引导学生总结出求小数近似数的方法。

但是上完之后，我总觉得：学生驾驭得不好，尤其是依据一个小数的近似数求原数可能是多少，这里须要学生从逆向思维的角度去思索，但学生的逆向思维好像都比较欠缺，这是我对学生在实力上的估计不足。整节课时间比较惊慌，后面巩固练习和课小结的环节有点匆忙过场的味道，与自己曾设想的场景有肯定的差距。自己激励性的语言还欠缺，这也将影响到学生的学习心情。

说真的，有几个后进生真的让我特别苦痛，我对他们只能从头起先，从最简洁的做起，因为他们对求一个整数的近似数都没驾驭好，基础学问不扎实，所以面对基础差异大的学生，要处理好教学是一个难点。

《求一个小数的近似数》教学反思4

在上本节课之前，已经观看了几次本班学生的学习过程，对学生们也许有所了解，发觉个别学生的纪律稍有点散漫。为了使全班同学们能够进入一个好的主动的学习状态，我并不急于先上课，而是把那些慢悠悠的，表现不佳的同学的主动性做了调动，同学们的上课精神起先集中了，但是已经占用了上课的三分钟时间。

求一个小数的近似数是在学生驾驭了求整数的近似数的`基础上进行的，其方法基本相同。因此我设计了求整数的近似数的复习题并让学生说出自己的想法，为学习新知做好铺垫。在探求新知部分同学们驾驭较好，但是因为时间关系，原先设计的练习题未能全部完成，有些缺憾。

纵观整堂课，发觉仍旧存在一些有待改进的地方。

1、授课语言不够生动敏捷，过于单调生硬，未能更好地激发学生的学习爱好，学生的学习热忱还不够高。

2、时间支配不够合理，造成供应学生自我呈现的机会较少，未能达到充分熬炼学生表达实力的效果，造成有个别学生对求一个小数的近似数的方法理解得不够深刻。

3、课前打算不够非常足够，造成对时间安排地把握不够精确，而且练习量相对少了一些，未能更好的巩固本节课的教学学问。

上好一节不简单，不但须要老师有深厚的理论功底，而且还得驾驭有效的教学方法与技巧。

《求一个小数的近似数》教学反思5

本节课的内容是在学生学习了求整数的近似数的基础上进行教学的，目的是让学生学会用四舍五入法求小数的近似数。本节课的教学重点是理解保留整数、保留一位小数、保留两位小数的含义。教学难点是近似数的连续进位问题。

胜利之处：

1.复旧引新，沟通前后学问间的联系。课始出示：把下面各数省略万后面的尾数，求出它们的近似数9813356286521490088，目的是让学生温故而知新，削减学习中的盲目性，提高课堂教学效率。

2.联系生活实际，体会数学与生活的联系。结合主题图，创设了邻居家的孩子“小豆豆”测身高的生活情境，自然的引入新课，使学生看到小数在生活中的广泛应用。在巩固环节，让学生说出把4.85元精确到元、精确到角分别是多少钱，这样把学习的求一个小数的近似数的学问还原与生活，应用与生活。

3.深刻体会保留保留几位小数的含义。通过学习，使学生体会到保留一位小数就是精确到非常位；保留两位小数就是精确到百分位；保留整数就是精确到非常位。

4.重点比较2.5和2.50的.区分。通过在数轴上的取值范围，使学生体会到2.5的取值范围在2.45~2.54，2.50的取值范围在2.495~2.504，虽然大小相等，但是精确度不一样，2.5表示精确到非常位，2.50表示精确到百分位。

不足之处：

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