2024年《夏日绝句》教学反思（通用5篇）

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我爱我们民族的古典诗词。我时常油然而生出一种感慨，为外国人不识中国汉字而缺憾。古诗词，是美的代名词。

这次一听要上公开课，在诸多课文里，它穿越历史，缓缓而来。它是千古第一才女李清照的《夏日绝句》。

我像春蚕食桑，扑在如海的资料中。在沙沙声里，我食出了两千多年前刀光剑影中人杰项羽的英勇善战；在沙沙声里，我食出了鬼雄项羽垓下兵败从容自刎的坦荡磊落……这位失败英雄的形象在我脑海里一步一步变得丰满。不读书，就不会知道自己的无知。原来高校期间学习的历史学问只是冰山一角。

读完了项羽的一生，我又起先读李清照。这个女子才气逼人，高雅脱俗。她爱花。"何须浅碧深红色，自是花中第一流。"朴实淡雅的桂花深得她心。她爱用诗宣泄离情。"花自飘舞水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消退，才下眉头，却上心头。"此诗道尽了她心内的柔肠百结，非男性诗人之可比。

李清照爱国，她敬佩项羽的英雄气节。我也如此。但学生能否敬佩？这是本课教学最重要的情感看法价值观目标之一。于是我提前用一节课跟学生们讲解并描述项羽的故事。

以下是我上完公开课的反思：

一、要读懂学生

教学效果与我的预设有很大出入。学生参加度不高，整堂课基本都是我在讲授。

唐老师认为我讲得过多，应当让学生居于主体地位，可以让他们课前多方查阅资料，我在课堂上引导他们一步一步深化体会。

我觉得我跟学生之间的确有距离感。我不知道应当如何引导他们。一篇课文，我读懂了其中的真味，但我教不到学生内心去。那么，我依旧是一位失败的老师。

我应当去读一读教化学、心理学的.名著。同时，我在课间多与学生打交道。了解学生，是教化学生的前提。读懂了教材还不够，要去深化读懂学生的心理。

二、尝试用不同教案教同一篇课文

一个人的激情是有限的。

同事们在比较了我的两次课后，一样认为第一次在102班上的课更有成效，教学目标达成。而经验了三次试课后的公开课，我已经激情耗尽。我对教学流程了如指掌，甚至腻味。翻来覆去讲重复的东西，磨损了激情，奢侈了时间。

在失败中，我意识到：除非教学设计有很大调整改动，以后我再也不会上太多次重复雷同的课了。我可以探讨同一堂课不同设计方式产生的差异，在比较中选取最适合学生的方式。这样，我对教学依旧充溢新颖 与激情，还对设计教学有了更多的思索与学习机会。何乐而不为？

三、身在此山中

升华结尾阶段，我迟疑了很久，始终不清晰哪一个更好。"不识庐山真面目，只缘身在此山中。"

刘老师赞成从项羽的有气节升华到当今社会有气节的人物，让学生做一个平凡的英雄。

文老师赞成将杜牧写项羽的诗作与之进行比较，让学生产生思辨意识，发散思维，了解不同诗人对同一个人的不同看法。

我选择了刘老师支持的版本。更好还是更差，我也不知道。要等待时间给我揭晓答案。

四、内化于心外化于行

设计教案是我整个上公开课过程里最难的事情。我摆好怀孕生产时的阵势。每一段敲击在键盘上的文字，都是一川思想之流。我听见才智缓缓流淌的声音。我温顺地望着一篇簇新出炉的教学设计，心内喜悦。它是我的孩子。

课后，老师们评价我教态自然，充溢感情。我想，之所以有感情，是因为都是原创。一味表演他人的东西，只是抄袭复制。真正的课，内化于心，外化于行。

所以，这也就是花老师说的：

"只要你是真心为学生考虑而设计教案，那么，你的教案就会是好的。"

大道至简，不如返璞归真。

我的进步，是从备课『江吟》起先的。逐字逐句写下自己的教学目标、重难点。教学五年来，我没有思索过目标与重难点究竟是什么，机械地照搬教案，就像不会游泳的人，始终没有丢弃游泳圈的志气。

如今，我像刚会走路蹒跚着的小孩子，欣喜自己备课中的点滴进步。

《夏日绝句》教学反思2

《夏日绝句》是一首借古讽今、抒发悲愤的怀古诗，诗的开头两句是针对那些贪生怕死，不思收复失地的南宋统治者而说的。诗的后两句承接前两句意思，举一个历史人物接着发挥。李清照用项羽的骨气来强调自己“生当作人杰，死亦为鬼雄”的.观点。全诗围绕一个“思”字，直抒胸怀，写出了英雄对待生死的看法。

