学前儿童教育学复习资料

现代教育的主要特征:教育发展急剧增长，教育体制和结构的显著变化，教育的内涵扩大，教育作用愈加重要，教育的不平等依然存在现代教育的发展走势：全民教育是教育发展的方向，终身教育，教育民主化，教育现代化，教育与社会精密交叉、相互影响、相互联系，教育科学研究是教育解决的先导。物质环境是学前教育存在和发展的必要条件：精神环境：在社会生活中与育人的社会关系以及社会信息。精神环境对学前教育起着潜移默化的影响：经济对教育的影响：经济发展是教育发展的物质基础、经济发展决定教育发展的规模和速度、经济发展影响教育的结构变化、经济发展制约教育内容和手段教育对经济的发展的作用：现代教育史物质资料生产和再生产的重要条件，现代教育是提高劳动生产力的必要因素。政治对教育的影响：目的、教育制度、教育财政政治对学前教育的影响：政府权利机关和智能部门重视学前教育是发展掌前教育的决定条件，不同社会制度下接受学前教育的程度不同文化：社会的理想、道德、科技、教育、艺术、文化、宗教、传统民俗及其制度的一种复合体。文化对教育的影响：是经济政治作用于教育的中介，主动的相对独立影响教育。我国传统文化对教育的影响：对教育目标及人才标准的影响、对教育认知理论和教育方法论的影响、对个体的发展方面的影响。文化水平对教育的影响：1、间接影响：文化发达、促进生产力发展、增加教育的物质来源、增加人口受教育水平2、直接影响：教师文化、教育水平、学生文化水平、受教育水平、家长文化水平、下一代人口对文化的影响：人口对教育发展战略目标及其战略重点影响、人口对教育结构的影响、人口对教育区域布局的影响。人体社会化的概念：个体适应社会的需求，在于社会相互作用过程中，通过学习与内化而形成社会所期待及其承担的角色，并相应地发展自己的个性的过程。个体社会化过程分类：1、与个体不同年龄阶段向对应的童年社会化、青少年社会化、承认教育2、有社会期待不同而导致的认知社会化、道德社会化、特别角色社会化、政治社会化、职业社会化，发展:每个人生理心理的发展。儿童发展：儿童在成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程。遗传决定论：柏拉图不承认物质世界的客观性和其真实性，提出现象世界和理念世界先天因素：个体生物因素，包括遗传、生长、发育与成熟、后天因素：个体所处的社会环境与教育。个体发展是有规律进行的：个体发展从简单到复杂、个体发展都要经过由一般到特殊的过程、个体的发展时候有头道教，有中间向四周进行的。儿童心理发展：智力、语言、情绪情感及社会性的发展。儿童生理发展：儿童发展的重要内容，尤其是个体在生命刚刚开始的婴儿阶段。骨骼肌肉的生长、牙齿的成长、神经系统的发育、感官器官的发育儿童观：人们对儿童的根本看法和态度，涉及儿童的地位权利，儿童期的意义，儿童的特点和能力，儿童生长发展的特点和原因等问题。社会本位的儿童观：人本位的儿童观：14-16世纪文艺复兴运动，欧洲社会树立新的以人为中心。正确地儿童观：儿童的发展是生物因素和社会因素等多层次的相互作用、相互影响的过程；儿童具有发展的潜力；每个儿童都是独立的个体，具有独特的个性；儿童通过活动来发展；儿童身心应该得到全面而健康的发展；应该尊重和保护儿童的生存权、发展权和受教育权。教育观：人们对教育在儿童发展中作用的根本看法。我国现代教育观的主要内容：儿童是学前教育的主体；因人而异对儿童实施体智德美劳全面发展的教育；学前教育的内容和方法要符合“发展适宜性”要求；游戏是幼儿期的主导活动和教育活动中的主导形式；家园配合，协同发展。学前教育的起源：氏族社会时期；母系氏族社会时期；父系氏族社会时期；军事明主时期。奴隶社会的学前教育：古埃及、古希伯来、古印度的、古希腊近代学前教育思想：夸美纽斯的大教育观、洛克白板说、卢俊的自然主义教育观、裴斯泰洛齐的自然教育、福禄贝尔的教育理论夸美纽斯的大教育观：捷克人，提出整个国家的基础在于童年的正确教育，重视儿童体育、强调德行培养、智力是无价之宝，拟定了百科全书式的启蒙教育大纲，进行驾驭方法的改革提出循序渐进的原则，教学要彻底巩固；洛克白板说：英国，教育内容体育、德育、智育。1、把人的发展和教育分为四个阶段，卢俊的自然主义教育观：0到2岁的婴儿期，2到12岁期，12到15岁期，15到成人期，2、教育要遵循儿童的自然成长规律，3、教育原则：必须让儿童充分使用大自然天赋予以他们力量，考虑到儿童一切身体需要，智慧和体力，对于需求要给予帮助4、教育方法：给予行动的自由、合理的养护和锻炼、注意语言的发展、感觉教育、模仿、自然后果法裴斯泰洛齐的自然教育：倡导爱的教育；强调母亲的教育作用；明确教学过程的基本要素；强调教育要适应儿童心理发展的特点的原则；教育内容分为体育和劳动教育、智育、德育。福禄贝尔的教育理论：教育的目的在于唤醒人的内在精神本性；人的发展应该是循序渐进的；儿童发展三阶段；儿童发展三段论；儿童的四种本能；教学即生活；教育方法：在游戏中获得发展，恩物引起幼儿的活动。