古诗词诵读《虞美人（春花秋月何时了）》教学设计 统编版高中语文必修上册

‘悟’李煜情感的生化艺术---《虞美人》教学设计一．教材分析《虞美人》是南唐后主李煜的代表作，入选高中人教版选修教材第三单元作品赏析第三课。本单元的重点是因声求气，吟咏诗韵，因此诵读悟情应作为教学中重点。《虞美人》写了作者被俘之后，软禁在宋都汴京期间对自己人生经历的感慨而写的绝命词。作者在写景中传递出自己浓烈的哀愁，因此在教学中拟从作者李煜情感切入，引导学生透过意象掌握情景交融、叙事见情的精致性、醇厚性。二．学情分析高二年级的学生对诗词的类性特征已有一定了解，对情景交融的写作手法也不陌生，但在词作中较好的结合意象来体悟情境交融、虚实结合、今昔对比的艺术手法还不是很敏感，因此在教学中应重点攻坚。三．教学目标1.从词眼“愁”的情脉中，感受作者丰富的内心情致。2.体味作者李煜《虞美人》中独有的艺术手法：情景交融、虚实结合中抒情的精致性。四．教学重难点体味作者李煜《虞美人》中独有的艺术手法：情景交融、虚实结合中抒情的精致性。五．教学流程1.启思在古代诗词中，意象、意境都会出现，在他们的酝酿中，并诞生了一篇篇动人的佳作，如“月”意象“举杯邀明月，对影成三人”(惆怅、沉醉）“海上生明月，天涯共此时”（思念亲人）“明月几时有？把酒问青天”（怀念之情）......；“柳”刘永《雨霖铃》中“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”（凄楚、忧伤之情）“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”（伤感、思念）......；“梧桐”白居易《长恨歌》“春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时”（孤寂）“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”（孤独寂寞、哀婉凄楚）“寂寞梧桐深院锁清秋”（寂寞、冷清）......；都有一种情生于“意象”中，今天我们也将碰到一些意象，看看《虞美人》中，李煜笔下有哪些意象？都传达了什么情感？朗读。齐读或自主读，讨论分享品味词的收获。2.分享一读，读准节奏和韵律。（师生评价读的效果：掌握节奏；找出韵脚：了，少，风，中，在，改，愁，流；读出轻重音）二读，悟情。读词时，若要读出韵味，则应把握词的情感。本首词的情感是什么？或你读出了什么情感？（愁）3.激疑这是谁的“愁”？（李煜）4.追问李煜的“愁”有哪些呢？你能从词中概括出来吗？（亡国之愁、往事之叹、离家之痛、思家之苦、禁锢之愁......)5.回味这么多愁席卷而来，请带着这种情感，再次朗读。（生读）6.翻转李煜有这么多愁，在这首词中是怎样表现的呢？请围绕意象展开联想，请大家圈出意象之词或找出本词的修辞手法。预设：①“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”抓住意象“春水”的特点，表达出愁之长、愁之广；把抽象的愁转化为具体可感的愁——水。7.追问那在我们学过的诗词中，有类似传达“愁”的句子吗？一起回顾一下：白发三千丈，缘愁似个长；剪不断，理还乱，是离愁；抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁；若问闲情都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨（暗喻）......8.深化还有哪些意象是传达李煜的愁？预设：②“春花秋月何时了？往事知多少。”用春花秋月这一美景，来衬托出作者李煜的哀情（乐景写哀情），春花秋月和往事形成古今对比；“月”这意象也寄寓了作者的思国之情；③“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”哪个词（意象）看出作者情感，请具体说说？（“月”思乡之愁、思国之愁；“又”换成“吹、起”行吗？不行，“又”突出时间之久，不是第一次，也间接悟出作者凄楚之情的长久、煎熬）③“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”。悟出物是人非的叹惋、怅恨之情，“朱颜”也可以指李煜的容颜。在《辞源》中“朱颜”指红润的面容，也泛指少女美好的面容。但是，从宋玉的《招魂》“美人既醉，朱颜酡些”指楚王的容颜，在《离骚》中常用“美人”喻楚王，“日月忽其不淹兮，恐美人之迟暮”；李白《蜀道难》中“使人听此凋朱颜”；冯延巳《鹊踏枝》“不辞镜里朱颜瘦”指词人自己；9.延伸从意象的赏析中，我们悟出了作者情感的复杂，正因这些复杂情思，堆砌了李煜的“愁”。那他为什么有这么丰富的愁呢？（出示李煜《虞美人》写作背景，从标题背景到李煜个人背景了解）通过《虞美人》我们了解了李煜愁的情感基调，我们再来看看同时期李煜《浪淘沙》所抒发的个人情感？有哪些人生共通体验？预设：《虞美人》抒发词人对