聚焦核心素养浅论小学数学单元整体教学

数学课程相较于其他课程更加强调系统性，小学数学教材编排过程中综合考虑了学生的实际情况，包括其不同阶段的认知能力和发展特征等，在此基础上对部分存在联系的学习内容合理设置在了不同学习阶段，同时将其安排在不同单元，学习难度逐渐提升。教师在实际教学中一般采用独立课时教授的方式，因此学生对相关知识的学习过于零散，无法建立整体的知识架构。近年来，在中小学教学中开始引入新的教学模式，如单元整体教学，在小学数学单元教学中，按照传统的方式是依据教材编排形成的单元开展教学，而新的教学模式则主要建立在核心概念基础上，将相关的知识加以整合而形成“大单元”。单元整体教学因为意味着从“大单元”的角度出发，对课本知识加以整合，不再受到自然单元的限制。分析其中的核心概念，并以此为中心研究相关问题，从核心素养的培养为出发点对课程进行设计，从而使学生形成整体的知识架构，提升教学效果［1］。一、核心概念和单元整体教学（一）核心概念核心概念主要是基于对相关知识的理解和掌握，一定程度反映了学科本质，有利于学生形成整体的知识架构，能够整合相关知识。在小学数学教学中，核心概念表现了一定规律，能够反映出不同的数学观念，并影响着数学教育。在数学教学中，核心概念在整个教学过程中都扮演着重要角色，利用核心概念能够将相关知识联系起来，并加以分析整合，制定相应的教学方案，有利于学生了解数学知识，并获得学习技能，能够更好地理解数学思想，掌握数学本质，从而逐渐提升学生的核心素养，达成教育目标。因此在新的发展时期，基于核心概念开展数学教学工作成为主要发展趋势。（二）单元整体教学理念单元教学首先在欧美国家提出，相关学者认为在学习相关知识时，应该从整体性角度出发，而常规的采用碎片化学习方法，难以保证学习效果，也不利于学生思维的纵深发展。德克勒利提出单元设计理念，他指出应对零散的知识分析整合，并重新组合成整个单元。我国在单元整体教学方面研究相对较晚，单元整体教学主要是基于系统论，强调知识体系的搭建，并对教学内容整合并设计，制定相应的教学方案。随着课程改革的实施与全面落实，更多学者对单元教学开展了相关研究，教育领域对其重视程度不断提升，在数学教学中开始更多地引入这种教学模式，推动了课堂转型。当前，教学目标已更多强调核心素养的培养，为了实现这一教学目标，在课堂中开始引入单元整体教学，因此本文详细探讨了其在数学教学中的实施策略［2］。二、核心概念统领下小学数学单元整体教学改进策略（一）创设真实问题情境，形成知识联系数学学科相较于其他学科更加强调知识的联系性，需要学生注重整体性理解。所以在开展单元整体教学时，教师应首先了解数学单元内容，能够提炼出其中的重难点内容，同时对于存在明显关联的知识应加以整合，体现出数学教学的联系。教师应根据教学内容制定教学计划，结合学生情况确定培养目标，注重培养学生的核心素养。在开展单元整体教学时，应结合教学内容创设真实问题情境，将教学中的重难点知识以真实情境展现给学生，并基于此提出针对性问题，引导学生分析解决，提升学生知识综合应用能力，让学生理解知识之间的关联，形成更加完整的知识架构，提升教学效果。例如在教学分数相关内容时，学生之前一直学习整数的内容，对其印象比较深刻，因此教学中的重难点就体现在学生如何认知分数整个改变，需要使其意识到分数是一个数，也能够像整数一样代表事物的数量。教师可引入学生感兴趣的实例，例如“好朋友分享日”活动，把整数的物品改变为分数表示，之前是四块饼干、两杯果汁等，可以修改为一个面包分给两个人、一瓶牛奶三个人喝，以及整个比萨分给6个人等，采用这种方式让学生主动参与分配物品的过程，丰富学生的学习体验。通过组织这种分物活动，学生可以掌握“平均分配”的方法，认识到了一些物品可以用分数表示，使学生对分数形成大致认知，为后续学习奠定基础。学生在分物品活动中能够了解分数相关概念，并掌握其基本的使用方法，并对分配完成的物品用分数表示。从学生的角度，他们在学习分数知识时，需要建立不同的印象，包括实物—图形符号—数字。学生能够结合生活经验和基本认知，分析真实情境下的数学问题，这种教学方式更符合学生的认知规律，保证学生形成持续学习的思想，有利于增强学生数感［3］。（二）设置直观操作活动，关注思维转化在单元整体教学中，由于更加强调知识的联系性，而不同知识层次的难度也存在差异，为了提升单元教学效果，教师需要帮助学生攻克一些重难点知识，保证学生知识的连贯性，通过设置直观操作活动，可以让学生亲自动手实践，在具体实践中理解数学知识，能够加深学生对知识的印象，巩固所学知识，也能更好地联系所学知识解决综合性问题，完善自身知识体系。在实际教学中，教师应分析单元教学内容，对于其中存在密切关联的知识，应将其串联起来，在课堂中整体性教授给学生，并组织针对性的教学活动，提升教学效率。考虑到学生的实际情况，并结合核心素养培养目标，教师应给予学生针对性的指导，并开展多种类型的教学活动引导学生探究，使其思考相关知识与具体问题，学会分析整合知识，并应用其解决各种问题，培养其思维能力。