位置与方向教学设计及教学反思

第二单元第（1）课时课题位置与方向：课本17页例1及“做一做”、P20练习三1、2题。共（4）课时三维目标知识与技能：1、能根据方向和距离确定物体的位置。2、培养学生的观察、动手操作能力，建立方位的空间观念。过程与方法：让学生经历用方向和距离确定物体位置这一知识的形成过程，体验极坐标的数学思想。情感态度与价值观：感受数学与生活的联系，体会生活中处处有数学，激发学生主动探究的欲望。教学重点了解并掌握根据方向和距离确定位置的方法。教学难点怎样正确确定物体的方位度数课前准备多媒体课件、标有方向标的卡片等教学流程个性化设计1.创设情境引入

①教师自我介绍，说明自己是从大洋小学来此上课，引出两校位置。

②师：根据图，说出两校位置关系。

生：大洋小学在第二实验小学的东南方向。师：同学们说得很正确。

师：我们沿着这个方向走很远，就会到达一个美丽的海岛无名岛，这儿有一个美丽的传说（课件显示）。2.探究两物体之间的位置关系

师：海岛上藏着宝藏，大家想去找吗？

生：想。师：那我们就跟着老船长出发吧！(课件演示乘船出发）（观察课件图）船在大海上走了三天三夜，终于来到了无名岛，岛上风景真美啊，可惜同学们都已经筋疲力尽，食物也吃完了。这时有经验的老船长告诉我们说：“在离这不远的地方有个休息站，我们必须到那里再买些食物和必须才能出发，谁愿意去买呢？”（在地图上显示休息站）师：休息站应该怎么去呢？生1：由起点向东北方向走。生2：要走上15……生3：东北方向范围太广了，应该是向东偏北40°走1500米师：你说得很准确，能给大家说说，你是怎么知道是东偏北40°方向的吗？生3：地图上有标明了。师：观察真细心，同学们想想，如果地图上没有给我们标明夹角的度数，你们有办法知道夹角的度数吗？生4：可以用量角器量。师：这位同学真聪明，马上就想到了我们刚刚学过的角的度量知识，量角器是我们现在测量角度的好工具。用量角器测量角度时需要注意：首先定点，将量角器的中心点与要量的角的顶点重合；其次定边，将0刻度线与东偏北的东方向重合；最后数度数，从0刻度线开始向另个方向数出度数。生4：老师，也可以说向北偏东50°方向走1500米师：这位同学说得真好，想得很仔细，东偏北40°方向与北偏东50°方向其实是一个方向。一般情况下，我们读比较小的夹角。生5：我发现图上的1小段表示500米，要走三段，所以是走15师：同学们真厉害，人多智慧多，一会儿就把问题解决了。想知道一个物体的准确位置，需要知道它的方向和距离。也就是要说明观察物体在观测点的什么位置上，距离多远。食物买回来了，接下去大家要去找宝藏了啦！3.动手实践，明确位置关系师：宝藏到底在哪呢？这里突然出现一位老爷爷对大家说：“同学们，只要你们帮我解决三个问题，我就告诉你们宝藏在哪。好吗？”生：好！课件出现P18页做一做，学生卡片上完成。学生汇报，教师在课件上显示。4．猜想宝藏，提升认识。师：同学们完成得真不错，这下老爷爷应该告诉我们宝藏在哪了吧。老爷爷微笑着说：“太阳落山金光闪，二十有五往北看。一路二千五百米，勇者无敌得宝藏。师：老爷爷到底要告诉我们什么呢？宝藏在哪呢？是在害怕峡谷，还是在水晶山或火焰山？请同学们讨论一下。生1：太阳落山是西边，往北看应当是西偏北……

生2：一路二千五百米说明距离是2500米。

……

教师根据学生的回答随即板书：宝藏在起点的西偏北25生3：那宝藏应该在水晶山。师：到底是不是在水晶山呢？大家一起去看看吧（课件显示宝藏位置：水晶山）师：同学们猜的一点没错，宝藏就在水晶山，同学们运用自己的智慧找到了宝藏。5．首尾呼应，明确重点师：我们认识了平面上两个物体间的位置关系，现在再看大洋小学与你们学校的位置关系，根据这些条件能确定吗？

生1：不能确定，大洋小学在第二实验小学的东南方向，东南方向是一个很大的范围，根据这些条件不能找到大洋小学的准确位置。

生2：应当知道到底是东偏南多少度。距离有多远。

教师出示课件，并与学生共同操作，量出准确的度数。

生：（齐读）大洋小学在第二实验小学的东偏南40度方向3000米师：同学们已经知道了大洋小学的位置，以后有什么好玩的活动，别忘了叫上我。6．总结点题

师：今天我们经历了一次探险，想一想我们是利用什么知识来解决这些问题的呢？

生：位置与方向。

师：对。我们利用位置和方向，确定了平面上一个物体相对另一个物体的准确位置，这就是我们今天这节课研究的问题。（板书：位置与方向）7．课后作业①课本练习三第1题②课本练习三第2题③以校大门为观测点，说说校内各建筑物的位置。8．师生再见以大洋小学与第二实验小学的位置关系图复习如何在地图上辨别方向。教师创设想象情境延伸位置，给学生一个遐想的空间，调动学生的学习兴趣。让学生独立观察并联系学过的知识解决问题，培养学生的学习能力。同时，教师的适当引导使教学难点得到突破。

强调量角器的使用就是突出了本课的重点和难点，用简单的文字浓缩其使用方法，学生好记更好用。拓展学生的思维空间，不局限学生的思维。让学生敢于选择合适的方法。计算机辅助教学具有强大的优势，但实际动手操作也是研究问题的好方法。这一活动巧妙将传统教学与辅助教学相结合，使课堂教学更加扎实。“猜想”是生活中常用到的判断，也是学习数学的一种常用方法。这样的环节可以让学生巧妙解决问题，并使课程与生活实际联系更紧密。并且，找位置是第2课时的内容，这里降低难度。回到教学开始的自我介绍，从解决问题回到现实生活中去，做到首尾呼应。点题与总结相结合，让课程核心得到了提炼。板书设计位置与方向 课件显示定点确定位置：方向位置定边（）在（）的（）偏（）（）的方向上，距离（）数度数 观察物体 观测点教后反思在本节课的教学中，把位置与方向这个比较乏味的内容用了学生感兴趣的“寻找宝藏”的游戏形式来进行，紧紧地扣住了学生的思绪和注意力。教学环节比较紧凑，合理，在学习过程中，学生