本节课课堂上我抓住“生当作人杰，死亦为鬼雄”这两句诗，体会项羽的英雄气节。课堂上给孩子创设情境，介绍李清照、项羽和南宋的历史资料，从而使孩子们能融情于文本中。学生的学习爱好比较深厚，在一次一次的朗读中将感情表达得淋漓尽致，并能结合古诗赏析明白做人的价值取向：有正气、有骨气、有气节。每个孩子心中都有崇拜的英雄，也激励自己努力去做这样的英雄，预设的教学目标就完成了。

《夏日绝句》教学反思3

本次赛课我执教古诗《夏日绝句》，课后，我感觉收获比较大，这里反思一下。

一、反思课堂教学的处理

把挑战与合作引入课堂，增加课堂活力

孩子们四年级了，有一部分学生因为生理、心理等因素不爱举手了。依据此现象，本课教学时，我细心把两个问题设计成了“请接题”挑战形式：一次是“人杰”“鬼雄”的教学；一次是“不愿过江东”的教学。每次挑战，孩子们都表现出昂扬的斗志。这种挑战的方式，干脆带动了学生学习的主动性，同时也为打算充分的同学供应了展示的舞台。

合作学习本课教学放在了区分“不愿”与“不愿”“不能”“不想”，体会用词的精确性，放在了联系《题乌江亭》体会杜牧眼中的项羽。这两处对于学生都有肯定的难处，合作学习很好地发挥了学生的主动性与主动性。正因如此，如第一次合作学习后学生的表现：换作“不能”似乎江东的父老乡亲不谅解项羽不让他回去，这是被迫的。而项羽是自己觉得无颜见乡亲不愿回去，感觉上不同，所以不能换。学生说得特别好。而且小组探讨时我凑近听了学生的沟通，发觉他们发表着自己特的见解，并不拘泥于形式，特别的实在。

二、反思课堂语文学习的“大语文观”

依据这首诗的学习的特点，提出让学生课前了解作者李清照的生平、学生查阅有关项羽的生平及与其相关的作品或成语等，进行沟通学习活动。

长课文要短上，短课文要长上。这首诗只有短短的20个字，如何再现项羽的英雄形象和英雄豪情？这就须要“课外资源”的`有力补充，须要搜寻不少资料，符合学生口味。详细是课前预热时项羽的简介、表现人杰的成语补充、“不愿过江东”时的历史资料再现、品时代造就英雄时的《题乌江亭》及南宋的历史背景和整体提升时有关英雄气节的名句。我之所以这样处理，是因为窦桂梅老师说过：“教古诗不能光看教的数量，要看是否能真正走进学生的质（精神）。”

真正的语文课并不仅仅是40分钟，遵循这一特点，我具匠心设计了这节课的延长活动：

1、背诵并默写《夏日绝句》

2、配上旋律把《夏日绝句》编成曲吟唱。

3、出一张有关英雄的手抄报。

4、学了“英雄”，你有何想法，请把你的想法写成文。

从反馈的结果来看，可以归纳出几点胜利的地方：

1、学生默写并背诵特殊仔细，因为孩子们还沉醉在诗的意境中。

2、学生自己出手抄报，自己为报刊题名，自己搜集资料，排版设计的过程中，留意到了排版技巧；一些爱画画的学生，还在报上画上漂亮的插图，画不好的，他们就采纳贴图，也很有创意……学生忙并收获着。

3、关于“英雄”文，学生的语言很有思维含量，很有自己的特见解。

《夏日绝句》教学反思4

夏日绝句这首古诗围绕一个“思”字，直抒胸怀，写出了英雄对待生死的看法，特殊是“生当作人杰，死亦为鬼雄”已经成为格言警句，激励着一代又一代读者。本节课我主要采纳：初读，感知诗句；再读，了解诗意；品读，悟情入境；研读，融会贯穿的方法进行教学，使学生在品词析句中潜移默化地感受赏析诗歌的方法。课堂上我抓住“生当作人杰，死亦为鬼雄”这两句诗，从修辞手法和思想感情两方面入手，进行深化赏析，体会项羽的英雄气节，李清照的赞颂、悲愤、担忧等困难的感情。课堂上给孩子创设情境，出示李清照、项羽和南宋的历史资料，从而使孩子们能融情于文本中。学生的学习爱好比较深厚，在一次一次的朗读中将感情表达得淋漓尽致，并能结合古诗赏析明白做人的价值取向：有正气、有骨气、有气节。每个孩子心中都有崇拜的英雄，也激励自己努力去做这样的英雄，预设的教学目标就完成了。最终通过观赏名言警句、古诗，拓宽学生的视野，也感受到中华古诗词的魅力。

