2023年初中地理教学反思集合篇

2023年初中地理教学反思集合篇初中地理教学反思1

中学地理学问涉及面广，对初学者来说，大量的地理概念、规律、特征等经常不易辨别、驾驭。笔者在实践中体会到比较法可以帮助学生驾驭新学问，复习巩固旧学问，前后形成一个统一的学问体系。下面举例说明比较法在教学中运用的几种形式：

1、对比法：把分别独立的几个地理事物或现象，并列到一起进行比照。了解它们之间的特性和共性。让学生既能驾驭全部学问，又能了解各自特性，例如：在讲“五种基本地形”时，一要充分运用各种地形图，让学生把所学学问巩固在图上；二要多采纳对比法，这样有助于学生理解、记忆：

附图{图}

2、借比法：在教学中往往会遇到一些比较抽象的地理事物或现象，为了让学生能够理解，只*简洁的语言文字表达很难达到效果，假如借用一些我们日常生活中的现象来比方，可以使抽象的地理事物或现象详细化、形象化、简洁化。例如：通过书本受挤压变形，来说明褶皱的形成缘由。再如：在讲地震时，可以用炸弹的爆炸力与杀伤力的关系来说明、引导，这些抽象难懂的学问运用借比法讲解并描述，能引起学生爱好，再简洁的一说明，学生就听得明明白白，易于消化。

3、类比法：在初中课本中，有些教学内容存在着不同程度的相像性，此时可以借助以前学过的内容来学习新的学问。例如：在讲英国时，老师可通过列表与日本进行比较，达到“求同存异”的教学目的：

附图{图}

4、联比法：在教学中，有时为了避开难点过分集中，在编排时，有意把相互联系的学问点没有全部放在一章中，而是分散到各章、节。老师在讲课时，可以联系以前的内容进行比较。例如：有关地球外部力气对地形的影响的学问，就分散到世界分区地理中讲解并描述。流水地形支配在“东南亚”中，风成地形支配在“西亚和北非”，冰川地形支配在“西欧”。最终我们将学过的学问联系起来进行对比，得出完整而又科学的结论。

5、专比法：在讲课时，为了明确某一地理事物或现象的特点，同另外学问点进行逐一对比。例如：对中国的南方地区与北方地区的自然经济特征进行专题比较：①比较两个地区的气候特征、地形特征。②比较两个地区的交通、资源分布。③比较两个地区的经济发展状况。

6、群比法：在系统复习过程中，为了帮助学生找寻学问间的联系，达到对所学学问相识上的新的飞跃，一般进行综合性比较，例如：我国的四大工业基地的全面对比：

附图{图}

综上所述，地理教学中比较法只要运用得当，留意选择比较对象和比较方法，就能取得好的效果。但要留意，不是全部的地理事物都可以相互比较，应当依据教学需求而敏捷运用，才能取得较好的效果。

初中地理教学反思2

老师为了培育学生在学习过程中有主动学习的意识，就要教会学生学会自主学习的策略和发展，为学生可持续性发展打好基础。老师在教学过程中要给学生时间自主预习教材，但是地理课堂教学的预习的效率并不高。虽然在这样的教学过程中，老师还是支配时间给学生预习了，但是学生预习时速度过慢，或者课前没有预习，还是没有太大的收获。因此，课前学生预习对学生学习新的学问特别重要，对学生能更好地学习和沟通展示有很大的帮助，同时学生的自学实力、分析实力、概括总结实力等都能得到发展。但是有的学生的预习效率低，所以老师要在预习的时候做好工作，支配好学生的预习。

一、学生预习的时候的留意点

1、细心设计预习的引领性的问题

老师不能打没有打算的仗，备课的时候要把问题设置得更加能激发学生的学习爱好，引领学生自发地想学习，老师不能逼着学生学，老师要依据教学的总体的进度来科学合理地支配预习的时间，预习的时间科学自由调整，让学习困难的学生也能有信念完成，全面主动参加预习。老师设计的问题不能太过于笼统，让学生有明确的预习的目标，要将问题分解成几个小问题，让学生能够找到答案，通过思索和沟通能够总结出答案，这样就能增长学生学习的信念了。

