小学语文低年级口语交际之情境创设 论文

小学语文低年级口语交际之情境摘要：本文着重探讨小学语文低年级口语交际教学中的情境创设，选用恰当、良好的口语交际教学方法是提高学生口语交际能力的关键。综合考虑低年级儿童的年龄特点和口语交际自身特点，文章总结了说话情境、游戏情境、表演情境、故事情境四种情境创设方法，每种方法各有侧重，依据不同口语交际主题而定。关键词：小学语文，口语交际，教学方法，情境创设引言：《义务教育语文课程标准》指出口语交际是听与说双方的互动过程，其教学活动主要应该在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。口语交际是和识字与写字、阅读、写作、综合性学习并列的五个重要方面之一。在课程的总体目标与内容里，明确指出口语交际应该培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。要达到这一目标，就必须在综合考虑学生年龄特点和口语交际自身特点的前提下，采取行之有效的教学策略。在具体情境中，选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。情境创设不能只流于活动形式，而应该注重内容，有侧重点。一、着眼规范，创设说我们鼓励低年级孩子大胆说，敢于表达真情实感，但是对于低年级学生来说尤其是一年级学生，他们往往不知道怎么说、说什么，更不用提语言规范了。这就要求教师要做好示范，为学生创造一个规范、真实的说话环境，消除孩子的畏难情绪。以一年级上册第二次口语交际《我们做朋友》为例，要想让学生自然地向别人做自我介绍，懂得与他人交谈要看着对方眼睛的基本礼仪，显然，教师要先做示范，在学生了解基本礼仪的基础上进行对话。教师可以用亲切的交谈开头，例如“老师很喜欢交朋友，接下来就先介绍我自己。我最喜欢的运动是打羽毛，小朋友们你喜欢吗？除此之外，老师还喜欢看书，最喜欢科学类书籍。”想要激发学生兴趣，教师还可以从小朋友喜闻乐见的卡通人物着手，例如“大家好，我是狮子王，住在大森林里，可以和你做朋友吗？”以此激发孩子说话的兴趣，接着让学生互相说一说，到台前来大胆说，其他孩子安静听。孩子们在规范性的说话环境中畅所欲言，在一次次的情境模仿中获得语言规范，懂得与人交往的基本礼仪，收获口语交际的快乐。二、着眼参与，创设游对于低年级孩子来说，“玩”是一种天性，他们对游戏充满了兴趣，不仅是课下，课堂上的游戏一样有吸引力。在低年级英语教学中，游戏是不可或缺的一部分，其实，语文教学，尤其是口语交际板块，更需要创设游戏情境，学生在游戏中能够表达得更加自然，注意力也会更加集中。以口语交际《我说你做》为例，在教学中可采用游戏的方式进行，教师要带领孩子读懂游戏规则，为了充分调动学生的积极性，也可以适当增添游戏内容。口语交际《我说你做》是为了让孩子懂得与他人交往时做到“大声说，让别人听得到”和“注意听别人说话”，所以，在设置游戏环节必须要综合考虑以上这两个方面。教师可以这样设置游戏内容：1.下口令——请同学下口令，声音要大。2.听口令——请和同桌握握手，请合上语文书。这样的内容会几乎能覆盖到每一位学生。游戏情境的创设重在参与度，教师应尽量设置参与度高的游戏方式，使每一位学生都能在游戏中体会到口语交际的乐趣，大胆说，而不是做旁观者。在游戏过程中可以分小组比赛，比一比哪组做得好，听得认真，说得准确又大声，在竞争中激发孩子的兴趣，调动积极性，提高参与度，有效进行口语交际。