（根据自然界的法则、性质、形状邓勇简易明白的物体制成的）现代学前教育理论流派：杜威的进步主义教育思想、蒙台梭利教学法、皮亚杰认知结构主义流派、加德纳的多层智力观与幼儿的完整学习、维果斯基最近发展区理论、戈尔曼的情感智力理论杜威的进步主义教育思想：1859年美国1、杜威的儿童观：重视儿童本能、儿童具有自我生长的能力、儿童与成人在心理上存在很大的差别2、进步的教育思想：教育即成长、教育即生活、教育即经验的不断改造3、杜威的教育原则：儿童中心论、从做中学蒙台梭利教学法：1870意大利1、基本教育思想：发现儿童；吸收的心智（秩序敏感期、细节敏感期、行走敏感期、手的敏感期、语言的敏感期）2、教育基本内容：肌肉联系、日常生活联系、初步的只是教育、文化历史教育3、教育方法：提供有准备的环境、教师、教具——活动材料皮亚杰认知结构主义流派：瑞士心理学家1、皮亚杰的认知发展心理学理论：感知运动阶段（0-2岁）前运算阶段（2-7岁）具体远算思维阶段（7-11岁）形式运算思维阶段（11-15）2、皮亚杰的教育思想：强调活动的重要性、强调兴趣和需要的重要性、发现式教学方法、强调智力发展是一种积极的、主动的建构工程3、儿童教育基本原则：教育要符合儿童心理发展阶段，符合儿童心理的发展水平，避免儿童成人化的倾向、发展儿童的主动性、强调儿童的实际活动、重视儿童的社会交往。加德纳的多层智力观与幼儿的完整学习：7种不同类型的智力戈尔曼的情感智力理论：1、情商：同情和关心别人，表达和理解感情，控制情绪，独立性，适应性，受人喜欢，解决人与人之间关系的能力，坚持不懈，有爱，善良，尊重他人2、情商决定人生成功与否的关键因素。我国学前教育思想家：陶行知的教育思想、张雪门的教育思想、陈鹤琴的教育思想陶行知的教育思想：幼稚教育尤为根本之根本；幼儿教育应面向大众；幼儿教育应解放儿童的创造力、教育内容；幼儿教育的教学方法：教学做合一；开办师资培训。张雪门的教育思想：基本教育思想：儿童身心发展与社会环境相统一、幼稚园课程、幼稚园教材教育方法、幼稚园教学法、幼稚园教师。陈鹤琴的教育思想：教育内容：儿童健康活动、儿童社会活动、儿童科学活动、儿童艺术活动、儿童文化活动；教师应具备的条件：政治思想方面、业务修养方面、教学技术方面、优良品质方面、教育目的：通过教育过程把受教育者培养成为什么样质量和规格的人。我国的教育方针、社会发展的需要和儿童发展需要也是制定学前教育目标的重要依据：我国教育方针、社会发展的需要、学前儿童发展的需求我国学前教育的目标：对幼儿实施体智德美诸方面全面发展的教育，促进其身心发展和谐发展。体育和其他各育之间的关系：学前教育对象是6岁以前的儿童，他们的身心发展处于关键期，身体器官正在迅速成长，身高，体重不断增加，神经系统成长加快，期身心发展速率是人生中最快的一个阶段。学前教育儿童身体为重，保护，培养其健康的心理，其实做好幼儿生理，心理卫生保健工作是促进儿童体智德美全面发展的首要条件。德育和其他各育之间的关系：6岁以前是陶冶最后总要的时期，良好的性格和行为习惯的早起养成为幼儿今后的成长奠定了基础，也会很大促进幼儿智力的进步。行动操练法内容：动作技能练习、心智技能联系、分段练习、综合练习发泄法：对儿童在心理和生理能量进行疏导和排遣的一种有效方法。表扬鼓励的方式：口头表扬与鼓励；眼神、表情、动作上的表扬与鼓励；物质表扬与鼓励；权力、委托方面的表扬与鼓励；文字表扬与鼓励。表扬鼓励的场合：集体表扬；小组表扬；个别表扬。表扬鼓励的时机：随机表扬与鼓励；专门时间内的表扬鼓励批评法：对儿童行为给予否定性的评价，即对儿童不良行为成习惯表示不满意，并使他们明辨是非，知道怎样做才对，怎样做就不对，给儿童以提醒或劝告。批评的态度：是认真的，表示不满意的；对儿童的缺点必须热情诚恳，与人为善的态度进行批评；教师的态度应时候严肃的，但不能发火和急躁，语气要平静、合欢、确定，有事也可略带沉重；切忌厉声厉色地斥责，更不能采用挖苦、嘲笑、训斥、辱骂或是吓唬、威胁、打击的做法；教师在批评过程中要注意保护儿童的自尊心、自信心，这对激发与保持其良好行为的积极性至关重要。批评的形式：个别、集体惩罚法：一种很敏感但辅助性很强的教育手段，它是一种对儿童不良行为给予否定性评价，从而使其改正不良行为或习惯的强化方法。社会性惩罚：通过剥夺儿童的某些社会性愿望，从而达到促其自省和明辨是非目的。生理性惩罚：对儿童身体的野蛮、粗暴管制，试图使儿童思想行为发生转变的一种不正确的教育法。家庭教育的功能：教导基本的生活技能、社会行为规范、生活目标、培养社会角色、形成个人性格家庭教育的特点：家庭教育的率先性、交往的密切性、家庭中对儿童多向控制、对儿童了解与影响的深刻性、丰富性和生活性、终身性。家庭因素与家庭教育：家长职业、文化程度与家庭教育，家庭文化与家庭教育，家庭经济与家庭教育，家庭结构与家庭教育，家庭生活气氛与家庭教育，家长期望与家庭教育，家长人生观和价值观与家庭教育家庭中如何创设属于儿童的小天地：放置基本设备、放置儿童玩具、有儿童自