2、培育学生养成好的预习的习惯

老师要加强学生预习的指导和培训。地理教学中，许多学生预习的时候只是填空，而不是有的学生那样能在教材中进行适当地圈点，或者能在地理的图中找到答案。老师要通过教学让学生感觉到好的地理预习的习惯是可以通过长期的训练加以提高的。许多学生经过一段时间的预习后，觉得学习成果并没有获得明显的提高，就想放弃预习的环节，这样是不好的，老师不能仅仅重视在学生学问上的帮扶，更应当重视在学生学习方法上的帮扶。

3、重视对自己的预习的评价

我们要对学生的预习进行刚好科学的评价，对于预习仔细，预习速度快的学生，或者对于学习上有明显的进步的学生，老师都要给充分全面的确定，激发学生学习的爱好，调动学生学习的主动性，形成学生比学赶帮的学习氛围。

二、驾驭科学的好的预习的方法

预习是学生好的自主学习的方法，也是学生行为习惯，也可以当作是地理作业。学生预习可以让学生上课的时候留意力集中，心中有数，更好地学习新学问。初中地理内容繁琐，抽象，学生可以通过预习来提高学习效果，可以挤出时间来预习课文。预习没有定法，但是可以有以下几种方法给学生参考：

1、做作业式的预习形式

预习课文是根据“是什么――怎么样――为什么”的过程来进行，老师可以教学生当预习时做作业，明确课文学习的内容和重点，难点等，记录自己的怀疑，记录课堂学习的重点，这样来提高课堂学习的效率，时间长了学生就能感受到预习的好处，就能主动去预习课文，并形成好的预习的习惯了。

2、阅读式的预习方式

老师可以教会学生运用快速阅读的形式，弄清晰学生自己弄不懂的问题，并加以标注，课堂学习中质疑，并在同桌小组探讨的时候拿出来共同探讨和参考，解决学习中的疑问。

三、预习教学的实践与反思

1、活跃的课堂和学生，打破课堂常规的行动策略

我们的预习的地理学习方式可以全面激发学生的学习爱好，通过学生预习，可以让学生情愿学习了，会学习了，学生的学习的主体性得到充分的体现，学生敢于提出怀疑，提升学习的境界。此外，通过课前的预习，课堂再组织学生合作探讨沟通，可以让老师和学生之间，学生和学生之间相互质疑，相互沟通，共同解决问题。

2、通过地理预习，张扬学生的特性

老师通过预习和反馈充分体现了学生为主体，课堂老师主导的教学原则。学生在预习和反馈中增长了学问，提升了实力。学生在学习中感受到学习的胜利，学习起来更加激情满怀，激发了学生探究的学习爱好，实现了学生主动学习。

学生的学习爱好大大提升。学生情愿学习了，会学习了，课前预习，保证每个学生投入到思索、探讨和相互评价和互动学习中，创建了学生完善特性的机会。

3、学生学习的主体性得到充分体现

学生通过自主预习，学会学习，敢于质疑，学会合作学习，学会独立思索，学会学习，有了对问题的思索和解决，就产生了探讨问题的氛围。有的问题预习的时候解决不了，课堂，课后可以探讨探讨。有的学生的惊奇的问题让老师意外和惊喜。学生为了解决问题，也更加爱钻研教材，拓展学问面，阅读相关书籍，养成了好的学习习惯，提升了学习实力。

4、增加了学生合作学习的意识和机会

通过预习，课堂学习的过程，学生单干的机会少了，合作的机会多了，学习程度渐渐深化，合作意识都增加了，都意识到了预习的好处，合作学习的好处，实现了相互启发和相互学习。通过课前预习，进行了自主学习，再经过课堂主动的沟通，提升了学生学习的自主性和主动性，这样就加强了学生合作学习的意识和机会。

5、科学合理的预习能提升学生的学习成果

科学合理的预习教学实践后，学生的学习的上进心和学习主动性得到增加，成果有了大幅度的提升，能全方位地提升学生的地理学习实力和学习成果，拓展地理教学的思路，增加了学生和老师对地理探讨的重视程度。

通过一系列的探讨表明，科学有效的预习能让老师也能重新谛视自己，用新形势、新理念武装自己，完成教学观念和教学角色的转变，精确定位，优化教学行为，备课更加科学合理，更有利于老师精讲，让学生更加轻松地驾驭教学的内容。