在教学中我有以下感受：

一、把挑战与合作引入课堂，增加课堂活力

孩子们二年级了，有一部分学生因为生理、心理等因素不爱举手了。依据此现象，本课教学时，我细心把两个问题设计成了“请接题”挑战形式：一次是“人杰”、“鬼雄”的教学；一次是“不愿过江东”的教学。每次挑战，孩子们都表现出昂扬的斗志。这种挑战的方式，干脆带动了学生学习的主动性，同时也为打算充分的同学供应了展示的舞台。

二、反思课堂语文学习的“大语文观”

依据这首诗的学习的特点，提出让学生课前了解作者李清照的生平、学生查阅有关项羽的生平及与其相关的作品或成语等，进行沟通学习活动。

长课文要短上，短课文要长上。这首诗只有短短的20个字，如何再现项羽的英雄形象和英雄豪情？这就须要“课外资源”的有力补充，须要搜寻不少资料。于是我搜集了五处资料进行整理、组合、浓缩、改编，尽量做到了精炼，符合学生口味。详细是课前预热时项羽的简介、表现人杰的成语补充、“不愿过江东”时的'历史资料再现、品时代造就英雄时的《题乌江亭》及南宋的历史背景和整体提升时有关英雄气节的名句。我之所以这样处理，是因为窦桂梅老师说过：“教古诗不能光看教的数量，要看是否能真正走进学生的质（精神）。”真正的语文课并不仅仅是40分钟，遵循这一特点，我具匠心设计了这节可的延长活动：

1、背诵并默写《绝句》

2、配上旋律把《绝句》编成曲吟唱。

3、出张有关英雄的手抄报。

4、学了“英雄”，你有何想法，请把你的想法写成文。

从反馈的，可以归结果来看，归纳出几点胜利的地方：

1、学生默写并背诵特殊仔细，因为孩子们还沉醉在诗的意境中。

2、学生自己出手抄报，自己出报刊名，自己搜集资料，排版设计的过程中，留意到了排版技巧；一些爱画画的学生，还在他的诗集上画上了漂亮的插图，会不很好的，他们就采纳贴图，也很有创意……学生忙并收获着。

3、关于“英雄”文，学生的语言很有思维含量，很有自己的特见解的。

教学中以“英雄”为主题，深化了解历史背景，阅读诗中所含的三个典故故事，以两个故事、两个成语感受项羽这个英雄的英雄气概，以“借古讽今”感受李清照的爱国情怀。学生过去只是背诵古诗，却不知短短的二十个字中却有如此气概，他们深深地被项羽的英雄气概和李清照的才气和豪迈折服。

“老诗”用新法，感觉不错。来感受对仗的美。

《夏日绝句》教学反思5

学校的课博会起先了，没轮到我的时候就始终担忧自己上不好，所以始终在打算。光是选课就选了4节，可是临到最终讲的时候尽然确定改选一篇来讲，结果就如自己想的一样：讲得的不好。心里面静默练习过许多次，但是上台讲的时候还是和自己预想的差许多。课博会让我受益匪浅，我从中学到了许多东西。通过这次的课程看到了自己许多许多的不足之处。

《夏日绝句》是一首借古讽今、抒发悲愤的怀古诗，诗的开头两句是针对那些贪生怕死，不思收复失地的南宋统治者而说的。诗的后两句承接前两句意思，举一个历史人物接着发挥。李清照用项羽的骨气来强调自己“生当作人杰，死亦为鬼雄”的'观点。全诗围绕一个“思”字，直抒胸怀，写出了英雄对待生死的看法，特殊是“生当作人杰，死亦为鬼雄”已经成为格言警句，激励着一代又一代读者。

本节课课堂上我打算抓住“生当作人杰，死亦为鬼雄”这两句诗，体会项羽的英雄气节，李清照的赞颂、悲愤、担忧等困难的感情。课堂上给孩子创设情境，出示李清照、项羽和南宋的历史资料，从而使孩子们能融情于文本中。学生的学习爱好比较深厚，在一次一次的朗读中将感情表达得淋漓尽致，并能结合古诗赏析明白做人的价值取向：有正气、有骨气、有气节。每个孩子心中都有崇拜的英雄，也激励自己努力去做这样的英雄，预设的教学目标就完成了。

每节课都会有缺憾，回顾整节课的教学，心中有一份失落感，因为教学效果没