2023年雪教学反思

2023年雪教学反思雪教学反思1

这节课是晚自习上的，准备一个晚自习上完。结果任务完成了，效果特别好。

首先，学生观赏视频歌曲《我爱你塞北的雪》，精彩的塞北雪的画面和好听的歌曲。深深地感染着每一个学生，歌曲快结束的时候，我问学生：你觉得这段tv美不美，美在哪儿？”学生有感而发，自然回答得特别好，就连平常语文成果不好的同学也能答上来，效果很好。

接着我便导入本课，我觉的本课导入特别胜利，学生通过欣赏雪景和倾听歌曲，有了真实感受，说起来也就简洁了，由此，我意识到，学生平常回答问题是有困难，说明他们没有真正弄懂其中的缘由，缺乏真实的感受，回答起来就难了，或只见树木不见森林，或不着边际，或离题万里。

雪教学反思2

《江雪》一诗描绘了一幅寄兴高洁、寓意丰富的寒江独钓图。诗的前两句是画的背景。“千山”、“万径”对举，鸟影人踪都已“灭”、“绝”，天地好像唯留下茫茫冰雪。后两句是这幅画的主体，流露出诗人凄清、幽独的落寞情调。这位迎风抗雪、孤舟独钓的渔翁形象，正是诗人不屈精神和孤独情怀的人格化身。

教学中，我让学生反复朗读，读中想象。领悟和理解作者的思想感情，“书读百遍，其义自见”，只有充分地让学生对诗进行感受，充分地读，才能在读中感悟，读中理解，我在指导读的过程中，激励学生每一次读都有所收获，如读精确，读流利，熟读或背，读中理解，读中体会，引导学生用多种方式去尽情地读，或默读静思，或高声吟唱，激励学生绽开丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，与作者展一心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣。

学生在细读古诗时质疑：“为什么老翁独自一人在这样寒冷的季节在江上垂钓呢？”“这个问题问得真有水平！说说你是怎样想的？”有的同学说：“他想这时钓到鱼拿到菜市场肯定能卖个好价钱！”有的同学说：“他要抓紧时间钓到更多的鱼，好挣更多的钱。”……都以为老翁钓鱼为了赚钱。这时，我先赞扬这些同学想象力真丰富，再告知他们，这儿并非如此，此时简介诗人柳宗元生平，告知同学们柳宗元被贬到永州后，精神上受到很大的刺激和压抑，又不愿与当权者同流合污，于是就借描写山水景物，歌咏隐居在山水之间的渔翁，来寄予自己的情感，体会作者的孤傲高洁之情。

《江雪》这首诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不行为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他对愤世恨时且又自命不凡的感情。这种感情学生在老师的点拨下，是能够有所体会的，但假如要和诗人引起共鸣却还有着相当大的距离。终归还是孩子。我们有理由信任，随着学生的成长，对于他们对于这首的感悟将不断发生改变。这也是古诗的永恒魅力！

在大家弄清诗句描绘的景物后，再绽开想象，要用自己的语言，把诗中描绘的画面描写下来，同学们有物可谈，熬炼了习作实力。

雪教学反思3

老师是课堂教学程序的引导者。我在让学生品尝表现雪景的几个词语“一点、一痕、一芥、两三粒”时，不是仅仅停留在书本上让学生探讨，而是让学生结合自己的体验去专心感受，设身处地地站在作者的角度去感知当时的意境。在课堂中，这样的情感体验表面上看似乎有点“虚”，并没有让学生学到实实在在的东西，但它为学生理解文章，为学生真正地与作者沟通和共鸣起到了主动的促进作用。

文言文教学不应当追求“毕其功于一役”，想在一篇课文教学中，穷尽其全部内涵，包括字词、句式、句子、情感、主旨等等。其实，学生是随着其认知水平的不断提高来不断加深对文章的理解的。短短一篇《静夜思》，从幼儿园就起先读，或许，始终到了五六十岁，当自己两鬓花白，仍漂泊异乡，事业无成时，才真正读懂这首诗。全部，在文言文教学中，我们应当有一点耐性，留一点余地。这篇文章未驾驭的学问，也可以留到后面的文章去驾驭；这篇文章未理解的思想，也可以到毕业以后，走上社会后去理解。