初中地理教学反思3

本课教学难点是让学生相识七大洲和四大洋的位置，我在教学中，以“亚洲”为例，引导学生说出了亚洲的东、西、南、北各是什么，注意了学法指导，然后让孩子们合作说出各大洲和大洋的位置，最终，让孩子们在嬉戏中自制世界地图，这节课的难点就在欢乐中迎刃而解，大大提高了学生的学习爱好和课堂教学的效益。

在课前我搜集了很多图片，让学生在课堂上借助课件更好地了解大洲和大洋的学问，学生对此很感爱好。不仅如此，我还让学生在课前搜集了一些有关大洲和大洋的资料，初步培育学生的搜集资料的实力，在课堂上，我向学生们举荐了“世界地理频道”网站，给他们供应更好更多的资料空间。

一节课下来，学生们在欢乐中学习，在学习中收获，不但纷纷沟通自己的学习收获，而且还对参与“世界地理之最“擂台赛充溢爱好。我信任，这一节课虽然结束了，但是孩子们的探究之路才刚刚起先。

初中地理教学反思4

一、学习目标

（一）学习目标

1、运用地图和数据，说出地球表面海、陆所占比例。

2、运用地图，描述地球表面海陆分布特点。

3、运用世界地图说出七大洲、四大洋的分布。

（二）学习目标分解细化

1、通过简洁方法估算并说出地球表面海、陆所占的比例，学会科学探究的简洁方法，培育求真、务实的科学看法。

2、运用地图描述地球表面海陆分布特点。

3、运用地图判别大洲、大陆、半岛、岛屿以及大洋、海和海峡。

4、在世界地图上，说出七大洲、四大洋的名称、位置、轮廓和分布特点。

5、了解人类相识地球面貌的历程，增加酷爱科学、探究地理、造福人类的信念和决心。

二、教学重点、难点

（一）教学重点

1、通过简洁方法估算并说出地球表面海、陆所占的比例。

2、在世界地图上，说出七大洲、四大洋的名称、位置、轮廓和分布特点。

（二）教学难点

在世界地图上，说出七大洲、四大洋的名称、位置、轮廓和分布特点。

三、教学方法

1、教法

创设情景法、读图分析法、画图讲解法、总结归纳法、启发引导法、沟通谈话法。

2、学法

情景感受法、地图视察法、图画图话法、问题探究法、自主学习法、合作探究法。

四、教学课时

1课时。

初中地理教学反思5

老师们，近几年我连续担当了初四毕业班的地理教学工作。阅历谈不上，有一些做法和缺憾说出来供大家指正。

一、取长补短，共同提高

每个人都有优缺点，老师也不例外。而且我的体会是老师的优缺点表现的比其它行业更加明显。有的老师讲课的优点是重难点把握的准，处理的好;有的老师复习思路清楚。我常常听老师拉的课，特殊是在第一轮复习时，基本上每周必听。其它老师也常常听我的课。除听课活动外，我们平常也常常就教学问题进行沟通，共同商讨授课安排、重点难点、教学方法、解题思路。大家相互取长补短，增益己所不能。

二、抓好课堂教学，提高效率

由于初四时间很紧，我没有占过一节自习课，也没有布置过过多的作业。我的想法是在课堂上下功夫，提高课堂效率。首轮复习，传统的教学方法是老师完整系统的讲解学问体系，这会占用绝大多数的课堂时间，学生的唯一工作就是听讲。我的做法是，细心设计学案，上课时师生共同组建学问网络。采纳提问等方式让学生自己把学问体系丰满。加强了随堂练习的份量，讲练结合。这种教学方式，充分发挥了老师的主导作用和学生的主体作用。整个教学环节学生全程参加。我个人认为这种方式比老师讲满整节课，学生被动接受要好。对于习题，我们总是细心选择，不让学生做无用功。因为我认为，题目恒久没有做完的时候，做完了这一本还有另一本，更没有讲完的时候。关键是挑出来讲的题目有代表性，能带出重要的学问点，并且能对学生答题有指导性就可以了。所以在复习时，我并不四平八稳，精选例题，精讲多练。每节课讲完重点例题后一般都能留出一些时间让学生自己回味、提问和练习。