三、着眼生活，创设表有学者指出，儿童是用表象、声音及色彩来思考的，学生更偏向于研究并思考自己认为有趣的情节或人物，并且学生还具有模仿及表演的兴趣。教师应充分利用学生这一特点，结合文本使学生融入某一特定角色中，身临其境地感受并表现这一角色。如教学《劝说》时，教师可以给出一些贴近生活的情境——“表哥痴迷游戏”，“班上同学在危险的楼梯口玩耍”，“爸爸要闯红灯”等等，请学生根据不同情境进行表演，身临其境，感受语言的艺术。劝说要讲究方法，不同的语言组织会产生不同的效果，例如在表演劝说班上同学不要在楼梯口玩耍时，可以设置不同的表演组，第一组采用传统的命令式“请不要在危险的地方玩耍”，“不能在楼梯口玩耍”。第二组采用站对方角度的关怀式“这里很危险，如果摔下去你一定很疼”。通过两种生活中常见的劝说方式，学生能够直观地体会到不同的劝说方式带来的不同效果，从而达到本次口语交际的目的。创设表演情境，要着眼于生活，这些贴近生活的情境，能更好地让学生融入其中，产生共鸣，发生移情。在口语交际《学会商量》的教学中，着眼生活，创设表演情境更加能激发学生的表达欲。与大人商量到同学家做客、与同学商量晚几天归还课外书、与老师商量请一天假、与同桌商量借用橡皮等等，这些口语交际的内容大多贴近生活，教师可以鼓励学生合作表演不同角色。由于扮演场景是生活中常见的，因此，在表演过程中，学生能轻松带入，表达自然，也能更好地掌握本次口语交际的重点：1.表达清楚自己的需求。2.学会用商量的语气说话。当然，教师可以积极与学生合作，共同表演交际情境，精心设计对话内容，力求情境贴近生活实际。由于学生缺乏生活经验，在这一过程中，就要求教师引领情境模拟朝真实的方向走，从而达到良好的教学效果。四、着眼语言，创设故低年级学生普遍喜欢听故事，教师在平时的课堂教学中也经常以故事为导入，这对抓住学生的注意力，激发学习兴趣是极其有效的。讲故事最重要的是什么呢？毫无疑问，是语言。语言本身就是一门艺术，如果教师能够用优美动听的语言去讲述跌宕起伏、富有趣味的故事，学生的内心情感就会被调动起来。在口语交际的教学中，教师在进行课本故事的讲述时，可以使用丰富、美妙的语言把学生很好地引到故事情境中来，然后学生会自觉主动地投入到交际活动中去。在教学口语交际《小兔运南瓜》时，教师就可以这样开头：“小朋友们，你们喜欢听故事吗？今天老师给大家带来了一个有趣的小故事——《小兔运南瓜》。”用亲切的谈话先把学生的注意力吸引过来，接着再编织情节讲下去：”秋天到了，小兔子琦琦家南瓜地里的南瓜成熟了，长了许多很大很大的南瓜，有这么大。”教师可以夸张地笔划给学生看，“兔妈妈让琦琦去地里摘南瓜，正当琦琦高兴地一蹦三尺高的时候，一个难题出现在他的面前……”讲到这，教师可以故作无措的样子，“这个南瓜太大了，琦琦根本就抱不动，这可怎么办呢？你们愿意帮帮他吗？”书本上简单的两幅插图，可以因为教师的有意编排而变得生动有趣。在创设了这样一个需要学生参与的故事情境后，学生通常会情绪高涨，积极开动脑筋，立马就参与到口语交际的活动中来。当然，不管采用哪一种情境创设方式，都可以灵活运用多种媒介，以达到最好的教学效果。例如，采用实物呈现来激发学生交际兴趣，教学《小兔运南瓜》时教师可以准备一个大南瓜，通过感官刺激思维。在二年级口语交际《猜猜我是谁》的教学中，可以准备不同的手工头饰，通过体验游戏来引发表达兴趣。此外，还可以利用多媒体如图片、视频、动画等形式与情境创设相结合。口语交际是知、情、意、行的统一。低年级的口语交际教学，既要以训练学生的口头表达能力为基础，又要培养学生学会倾听、学会观察、学会思考的良好品质，让学生形成有条理地表达