雪教学反思4

《雪》是九年义务教化初二下学期语文其次单元的第一篇课文。这一单元是学生接触的第一个散文单元，所选的课文语言美丽，哲理感强，，内涵丰富，很适合诵读。《雪》是一首散文诗，既有散文的自由敏捷的特点，又有诗歌的含蓄深邃，宜于朗读，适于观赏。所以，我在教学时采纳了以读为主，以读为突破口，让学生在读中悟，悟中读的教学模式，力求让学生在读中感悟，在读中理解，在读中积累，在读中受到思想的熏陶、哲理的启迪，读出自然、社会、人生的真谛。

鲁迅在自然景物描写中寄予了自己的爱增感情，憧憬江南雪景的春天一般的美妙志向，而憎恶把朔方的雪花变得孤独和冰冷的严酷的冬天。

鲁迅以异样热情而深情的笔调来描写江南落雪的景象，山花烂漫，朝气昂然，使人感到了春天的暖和和生活懂得欢乐，又绘声绘色的再现了江南孩子们塑雪罗汉的快乐情景，这一部分我指导学生用深情快乐美丽和缓的语调来读，反复读，读出童年的快乐，读出作者对家乡的怀念，读出作者对美妙生活的憧憬，对美妙志向的炙热追求。

文章的后半部分写朔方旋转飞腾的雪，孤独而倔强，包含了对寒冷环境的抗拒，对不屈的斗争的品行的赞颂，语言含蓄，理解起来难度很大，我采纳结合背景朗读的方法，先讲解当时的时代背景，再引导学生揣摩课文。作者用粗犷的笔调，磅礴的语言抒发自己同凛冽的严冬一样的社会威猛奋战的激情，感情炽烈，气概雄浑，因此我先示范朗读，调动学生激情，然后指导学生反复读，读出气概，在读中领悟作者压抑不住的战斗激情。学生个个兴奋异样，慷慨激扬，小脸涨的通红，眼睛里射出勇士的战斗豪情。

我觉得这节课上的既轻松，又有力的调动了学生激情，收到了很好的教学效果。不象以前学鲁迅的文章枯燥难懂，学生兴味寡然，老师力倦神疲，学生麻木不仁。

雪教学反思5

张岱是明末清初的一位散文大家，他的小品文历来受人推崇，《陶庵梦忆》与《西湖梦寻》是两本特别受人欢迎的书，他的文字淡雅隽永，读后叫人回味无穷，但也就是在这淡雅隽永的文字背后，隐藏一份悠悠的家国情怀，寄情于山水是中国文人历来的一种自我解脱的方法，当个体生命面临不行抗争之命运时，便会把精神寄予于纷争热闹以外的青山绿水家园，在山与水的调和中觅到一份安静，以此再来寻求更高远的超脱，张岱就是在这种心境下完成了他的《陶庵梦忆》的，里面的这篇《湖心亭看雪》是全书中的精品，它充分体现了中国古典散文的奥妙，把古典散文的文字美，意境美表现的淋漓尽致，这一篇文字更可以看作是描写西湖雪景的千古绝唱。

本文的教学设计以新课标对文言文的教学要求为依据，注意文言文的词汇理解和积累，注意对文章的整体感知，注意通过朗读体会文章的思想感情。依据这一原则，我把本文的教学过程分为“白文断句——整体感知”和“赏读文章——体会情感”两部分。