三、强化读图技能，形成空间概念

地图是初中地理的灵魂。地图训练主要表现在两方面，一方面是学生应具备肯定的读图实力，能从地图上获得充分的信息;其次方面是学生应对一些重要区域形成清楚的空间概念。针对这两个方面，我将地图训练贯穿于整个初四教学的始终。在第一轮复习时，做到每节课都要有图，以板图为主。课堂上要求个别学生上讲台上来填注板图，全体学生在下面画出简图并填注。在复习世界地理时，我特地印制了一些空白地图，每复习完一节课，都要求学生将本课学问点落实在地图上，并作为作业交上来，检查后改错。

初中地理教学反思6

读图实力是学生地理实力的核心，是学好地理的工具。新课程标准实施以后，我注意在平常的教学中培育学生读图、用图的实力，训练学生空间想象实力，有效促进了学生地理水平的提高。下面，向专家老师们汇报一下我的作法，敬请指责指正。

1、展示地图。展示地图就是在须要运用地图的时候，将地理教学挂图（或者老师、学生画的地图）展示在学生面前，让学生在教学挂图上或所画的地图上指出所学的地理事物，让学生借助地图形成直观的印象。

2、叙述地图。叙述地图就是老师或同学对教学挂图（或者老师、学生画的地图）进行细致的描述。如在学习“北方和南方”这节时，利用“北方和南方图”让学生先指出北方南方的分界线，然后进一步讲清北方和南方各自的主要特征等。这样就学生对北方和南方的有了初步的印象。

3、分析地图。分析地图就是引导学生运用逻辑思维与形象思维对地图进行深化的分析探究，更加精确深化理解地图的内涵。同时，还引导学生留意回忆以前所学的学问，探究与新学学问的相互联系，培育学生的学问迁移实力和思维习惯，提高学生分析问题的实力。

4、绘制地图。在通过以上环节的教学让学生对所学地区有了较为深化的了解，在大脑中形成了整体印象后，引导学生试着勾画该地域的轮廓，并依据记忆去填充其中的要素，并让学生进行相互比较，找出差距，以娴熟驾驭。

5、填充地图。在进行了以上四个环节的教学后，让学生填充地理图册，对所学学问进行分析、回忆、填图，并相互查对。如此，既让学生巩固了所学的学问，又让学生提高了读图、记图、填图的实力。

通过读图训练，学生的读图实力有了很大提高。同时，学生实现了对所学学问的有机整合，形成了学问系统，对学问的记忆更加坚固，也促进了学问之间的相互迁移，促进了地理学习实力的提升。

初中地理教学反思7

新课程标准要求课堂的教学必需立足于学生的全面发展和终身发展。传统的地理教学偏重地理学问的传授而忽视学生的地理学习过程。这就要求我们刚好变革传统的"学问本位"、"学科中心"的地理教学，努力创设贴近现实生活，切合学生实际，注意人文关怀的全新地理教学。在教学中着眼于提高学习爱好，培育创新思维。

反思之一：解放学生认知习惯，培育学习爱好。

对于初中阶段学生的心理特征和相识实力，可以让他们联系身边的事物来相识、获得地理学问。例如结合生活中南方民居多用尖顶，而西北民居多用平顶的事实来加深理解我国降水空间分布的特点。

反思之二：解放学生的头脑，培育创新思维。

在详细学习过程中，应以学生为主体，老师不越俎代疱，不包办代替，激励学生大胆动脑，大胆创建。不怕出错，不怕重复，让学生在不断总结阅历教训过程中增知长智。

反思之三：解放学生的嘴，培育表达实力。

“独创千千万，起点是一问”，课堂上让学生大胆发言，表达自己的看法、体会，得到能说会道的熬炼，并能和老师、同学常常性沟通。例如在地理教学中，通过激励学生，在学习过程中学生也能独立提出问题。

