双减背景下小学英语分层作业设计现状及完善措施

双减”背景下小学英语分层作业设计现状及完善措施摘要：“双减”政策下，“减负”成了每个教育工作者都应该认真思考的问题。“减负”并不是不要教学质量，在“减负”的同时还要设法增效，这就对每位英语教师提出了更高的要求，要根据学生的个体差异有针对性地实施教学。笔者努力探究如何以“激兴趣、启思维、育素养，追求高质量的作业”为目标布置课后作业，既注重“质”的体现，又把握“量”的平衡。关键词：“双减”；小学英语作业；设计1“双减”背景下小学英语分层作业设计现状小学英语作业主要有两种形式：书面作业和口语作业。书面作业通常是抄写、默写以及做一些练习，单一机械的抄默写作业会让学生觉得枯燥乏味。口语作业一般包括听、说、背诵等，由于教师没有实质性的检查方式，因此学生完成此类作业也大多是草草了事，往往会根据自己的心情来做。传统意义上的英语作业主要以抄、默、做为主，这样的作业容易让学生产生“疲劳感”，从而失去学习英语的“兴趣”。鉴于此，在传统作业的基础上，教师可以根据学情设置一些常规动作外的“特色动作”。英语作为一门语言类学科，无法完全避免抄写、默写、背诵等常规作业，但我们可以尝试简化这些常规作业，让学生更加高效地完成简单的抄默写作业。如单词、词组不要反复多次抄写，以1~2遍为宜；默写全对的学生，可以允许他们不抄写，默写出来即可。教师在充分考虑学生的个体差异的同时，应依据学生思维能力发展的理论，设计层次不同的作业，根据学生发展差异因材施教，为学生“量体裁衣”，让每个学生都得到不同层次的发展。分层作业就是根据这一指导思想，从各个层次学生的实际情况出发，针对学生的差异来布置的，使不同层次的学生都能得到全面和谐的发展。2分层作业的含义分层作业是指教师在设计、布置作业时，根据不同层次学生的情况，设计出不同的、适合各类学生的作业，让各个层次的学生都能够学有所得。分层作业能使学与教双方大大提高积极性，因此教师可以努力探讨适合不同学生的分层作业模式，最大限度使每个学生在适合自己的范围内都获得轻松、愉悦和成功的心理体验，从而真正提高课堂教学效果。3“双减”背景下小学英语分层作业设计完善措施3.1调查摸底，做好分层准备教师采用内在的尺度法，以班级为单位，全面考虑班内学生的学习能力、兴趣爱好、学习潜力等因素，“暗中”把某些方面水平相当的学生归结为一个“层次”并分配在不同的小组内，然后通过一定时间的观察、研究、检测，进行适当的调整。在比较稳定之后，教师进行分层作业设计，以满足不同层次学生的学习需要。分层作业可以促进不同层次的学生得到相应的发展，能够真正实现“面向全体”的教学。在学期初，教师可以对任教班级学生的学习成绩、学习态度、平时表现、智力因素、学科素养、学习习惯、学科基础以及学习潜力等具体情况进行深入了解，以此为基础，将班内学生分为A、B、C三个层次：A层学生的英语成绩好，听、说、读、写的综合能力强，对英语学习积极主动；B层学生的英语成绩一般，综合运用语言的能力不强，有学好英语的强烈愿望，但对英语学习缺乏主动性和创造性；C层学生的英语成绩较差，语言基础知识匮乏，听说能力不达标。然后教师将各个层次的学生进行组合搭配，分成若干个学习小组，这些小组也将成为今后英语活动的小组。这样的分层可以使小组成员分工合作、互相帮助，以便有效地进行分层教学。3.2针对学生的不同层次，设计多层次作业教师可以根据难易“递进”设计三组练习题，不同层次的学生完成不同难度的题目，也可以有选择地给不同程度的学生操练。C层学生做达标题，确保最基础的知识必须掌握，控制练习题的数量、难度，这样C层学生才能树立信心。B层学生要在牢固掌握基础知识的同时能够灵活运用语言。A层学生则要进行拓展，提高练习难度，激发出他们最大的潜能。3.3作业“生活性”，突出“情景化”陶行知说过：从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育；从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。小学阶段涉及的话题与日常生活紧密相关，如食物、职业、节日等。在谈论这些话题时，如何将课堂教学延伸到课外作业，教师就可以尝试布置一些与生活相关的体验性作业，让学生在生活中习得英语知识。制作图文并茂的英语海报，不仅有利于锻炼学生英语片段写作的能力，还能提升其动手能力。在小学英语教材中出现了不少关于节日的话题，包含多个中西方节日，如以SpringFestival、Mid-AutumnFestival等为代表的传统中国节日，以及以Christmas为代表的西方节日。学习了相关话题后，教师可以布置学生绘制节日小报，在教材原有的文本基础上，通过互联网等方式搜索更多的节日文化以及节日词汇，并通过手绘等形式完成小报制作，再进行展示，让学生的交流更加真实，增强体验感。通过这样的体验作业，学生不但产生了兴趣、增长了知识，还能提高动手能力以及小组合作的能力。长期坚持，让学生将英语学习融入生活，从而提高学生综合运用语言的能力，达到学以致用的目的。另外，学生的英语学习思维和英语学习实践空间，也能得到有效发散和拓展。教师只要控制好发散的力度、选准布置发散作业的切入点，以激发学生兴趣、维持学生良好的学习状态为目标布置发散性作业，就能取得预期的作业布置和教育引导效果。随后，由教师在后续集中的课堂教学中对学生的作业完成情况进行评价和分析，了解学生自主完成作业的实际情况。对小学生来说，发散性作业能够帮助其更加充分地感受英语不同类型的表达方式和呈现方式。4作业评价，彰显“增值性”对于小学生来说，无论是来自教师、家长，还是来自同伴的评价，都会影响他们学习的积极性和主动性。因此，教师在设计作业时，需要充分考虑多元评价，要更注重增值性评价，以此提高每个学生的学习主观能动性。4.1作业评价——具有针对性分层作业的评价需要针对不同层次的学生，对于学有困难、缺乏信心的C层学生，要采用表扬的方式来评价，要让他们感受到教师在关注着他们的进步，只要他们认真完成了作业，即使有错误，只要态度端正，教师就要及时肯定；对于B层学生，要经常指出他们需要改进的地方，以督促其不断进步；对于A层学生，评价要带有竞争性，要让他们永不满足于自己的现状，不断进步。4.2作业评价——具有激励性教师要善于抓住学生作业中的每一个闪光点，及时表扬，让他们感受到成功的喜悦。因此，教师要在评语上下功夫，评语既要体现问题的所在，又要体现教师的赞许和期望。对于平时作业一直不认真的学生，如有一次写得很认真，即使书写一般，教师也要给予积极的鼓励，在其作业本上写下鼓励的评语。教师的点评不仅可以传递知识信息，也可以表达出自己的情感。教师的书面评价要热情、风趣、委婉、充满期待，只有这样的评价，学生才能感受到教师的关爱与信任。结语“双减”政策落地，减轻学生的作业负担“势在必行”，但作业仍是提升学生核心素养的关键之一。一份高质量的作业能体现教师的思考与用心、责任与期待，作为一线英语教师，我们将继续深入研究“作业教学”，竭力把它与课堂教学和评价改革高度匹配，着力发挥作业的主观能动性，充分尊重学生的个体差