文言文教学是中学语文教学的重要组成部分，以读读背背和积累文言词汇为主要目标。在语文课程中，文言文教学所用课时、师生所花时间都渐渐增多，主要是花在文言词语的记忆上。在文言字词教学中，我们大多采纳借助课下注释和参考书、工具书理解课文意思，然后通过各种方式进行反复记忆巩固。这种方法对文言文初学者是必需的，也是有效的。但随着文言词汇积累的增加，学生对词汇的遗忘率也渐渐增高，学生文言文学习的实力没有提高。这主要是因为死记硬背式的教学方法使学生缺乏思索，对文言词语没有真正理解，效果也就达不到要求。初二学生经过一年的学习，有肯定的文言词汇积累，这时可以考虑让学生不借助任何材料给白文断句（在初始阶段可以提示难点），也就是依据学生自己的积累和阅历给白文断句，整体感知文章内容，再经过看书下注释，同学相互探究探讨、老师点拨理解文章意思。通过给白文断句这一训练，我们希望能使学生的文言文阅读实力能有所进步。这一教学方法也得到市区教研员和听课老师的确定。

赏读环节注意通过品读来理解文本的意思，体会作者的感情。在教学过程中，我以读为主，以“莫说相公痴，更有痴似相公者！”中的“痴”为切入点，通过找“痴行”、赏“痴景”、说“痴人”三个步骤悟“痴心”。对文中描写雪景的句子“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”人物的语言“湖中焉得更有此人！”进行赏析、品读，使学生能较好地走进人物的内心世界，了解作者的思想情感。

本节课的多媒体运用也力求简洁有效。课前的有关西湖的诗词观赏营造了良好氛围。应当留意的是：重点字词说明的那张幻灯片应当给重点字词加点，否则就会造成歧义。下次留意的问题：

1、备课肯定要备学生，而且课前的预设要充分。

2、教学目标肯定要明确，这样教学重点才会突出。

3、课堂上要把握住教学契机，尤其是对学生的讲评肯定要到位。

雪教学反思6

通过本次教学活动，受益匪浅。我觉得课堂教学要提高效率，很重要的一点就是真正做到以生为本，教学设计要契合学生特点，课堂生成要为学生新的学问技能获得服务。

一、转变教学观念，把主动权交给学生。教学过程是师生间共同参加、沟通、互动的过程。说到根本上，是老师指导学生学习的过程。因此老师不应当把学生看成是“白板”、“容器”，强行灌输，而应把学生看成是主动的、生动活泼的、发展着的相识的主体。一个老师无论学识如何广博，都必需始终站在学生这个主体位置。而不是站在演员这个角度上去表演。即使你的表演再精彩，假如学生要是学不到真正的学问，培育不了解决问题的实力，也是一节失败的课。首先备课时需做到三备：备教材、备学生、备教法。我在实际操作中重视钻研所教文本的重难点，却忽视了所教学生学习的重难点；重视教法的设计，却忽视了对学生学法的考虑。其次，教学中老师要做到转换角色，由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，让学生由被动的接受变为学习的主子。充分信任学生，让学生明确目标后自己去读书，自己去提出问题，自己去做题，自己总结学问规律等。丰富教学形式，以利于学生自主学习。

二、落实精讲精练，增加训练实效性。课堂教学中由于老师讲得过多、过细，挤掉了学生的大量的珍贵时间，学生训练时间得不到保证，这样的课堂教学就显得低效了。针对这种实际，我们从教学实际动身，扎实落实讲的内容是：讲重点、讲难点、讲易错易混学问点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。对于“三讲”中的“讲重点”我们的落实措施是（1）讲清学问的'含义、结构、层次。（2）讲清学问运用的方法步骤。（3）强调对学问的驾驭程度和要求。如本课中关于两岸关系，学生假如感爱好会通过各种途径去学习去了解，就不必在课堂上进行拓展和延长，而且这也不属于语文课的范畴，讲了反而奢侈了学习语文的珍贵时间。总之，落实精讲精练的原则和自学性原则，让学生有更多的时间和机会训练，同时老师也才有更多的机会对学生进行反馈和矫正。只有这样才能增加课堂教学的时效性。