反思之四：解放学生的双手，培育动手实力。

在教学过程中让学生充分动手，开展小论文、小制作、小调查、小独创等活动，让学生得到劳动成果的乐趣。初步养成求真、求实的科学看法和深化细致的作风。

反思之五：解放学生的眼睛，塑造美的情操。

在有条件的状况下，可以组织学生参观访问，让学生到大自然、大社会中开拓智能活动空间，增大手脑活动频率。从中增长见识，陶冶情操，得到美的感受。

反思之六：学习对生活有用的学问，增加学生的生存实力

“学习对生活有用的学问”是新课程标准中特别重要的理念。人总是生活在特定的自然环境和人文背景中。闻名教化家陶行知曾经说过“生活即教化”。“生活中到处有地理，地理学问就在我们的身边”。从根本上说，学习生物、地理等文化科目，是为了更好地了解我们的生存环境，并在改造利用环境的同时，协调与它的关系，达到“天人合一”，实现可持续发展。

初一学生年龄较小，缺乏生活阅历和生活技能，因此结合教材资源，如“野外迷路怎么办?”“地图定位与估算距离”等，对学生进行有关地理技能的训练，帮助学生应对生活中的困难，解决生活中的实际问题，增加生活实力，提高对将来生活的适应实力，更大程度地满意生存的须要。

初中地理教学反思8

地理教学是一个教学过程，有输入与输出。从备课到上课，从测验到反馈，从批改到评讲，从评估到发展，一环扣一环，环环扣紧，螺旋上升，形成循环。备课不但备教材更要备学生的学问储备、实力起点、思维特点，把握学生的最近发展区；上课要把学问讲解得深刻透彻，更要设置活动，让学生去发觉、独创、发挥；作业习题要有学问梯度和实力维度，设置情景，蕴含信息，考察实力。老师与学生是教学两个主体，老师占据传统优势，但不能居高临下，而应当蹲下身来倾听学生的心声，同等地沟通，这叫心理辅导、心灵感应，虽然软性，但极重要。老师上课以后、练习之后发觉教学缺陷，通过辅导弥补缺陷。那么如何提高课堂教学效率呢？

为此，我认为在初中阶段地理课堂教学中应着重处理好以下几种关系：

一、处理好新教学理念与传统教学观的关系

新课程强调课堂教学的本质是老师组织学生学习，学生是学习的主体；老师在课堂上要努力营造适合每一位学生的学习环境，发挥同等中首席的作用。从以教材为主走向以学生发展为主；从以讲授为主走向以指导学习、回答疑问为主；从统一走向分散，这是一种全新的课堂教学模式。因此，地理老师在课堂上要屏弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，把握每一个学生发展的契机。要参透新课程理念，挖掘新教材内蕴涵的深层次的功能，不能就事论事，按部就班，错失“动态生成”的施教良机。

二、处理好老师和学生角色转换的关系

新课程、新教材实施的核心是学生的主体参加，上课是师生一起共享理解、体验生命的价值和自我实现的过程，而再不仅仅是传授学问。这必定使得老师的角色从传统的学问传授者，转变为学生学习和发展的组织者、促进者和指导者。因此，在初中地理教学中要屏弃强制性的统一思想、统一语言、统一行动，淡化老师权威，允很多元思想并存。与学生真正建立一种彼此接纳、彼此放开、相互理解、相互敬重，有着精神沟通与人格碰撞的新型师生关系——师生同等的民主关系。

三、处理好学生自主学习与合作沟通的关系

新课程课堂教学以学生为本，突出学生的自主学习。即让有阅读实力的学生充分利用教材、书刊、网络等，实现自主学习，实现在老师指导下的自我学习。在设计教学活动中，缩减统一讲解，增加学生的探讨、试验、视察及自主探究等等，培育学生特性发展。合作教学强调过程比结果更重要，合作沟通是新课程课堂教学的本质观。因此，初中地理老师要为学生营造民主同等的合作才能完成学习任务的情境，营造民主同等的合作教学氛围，创设通过合作才能完成学习任务的情境，以帮助学生树立起合作学习小组，为学生供应多种合作学习的方式方法，增加学生间的互动时间和形式等；或给学生充分的自xx，让学生主动提出课堂合作学习的形式，自由选择合作学习的方法和手段，在“共生共进”的合作观念下，实现师——生、生——生的共同成长。

四、处理好学习活动与地理双基的关系

新课程提倡让学生从自己的干脆阅历中学习，让学生在活动中、在试验操作或深化生活实际的过程中学习，或者是从他人的阅历中通过再发觉来学习。实践证明，只有在夯实“双基”的基础上，学生才能有条件地进

