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第第页新编高中生物教材应体现教材能力培养结构

一、生物教材技能培育结构的构成

教材的技能培育结构反映的是教材知识内容的有机组合与排列，它包含了对同学理解、应用、分析、综合、评价生物知识技能的培育和训练。在教材中，知识结构是外显的，而技能培育结构是内隐的，那么这种内隐的技能培育结构是怎样构成的呢？

新的高中生物教学大纲规定生物教学应当培育同学的观测技能、思维技能、试验技能、自学技能、讨论能力、制造技能。其中前四种技能培育是义务教育中学生物教学大纲规定的。依据心理学的讨论，高中同学的抽象规律思维已达到较高水平，所以这个规定是符合同学的学习心理，也符合生物学科的特点和社会进展的需要。这六种技能反映在教材中并不是同一层次，有的'是基本技能，有的是详细技能，有的是综合技能。我们运用层次结构论与认知结构论对这六种技能进行分析，依据高中同学的心理进展特点把教材的技能培育分成三个层次。

第一层次同学的学习首先是对教材中科学概念的认识、理解、运用和评价，所以认识、理解、运用和评价概念的技能就是教材中技能培育结构的基本要素。详细由观测力、记忆力、想象力、思维力四种技能构成。这四种基本技能培育不是孤立的，而是相互联系，统一进行。其中思维力的培育是核心。

第二层次由教材技能培育结构基本要素组合形成第二层次的详细技能。也就是对由一个基本概念为中心的部分概念组合的生物知识子系统的认识、理解、运用与评价的技能。详细包括：

1.观测、分析生物现象与生物结构特征的技能；

2.阅读、理解生物课文与资料的技能；

3.应用生物理论于实践的技能；

4.进行试验设计与操作的技能〔包括试验与课外活动〕；

5.获得生物科学讨论方法的技能；

这一层次技能结构越齐全，同学获得生物知识的本事就越大。

第三层次在第二层次基础上，形成了对生物知识整体的分析、概括、评价的技能。包括：

1.建立生物知识体系的技能；

2.总结和运用生物科学规律的技能；

3.评价人与生物科学关系的技能；

4.参与生物科学讨论的技能；

5.解决有关生物方面问题的技能；

这一层次是教材技能培育结构的最高层次，也是多种详细技能的综合表达。

教材技能培育结构模式如图，从图中看出上述三层结构是一个整体，是一个连续过程，不可截然分开。没有第一层结构就不可能有第二层，第三层；而第二、第三层结构的进展也促进第一层基本技能的提高。从图中还可看出思维技能是构建各层技能的核心。所以教材的编写无论是对生物概念的表述，还是对生物

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