三、精简教学过程，削减低效无效环节。一堂课分几个大的步骤，每个步骤有分那几个环节，哪些环节比较重要，哪些环节属低效无效环节，肯定做到心中有数，敏捷增删，细心设计。必需突出学问重点和中心环节，解决重点的措施，必需省时、有力、有效；必需细心设计具有肯定梯度和具有启发性的思索题或探讨题；必需细心设计课堂训练题，做到：具有典型代表性，难易适中；必需保证学生的训练时间，做到重点问题堂堂清。

四、加强学法指导，让学生驾驭学问规律性。学生的主体作用是在老师指导下得以充分发挥的。因此，老师的教学不仅是“授之以鱼”更重要的是“授之以渔”。我们除了对教法的探讨外，还更要注意对学生学法的探讨。（1）老师必需详细指导学生驾驭学问的方法，如发挥范读的作用让学生感悟朗读的技巧，分析句、段的构成让学生更快把握句段的意思等（2）详细指导学生运用学问解决问题的方法和步骤，如每一次读的要求及目标分别是什么，如何做到一次比一次读得深化，层层递进，老师都要心中有数（3）通过典型训练题的典型示范作用，详细指导学生的学习方法。

雪教学反思7

1、在朗读上，希望学生能够通过想象进入文章描绘的雪景，感受其中的优美和壮丽。在教学过程中，让学生去想象了，但并没有让学生展示学习成果，应当尝试着让学生用自己喜爱的方式来展示自己感受到的美，可以画一幅画，也可以写一段话，还可以写几句诗，这样可以使学生享受到读书的乐趣，在读书提高自己的审美实力，陶冶自己的情操。

2、在课文内容和文章主旨的理解方面，学生在江南的雪和北方的雪的特点把握上较好一些，费时没有过多，是比较到位的，但没有留意把这类问题交给实力不强的学生，没有让这些学生得到展示的机会。对于作者在江南的雪和北方的雪是寄寓的内含和感情这一难点，主要是采纳启发讲解的方法实施教学，还教给学生要结合作者的思想以及当时的背景来理解。

3、在本文的写法和语言赏析方面，采纳了让学生先自己边读边品尝，然后小组沟通的方法实施教学，但效果并不是很好，学生还不会赏析，对于文章的写法把握也不够到位，最终不少内容都是通过讲解让学生了解的，不过也让学生进一步巩固了如何赏析的相关学问，学习了如何从文章中吸取一些好的写法。

另外，在练笔方面也没有尝试着让学生展示一下，现在想来可以让学生仿照江南雪的写法或北方的雪的写法来写一写自己所熟识的雪景，这样学生就会对本文的写法以及语言的运用有更深的理解。

雪教学反思8

反思一：在学生自由阅读时，老师是否应当做相应的指导，如何指导？我的做法是做读书笔记，摘抄。目前学生的阅读水平只能达到小学生的水平，而立刻就要升入初三了，多么可怕呀，当然个别学生的阅读水平可能好一点，但也好不到哪去。这几到我就老想一个问题:这两班学生是我一手带上来的，从初一到初二，我怎么就没有指导过她们的阅读呢？语文课标要求初中三年的阅读量达到260万字，而我的学生的阅读量差得远呢。我是一个不合格的语文老师。

反思二、学生没有良好的阅读习惯。这也是我的责任，从接上这两个班，我就没有培育过她们的阅读习惯。以至于她们不能进入阅读状态，不能静下心来，仔细地阅读。不知道怎样做读书笔记。一切都得从头做起。我在看了吴军的大语文观，现在的语文教化缺失了什么的统计数据，在老师不厌其烦地讲解课文，分析课文中，奢侈了学生大好的阅读时间，学生的阅读速度是每分钟7个字，看到我里，我的心真的很震撼，我第一次感到了什么是心灵的震撼。这个数据触动了我的心灵。我要变更我的教学方法，把课堂真正还给孩子，把时间还给孩子。让孩子自己阅读。

反思三：课文只是一个例子，老师只是一帮助者，帮助学生，指导学生自学。如何发挥这个例子的作用，目前对我来说还没有很好地探讨过。

反思四：学案的问题。我们现在运用的导学案。质量如何？没有一个检测标准。什么样的学案就是高质量的学案?再者，学生一拿到学案，先不看书，而是急于在参考书上找答案，这并没有错，问题是学案完成了，是不是就等于这篇课文学懂了？学好了？学案成了脱离文本的课堂教学。脱离学生主体感悟的教学。学案做完了，课文都没有看一遍，学生与文本根本就没有接触，这不能算是语文教学，这不能提高学生的阅读实力。学案须要改革，怎样改呢?