行自主学习、探究学习、自由发展。因此，在初中地理课堂教学中老师要引导学生对地理基础学问和

基本技能的学习和驾驭融于好玩的活动中，真正实现在“做”中学，在“乐”中学。

五、处理好探讨性学习与接受性学习的关系

传统的初中地理课堂教学，学生们主要是在“听”中学和在“看”中学。即学生听老师讲解，看老师供应的教具、图片或音像，在听或看后思索、记忆，这是接受性学习。新课程提倡探讨性学习，即老师暂不把现成的结论给学生，而是组织、引导学生通过合作、探讨；进而自己发觉问题、自我思索问题、自行解决问题。和以前相比，更加注意过程。实践证明，不管是重结论轻过程，还是重过程轻结论都是不正确的；只有将两者有机地统一起来才合乎课改的观念。在学生经验了探讨性学习这一学习方式，还没有得出规律性相识时，须要老师在此基础上进行性必要的演示和讲授。两种学习方式缺一不行，不能走极端。

六、处理好创设宽松氛围与学生自律的关系

新课程要求老师给学生创设民主、同等、和谐、宽松的教学氛围，但所谓的“宽松”是心理上的、精神上的，而不是无组织无纪律的。课堂上既要体现老师的主导作用，又能有效地组织学生进行合作学习。这就须要地理老师在开放性的课堂教学中做到收放有度，成分利用自己的调控实力，将课堂调控艺术与学生自律有机地结合起来，把课堂教学演绎到最佳状态。老师应深化到学生中去，参加学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行针对性指导。随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生驾驭相互合作、沟通的方法。充分发挥学生的自律作用，刚好提示学生自觉遵守学习纪律，调整学习状态，以饱和的学习热忱投入到合作学习中。让学生多沟通、探讨有价值的或有意义的话题，达到“控而不死，放而不乱”的效果。

七、处理好教学设计与课堂教学的关系

学生的学习基础、学习爱好及学习实力，是初中地理老师备课时设计教学的主要动身点。从这个角度说，所谓的备课，事实上就是备学生，就是了解学生的实际状况；所谓的教学设计，就是为不同的学生设计出符合他们须要的学习安排、学习方式和学习进度。教学设计应当只是一个教学构想，而不是一份施工蓝图。即使老师深化调查，也无法完全弄清全部学生的状况。所以，新课程的教案应当是动态性的，敏捷多变的。在初中地理课堂教学中，老师要擅长变更甚至完全抛开事先写好的教学设计，依据学生的实际问题，凭借已有的阅历，在构想的基础上绽开教学活动。课后要刚好反思和总结，进而修订和完善教案。

八、处理好教材与教学的关系

新课程认为教材是引导学生认知发展、人格构建的文化中介，亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的课程资源”、“教材是师生发展的平台”。要求老师应主动参加对课程资源的开发和设计，由“教教材”转向“用教材”。用教材促进学生发展，教会学会学习，发展情感，培育良好习惯，提高学习实力。因此，初中地理老师可以从学校和学生的实际状况着眼，整合教材、教具、图书、资料、网络、老师自身、学生等各种教学资源，以及老师的创建性和学生的创建性。对地理教材做出富有针对性的设计，进行创建性的实施。从四周地理环境和教材中优选整合教学策略，优选整合教学资源，从激发学生超越于学问之上的才智、灵感、激情和创建性发面，来改善和优化整个教学流程。

总之，“教学有法、教无定法、贵在得法”。在教学体制发生重大变革的今日，要求我们每一位老师尽快转变教学观念，以适应时代的要求。

初中地理教学反思9

回顾整节课的教学，我认为自己在以下两方面做出了突破，具有肯定的价值：

1、利用“探究式”教学方式解决了教学难点。

地势特点是本节课的重点内容之一。学生可以直观地从分层设色地形图上得出“西高东低”的特点，但不简单形成“阶梯状”分布的相识。通过我一步一步教学引导，特殊是学生探究性活动----绘图，直观地把这一特点展示在纸上(或黑板上)，给学生留下了深刻的印象。这比学生就干脆地从书本得到结论，效果要好得多。