针对单元整体教学，教师在组织操作活动时，应合理设置活动内容，同时做好活动的总结工作，引导学生分析讨论问题，并对学生观点总结概括。此外，也可以让学生在活动后主动总结概括，发表自己的观点，与班级同学一起讨论。通过这种方式能够充分调动学生，推动学生思维发展，培养学生合作意识与能力。例如，在学习分数的认识这部分时，教师可以结合教学内容设置分物活动，将一个苹果平均分给两个人，或者将一杯水分给三个人，让学生讨论分配方法，并让学生将分配结果画出来，完成后说明自己的想法。或者采用小组合作方式分不同数量饼干，将一定数量的饼干分别分配给3人、5人、8人等，学生需要完成从数量到数再到关系的转变，且饼干数量不再满足倍数关系时，学生应该采取怎样的分配方式，各小组讨论并确定分配方案，之后每组派出代表展示分配结果，对比分配方案的优势与劣势，最后教师进行总结。通过组织多样化活动可以使学生理解分数概念，掌握分数的应用方法，完成不同知识的转化，获得思维能力的提升，有利于其形成完整的知识架构［4］。（三）树立单元整体框架意识，链接知识内在逻辑在单元整体教学中，分数的认识与再认识是重难点内容，且这两部分知识存在密切联系。在实际教学中，教师对这部分知识脉络了解不够清晰，无法很好地实现知识衔接，甚至没有厘清重难点模块，使得教学效果大打折扣。因此为了更好地开展单元整体教学，教师应树立单元整体框架意识，并找出其中的核心概念，以此为中心调整教学内容，制定教学方案，帮助学生巩固所学知识，明确知识间的关联，促进学生核心素养的提升。教师还应做好课前准备工作，应对单元知识综合考虑，将其当作整体，分析其中的知识内容，将其串联起来，形成完整的框架，便于学生理解掌握。由于传统教学模式下，无法满足整体教学要求，教学模式也存在一定弊端，无法保证学习质量。所以教师应从单元整体出发，改变课时安排，制定针对性的教学计划，对于一些存在密切联系的知识应将其安排在连续课时进行讲解，帮助学生巩固复习。在学生对知识大致了解的基础上，教师再展开针对性的指导，解答学生问题，加深学生印象，同时可通过设置课后作业的方式帮助学生理解掌握所学知识。例如，在学习分数的认识与再认识时，教师可以从单元整体教学角度出发，结合学生情况制定两个阶段的学习计划。在第一阶段，教师应组织各种分物活动，让学生在“分一分”中了解分数含义，并将各种物品利用分数表达出来；在第二阶段，让学生学习分多个物体，如一袋饼干、一袋食盐、三瓶饮料，分给多个对象等，让学生从数量和关系两个方面理解掌握分数的表达。通过这种方式实现学生抽象与具象思维的转化，帮助学生理解分数本质。此外教师可设置针对性的问题探究活动，让学生联系所学知识加以解决，如“把8张饼平均分给4个人，每人分得多少张？”以及“把7张饼平均分给4个人，每人分得多少张？”针对后一个问题可以组织学生通过绘画方式分析解决，之后留给学生自主思考时间。针对学生提出的方案进行分析总结，并引导学生反馈交流。对于第一题，大部分学生得到的答案相同，即8÷4＝2（张），而第二题学生给出的答案存在差异，主要是表现形式上，包括7÷4＝1.75（张）、7/4张、7/28张等，同时教师可将学生绘画的结果采用投影方式展示。在此基础上引导学生讨论，在第二题中学生给出了不同答案，询问学生认为哪些答案是正确的，部分学生认为把7张饼分给4人，先分为每人1张，之后分剩下的3张，这样每个人就又得到了3/4张，所以最后每个人得到的饼为7/4张。还有部分学生认为将剩下的3张平均分为12份，4个人中每人可以拿到3份，因此最后每人获得了1又3/12张。根据学生的回答教师可概括总结并说明正确答案，第二个学生提到的3/12表示的是“关系”，而不是“数量”，两种概念是明显不同的，所以答案应是7/4张。通过这种讨论交流，学生更加明确了分数的本质与意义，同时联系了之前所学分数知识，让学生展开探究与分析，能够处理各种问题，加深对知识的印象，有利于实现教学目标，提升课堂教学效果。（四）制定科学的评价策略在单元整体教学中，教师应转变教学理念，改变评价方式，制定与单元整体教学相适应的评价策略，结合教学目标，建立完善的评价机制，丰富评价方式，保证良好的单元整体教学效果。教师应逐渐提升单元评价工具的科学性，并在课堂教学中引入评价机制，提升课堂教学成效。教师应综合考虑学生情况确定教学目标，并以此为依据确定评价内容与方式，引入评价机制检验目标的完成情况，制定评价方案，从多个维度展开，确保评价合理性，具体包括思维能力、知识学习以及课堂参与度等［5］。例如，在学习分数知识时，为了帮助学生区分“量”和“率”，教师可设置两个分数，分别是2/5m和2/5，联系之前所学内容，学生能够意识到两者存在一定差异，但是对其理解较为浅显，教师可以绘制线段，长度表示为2m，之后学生在该线段上分别表示出上述分数。演示后可让学生自主尝试，学生完成后可让其分别上台展示并说明自己的观点，无论对错，教师应给予学生鼓励，引导学生踊跃表达，对于表达明确的学生应给予口头表扬，或者课堂及时反馈评价，提升学生课堂参与度。在交流反馈环节，教师应概括总结学生给出的答案，根据学生的作品教师可引导学生思考他们是否给出了正确答案，分析2