雪教学反思9

《新课程标准》对初中生阶段的文言文学习提出了要求：“阅读浅显的文言文，能够借助注释和工具书理解节本内容。学会运用多种阅读手法，能初步理解和鉴赏文学作品，手搔高雅情操与趣味的熏陶。”另外，俄国作家契诃夫在谈论创作体会时说过这样一句话：“简洁是才力的姊妹，写的有才华就是写得短”，这篇《湖心亭看雪》就是最好的证明。全文不过一百六十字，却把湖心亭的夜间雪景写的气象混莽，恍惚迷离，把作者拥毳衣炉火、深夜观雪的孤高性格和落寞孤寂的情怀呈现的淋漓尽致。鉴于这些，我将本文的教学目标设定为：1.积累一些文言词汇，培育阅读文言文的实力;2.感悟作者的情感，反复诵读，并背诵;3.感受作品的景物描写，驾驭并运用白描手法。

针对目标，我设置了如下教学环节：1.导语;2.展示教学目标;3.学生介绍作者及创作背景;4.朗读课文，比照注释疏通文句，整体感知文意(这里包括老师范读、学生自读、老师正音、学生自主学习借助注释疏通文句、小组探讨，质疑、学生老师答疑、检查自学);5.合作探究，理解作者的精神世界(这里包括学生质疑，学生老师答疑，小组探讨，老师总结形成板书);6.师生共同品读文中描写雪景的文字，学习白描手法(这里包括对白描手法的介绍，运用白描手法的范例);7.总结语。

回顾这节课，我觉得有值得确定的地方，也有许多须要改进的地方，总结反思如下：

1、本课的亮点在于以“读”突破。从最起先的全文朗读到重点句子的品尝读，“读”是整堂课的主线。在读中找寻疑问，在读中解决疑点，在读中体会心情，在读中丰满人物。“读”既是手段，又是目的。“读”中自有山重水复疑无路，“读”中自会柳暗花明又一村。读出了爱好，读出来韵味，读出来精神，读出来灵魂，出了主旋律。

2、以“悟”突破。赏读环节注意通过品读来理解文本的意思，体会作者的感情。在教学过程中，以“读”为主，以“痴”为切入点，通过找“痴行”、赏“痴景”、说“痴心”三个步骤深化感悟。对文中描写雪景的句子“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”人物的语言“湖中焉得更有此人!”“莫说相公痴，更有痴似相公者!”进行赏析、品读，使学生能较好的体会人物的内心世界，也使得课堂的教学形式多样，内容丰富，并有效的调动学生的气氛。

3、对文中重难点的把握要到位，深化。可以说学生对作者情感的把握还可以，但是对本文写作上的特点出力不到位，使学生不能很好理解。首先，本文巧秒地将记叙、描写、抒情三种表达方式融为一体，体现了作者超群的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有让学生先感知一下，让学生去总结，理解会更深刻;其次，对于白描手法的处理有些脱离文本，蜻蜓点水。白描手法的定义给学生讲得过于概括、抽象，学生很难理解，其实课后其次题很好地说明了什么是白描。讲完定义后老师应当结合文本将一下白描在本文的运用，使学生能够有一个直观的认知。