2、仔细组织教学，变更学问的呈现方式。

新课程改革要求老师能够敏捷运用教材。在本节课外，我实行如下教学思路：

什么是地势?→由分层设色地形图感知地势特点→由各阶梯地势海拔数据探究地势特点→绘制地形剖面图展示地势特点→提出证据证明地势特点。把课本中“我国东西向(北纬32度)地形剖面图”改为学生绘图竞赛，然后与课本中对比，既让学生感觉好玩，又让学生们在相对比较中加深对“喜马拉雅山”、“横断山脉”、“四川盆地”、“长江中下游平原”纬度位置、海拔及水平距离有了更深的相识。把活动2-4转化为学生提出证据证明地势特点。如此的特点，势必给气候、河流流向、交通等造成肯定的影响，提示学生从日常现象、谚语、古诗词等方面考虑。经过师生共同探讨，最终收获颇丰：“东风不倒，大雨不了”(说明地势与气候的关系)，“一江春水向东流”(说明地势与河流流向的关系)，“飞流直下三千尺”(说明地势与水能资源的关系)，“蜀道之难难于上青天，侧身西望长咨嗟”“我住长江头，君住长江尾”(地势无情，阻碍东西方来往，河流有情，沟通东西沟通)。因涉及到相关学科学问，学生们兴致特别得高，教学效果自然很好。

不足之处：

1、导入不具特色。建议以后用歌曲《彩色的中国》作导入，美丽的旋律，缤纷的色调，会平静学生一切杂念，会让学生激烈，也会让学生对我国地势地形有一个浅显的了解，心中却已丛生万般骄傲!

2、绘制地形剖面图环节，打算还不够充分，对相关地形的数据，应提前予以收集，在学生用到时刚好赐予展示，省去学生查书、查资料(较费时)的时间，给后面教学留下足够的时间。

初中地理教学反思10

在教学过程中，对学生出现的疑难问题不能就题论题地提示一下，然后随意讲解就了事。而是要通过肯定的分析、归纳和总结的过程，去引导学生学会思索问题和解决问题的方法。正所谓“授人一鱼，顿餐之食；授人一渔，终身受用”。不仅要以良好的师德，严谨的治学看法，广袤的视野和对待科学学问的深厚爱好给学生示范教化，而且要用具有显明性、逻辑性和生动性的规范化语言，对学生进行引导和启发，促使学生真正驾驭和拥有分析问题的方法和解决问题的思路。同时，老师对于上课要“怎样讲”、“讲多少”要驾驭一个“度”的问题，切不行回来到传统教学上去，又完全变回了老师的一言堂，这就要求老师要对自己的课堂有一个整体的把握，对于“讲”要适度。如，在讲“工业地域的形成”一节时，讲完工业集聚后又提到工业分散，同学们理解起来就有肯定的难度，不明白有工业联系的企业部门为什么还会“分散”，这时我就以当时新闻热播的“天津总装线组装第一架A320系列客机”为例，给同学们具体说明了“工业分散”的含义，其表是分散，但实质是紧密联系的，所以有工业联系的企业部门不肯定都集聚在一块，有时也会有分散，但其分散也是有条件。

初中地理教学反思11

初中地理要求老师教化观念的更新、学生学习方式的转变是本次课程改革在实施过程中的标记性体现。变更课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作，下面仅从地理教学方式上进行反思。

一、注意双方沟通沟通

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中老师与学生共享彼此的思索、阅历和学问，沟通彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发觉，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

本人在地理课堂教学中，变更传统意义上的老师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。老师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。对教学而言，沟通意味着人人参加，意味着同等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种相识活动过程，更是一种人与人之间同等的精神沟通。对学生而言，沟通意味着主体性的凸显、特性的表现、创建性的解放。对老师而言，沟通意味着上课不仅是传授学问，而是一起共享理解，促进学习；上课不仅是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。老师由教学中的主角转向“同等中的首席”。

二、重视课本地图的运用

地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动好玩的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充溢时代气息的地理教学情境，用生活中详细好玩的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。面对这样的教材，你该如何运用？又该怎样上课？怎样发挥老师的作用？须要地理老师冷静、主动地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。地图是地理课本中不行缺少的部分，是地理学的其次语言，是学习地理的工具。地理试题真可谓“无图不成题”。学习地理，肯定要养成读图、用图的习惯。通过分析探讨，找出解决问题的关键所在，最终得到提高教学效率的目的。

三、启发学生“多问”