4、要充分发挥小组长的作用，这样才能使每一个学生充分参加到课堂中来，同时，教学效果也能大大提高。

5、这节课假如能够借助多媒体，有些缺点就可以弥补。比如可以加入一些画面，音乐，可以让学生进入到看雪的情境中，感受作者的情怀，多媒体的运用也让条理更清楚。

雪教学反思10

《雪》支配了两课时。第一课时首先师生自由沟通，谈谈各自对雪的印象和宠爱的缘由，学生们有的说喜爱雪的颜色，有的说喜爱雪的形态，有的说喜爱雪中的嬉戏。有一个学生说她不喜爱雪，我很惊异，追问。她说下雪时候很寒冷，行动不便利。我确定了她的说法，赞扬她有自己的思索，随即告知学生们，雪的确与我们的生活有着亲密的关系，有利有敝。然后请其它的同学谈谈看法，有的学生说雪与雨一样滋润万物，有的学生说雪能消逝害虫，“瑞雪兆丰年”。接着由学生自由发言，或讲解并描述自己在雪中玩过的嬉戏，或自选写雪的诗句朗诵，学生表现主动，发言踊跃。我用诗句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”（板书）赞美学生的表现。

“我们喜爱雪，古代文人们喜爱雪，鲁迅也是喜爱雪的”，导入课文后，师生共同进行全文和自选段的朗读，我向学生强调这类的散文要读出感情来，与录音比较，师生间相互评述，特殊要求学生对老师朗读的评价。由于观赏课对学生的影响，由于我作为一个同等的对象加入朗读活动，学生们心情高涨。检查生字词预习状况后，让学生整体感知课文，以问答的形式分析第一个问题：文章写了哪两处雪景，详细写了什么景物，写景有什么不同？学生阅读课前提示，很快回答出“江南的雪”“北国的雪”，江南的雪“滋润美艳之至”，是温柔的，北国的雪“随着旋风蓬勃奋飞”，是猛烈的。我简要分析作者运用以物衬物和比方的方法，写江南雪的漂亮温柔，令人宠爱，雪中“血红的山茶”“深黄的腊梅”“冷绿的杂草”，这丰富的色调衬托了雪的漂亮，“处子的皮肤”（说明“处子”：少女）又恰到好处的比方了南国雪的温柔，正因为如此，使作者好像看到一点春意，所以作者说“那是还在隐隐着的青春的消息”，这些都充分表达了作者对江南雪的宠爱。由几位同学再分别朗诵这段文字，相互比较，谁读出了江南雪的温柔漂亮。

“作者写北国的雪就不同了”（过渡），由学生朗诵写北国雪的段落，点划写雪的关键词句：如粉如沙（此处提问，为什么不是如毛如羽？），园蓬勃的奋飞（此处提问：为什么不是飘飘扬扬？），灿灿的生光，包藏火焰的雾（此外提问，雪是白的，火是红的，色调上谐调吗？）旋转而且升腾（此处提问，此词用了两次，为什么不同吗？），充满太空（此处提问，为什么不是“天空”？）然后让学生对所提问题进行探讨，明确作者以饱满的热忱，用激情的笔调描写北国雪的猛烈狂放，激昂着人的精神。假如说作者写江南的雪，表达了对江南雪“美艳之至”的喜爱，那么写北国的雪，就是对北国雪“旋转而且升腾”之宏伟姿态的赞美了。

“雪不仅是美的，雪中还有丰富的嬉戏，我们在鲁迅的《从百草园到三味书屋》中读到过，这篇文章中也写到。”（过渡）让一学生读文章的其次三段，再让学生口述文中“塑雪罗汉”的情节，提问，作者在《从百草园到三味书屋》一文写雪中的嬉戏重点写了捕鸟，这篇文章中重点写了“塑雪罗汉”，作者为什么这么喜爱写儿时的嬉戏呢？这个问题比较简洁，不难理解，学生很快就回答了出来：怀念儿时的生活，对大自然的酷爱。我随即联系《我的母亲》《我的第一本书》两文讲解并描述：儿时的生活不管是怎样的，但是很让人怀念，儿时的生活往往也影响着一个人的成长，希望大家珍惜，给将来留下美妙的回忆。

其次课时，指导学生参考课后附文，理解文章深刻的含义，同时让学生们明白学习要擅长利用资料。首先问学生鲁迅是哪里人，学生一样回答“绍兴”，我强调绍兴在江南，然后追问，二五年的冬天，鲁迅在北平（北京）看到北方的雪，为什么想到江南的雪呢？让学生看附文中相关的说明。学生回答，鲁迅身在北方，看到北方的雪，触情生情，引起对家乡的思念之情。我加以确定，随即追问，那么鲁迅写北方的雪，仅仅也是喜爱雪吗？让学生们接着默读附文，找出相关的说明语言。（此处关乎文章深层的含义，是本文的难点，所以让学生参看附文理解）在学生找出的语句中，我特殊提出文中三句话：（鲁迅）“曲折的对于使‘暖国的雨’变成‘冰冷的坚硬的绚丽的雪花’的北方凛冽的严冬，表示自己的内心的不满”“鲁迅憎恶这使雪花恒久‘如粉，如沙’地旋转飞腾的朔方的冬天。

雪教学反思11

《沁园春.雪》这一课我支配了一个课时，虽然上课的整个过程比较惊慌，但学生的学习心情是比较高涨的，反思整个教学过程，还是发觉了较多问题。一、对课件把握不娴熟，当那些该提的问题都分析完了以后，接着往下展示课件的时候，我才发觉原来这些问题都可以有条理地展示出来的，问题主要是牵涉到四个方面：第一，词的上片是如何呈现雪景的?其次，作者对“秦皇汉武”、“唐宗宋祖”、“成吉思汗”是持何种看法?第三，“俱往矣，数风流人物不看今朝”表现了作者怎样的情怀?第四，本文是如何进行写景、抒情和争论的?第五，本文在语言表达上有何特点?你看，这四个问题就将本课的重点和难点一目了然地呈现出来了。中间再穿插着讲一讲静景与动景交替，实景与虚景搭配的表达技巧，以及那个承上启下的句子，全篇文章的脉络就明晰透彻了。看来，备课的时候，对这个最基本的框架还没有把握好。

二、应当略微留点空间对课文的词句理解和把握，如“惟余莽莽”、“山舞银蛇”、“原驰蜡象”、“须晴日”、“红装素裹”、“风骚”等词句。虽然他们手头有书，但我还是应当着重提示一下的。我想，确定有许多的同学还没有能够充分地理解这首词吧!

三、读得不够。有言“书读百遍，其义自见”，在他们齐读的时候，甚至没有指导一下，读本课应当饱含怎样的语气来读。其实，我可以也让学生感悟这首词的情怀，然后让他们对比着两种不同的语气，让他们在对文本进行整体把握的基础上用饱含着对祖国山河的酷爱，对革命必胜的决心，对自己满怀的信念来读。可以采纳个别读、分男女生读、自由读等多种形式。

四、课堂上应当支配学生互动的环节。我今日的课明显太过于平淡了，没有高潮，这样的课是不能吸引人的。是什么导致了这样一个错误呢?是对课件不熟识的缘由。其实，我可以让学生在描述词的上片所写的景色的问题时，将学生分成若干小组，特地留五分钟的时间给他们，这样一来，课堂气氛自然就活跃起来了。学生经过一个小小的高潮，对于下面的内容的学习和把握也会更有爱好。

当然也不能说我这一节课就上得一无所取。背景讲解部分对学生理解这首词的内容、把握词的主旨还是挺有帮助的。课堂条理基本清楚。问题的分析也基本到位。以后，我会留意，先把课堂的环节牢记于心：课件中要展示哪些教学步骤，牵涉哪些问题，哪些内容必需老师讲透，哪些问题必需学生合作探究，哪些问题可以一带而过……

雪教学反思12

上完《湖心亭看雪》，我回味无穷：短文长教，简文丰教真能创建出美妙的境界啊！

这份美妙，诞生于以下“突破”。

以“读”突破。从最起先的全文朗读到重点句子的品尝读，“读”是整堂课的主线。在读中找寻疑问，在读中解决疑点，在读中体会心情，在读中丰满人物。“读”既是手段，又是目的。“读”中自有山重水复疑无路，“读”中自会柳暗花明又一村。读出了爱好，读出了韵味儿，读出了精神，读出了灵魂。“读”是主旋律，“读”也成了文言课堂最大的亮点。

以“用”突破。第一自然段的成语概括和想象不用说了。其次自然段的解读方法的设计颇费了一番心思。如何在“读”的基础上有所深化，从而推动课堂教学，又掀起学生的其次轮的学习爱好呢？因地制宜应用文言的方法效果不错。学生用得兴致勃勃，老师导得轻松自如。“读”中“用”，“用”中“读”，既“读”又“用”，相得益彰。文言之学习，成了一种好玩的尝试。这样的课堂，怎么可能不风起云涌呢？

感到不满意的是：学生思维的起点有好些处还起先于老师预先设计好的的“导”，假如能彻底地实现课堂思维从学生始，那样的课堂才是真正属于学生的啊！

雪教学反思13

上完课，劳苦和乏累九霄云外，惊异和欣喜让我激烈不已。我真佩服这些小挚友，他们会读书，会考虑，会发觉，会表达。而作为老师，关注他们，敬重他们，信任他们，学会倾听他们的心声，学会观赏他们的言行，学会领悟他们的深情是何等重要啊！

同学是最可利用的课程资源。《规范》指出：“各地区都隐藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有剧烈的资源意识，去努力开发，主动利用。”而语文课程是随“详细的儿童”来的，它将“详细的儿童”引入教化殿堂，只有关注“详细的儿童”的人才会有真正的课程意识。那就应当以同学为动身点，在开发的过程中充足信任同学的实力，因为同学自身就是最可利用的课程资源。假如老师真正做到了敬重同学在学习过程中的独特体验，关注每一个同学的学习心情，学会倾听，学会发觉，学会激励，学会鼓舞，学会组织，学会引导，让同学在学习的过程中依据自身独特的体验方式建构学问，形成实力，驾驭方法，健全人格，获得基本的语文素养，那么，他们的求知欲望、表达热忱让你惊异，他们发挥出的巨大的潜能令你震惊。

放开手，同学会走得更好。以前，我们对同学不敢放手，更不会放手。老师“前怕狼，后怕虎”，结果同学胆小怕事，不敢跃雷池半步。如今，老师是一个组织者、引导者、评价者，而不是凌驾于同学之上的保守师者形象。“自主、合作、探究”的学习方式要求老师从保守的一包究竟的角色中解脱出来，已经成为老师可以充足发挥的无形资产，然而老师不行能完全理解同学的思维，甚至不行能覆盖他们的学问面。这种角色的改变，的确对老师在教学的组织、引导有着更专业化的要求，但肯定不是通才、全才的要求。这个时候，就请全部的老师“把学习的主动权交给同学吧！”这是我们在课改中最洪亮的声音。

请你坚信，你的同学就是最可利用的课堂资源，请充足利用来自课堂的、来自同学的资源吧！真正实现由“老师教我学语文”转变为“我们一起学语文”。

雪教学反思14

在设计《湖心亭看雪》这篇的教学中，我想通过递进式的朗读，来不断加深学生对语言的品尝，来深化对主旨的理解，在读中质疑，在读中解疑，在读中体悟。“读”既是手段，又是目的。同是，为了避开一味朗读带来的枯燥乏味，我设计了不同的朗读方式，并且将朗读穿插在的探讨理解之间。对的理解，结合学生自身的体会，避开过度拔高，脱离学生的实际认知实力。

在《湖心亭看雪》一文的教学中，我也留意到了老师自身角色的定位。在新课改过程中，有一种趋势，那就是淡化老师的角色，认为课堂的主体是学生，课堂的主角是学生，课堂是学生的舞台等等。我认为这样的观念是偏颇的。老师在课堂教学中不肯定是主角，但肯定要占重要的地位；老师的语言不肯定要许多，但肯定要起关键的作用。所以我在教学中，留意了几个问题的设计。一是提出“作者为什么偏要在清早到湖心亭去看雪？”二是“作者是真的痴，