学习的爱好和愿望，在很大程度上确定着学生的学习看法和学习成果。学生具有新奇心，这正是追求学问的原始动力，是求知欲的嫩芽。他们在日常的生活中往往会对某一事物特殊感爱好，并由爱好发展为酷爱，由酷爱进一步发展为对真理的探究和追求。作为老师应顺应学生的心理，正确地引导他们多问的习惯，老师可作饶有风趣的讲解，并以丰富的感情色调去组织学生的探究活动。切不行因学生提出的问题不符合老师的意图或老师一时难以解答而束之高阁，甚至加以压制。

四、引导学生“好动”

九年制义务教化课程标准提出的“变应试教化为素养教化”，其实也就在于学生动手“做”科学，而不是让学生“听”科学。片面追求升学率，追求高分，把学生当成学问的容器，只能束缚学生的行动。即使有高分，但不能在实际中去加以应用和发展，这样的“人才”又能有多大的创建力呢？明科此理，身为人师者，切莫把“好动”视为缺点，就把学生从“静”中解放出来，并热忱激励，耐性引导他们动手，使他们在“动”中去增长学问，去形成实力。

作为一名地理老师，想一想自己是否正在学习、提高自身的业务理论水平，是否已在探讨学生心理动态的发展，是否想探究构建适应新课程的地理教学方式和学习方式等。

初中地理教学反思12

多年以来，初中地理教化教学在社会上急功近利思潮和应试教化思想的双重冲击下，学生地理学习水平处在低谷状态。特殊是地理教学质量不令人满足，经过多年来的地理课堂教学，特殊是一年多来，在地理新课程课堂教学中，仍旧有相当多的学生没有学会判读经纬度、计算实地距离、推断方位和气候类型、年平均温差等好用技能，没有具备基本的中国地理和世界地理学问的公民意识。就目前来说，地理学科在初中教学中还是处于“小儿科”、“皮肤科”的地位。初中学生往往刚接触地理学科主动性还比较高，但越往后，特殊是进到八年级时，地理学科在学生的心目中，更充分地突出表现了地理课的“庐山真面目”，绝大多数学生对地理学科不重视。而多年的地理学科的教学使我也体会到，在国家《基础教化课程改革纲要》精神及《地理新课标》的基本理念指导下，以新课标，新环境，高要求进行地理教化教学工作。在初中地理新课程标准课堂教化教学中，要从以下几个方面进行课堂教化教学改革：

一、在地理教学中应加强“情感”教化

初中地理老师的教学意识的更新和教学技能的提高，须要从地理老师的主客观两方面进行加速。目前在初中地理课堂教学中，地理老师往往过多注意了学问目标而忽视了情感目标。非专业地理的科任老师往往拘泥于课本、强调地理事实和记忆，缺乏地理情趣。非专业地理的兼课老师更拘泥于课本和缺乏地理情趣。而地理专业老师进行课堂教学时，也往往过于严谨和强调地理思维、缺乏生动活泼。对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不剧烈，开心、爱好是学生学习驱动力之一，甚至对老师的好感也会成为学习的驱动力。假如学生不喜爱地理课不喜爱地理老师，那么怎么会喜爱“地理”？怎么能学好地理？所以，在初中地理教化教学活动中，老师更要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融”努力创建一个轻松、和谐和安逸的师生关系，才能使师生都充溢着自由自在地共同“自由地呼吸”亲切的地理课堂教化教学和环境的气氛。(教学反思)因此，地理课堂教学中应当有欢声笑语，更须要地理老师留意增加自己的组织实力与亲和力。在整个教学活动中，老师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学才智、可亲可敬的教态，会使学生对地理学习产生深厚的爱好。特殊在初中阶段，“开心”仍旧是学生乐于学习的缘由之一，不能搞“一堂式”，要发扬“民主”。

二、在地理教学中应用“互动教学”法

现在的时代进步了，学生的学习环境改变了，特殊是地理学问传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理学问与技能的唯一渠道。因此地理老师应当转变“老师角色”，变更过去老师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂，“以学生活动为主，老师讲解并描述为辅，学生活动在前，老师点拨评价在后”的原则。并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上的网络“课堂”。由于初中生心理的特点，他们很乐意参加教学过程。初中地理课堂教学时往往须要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理新闻发布活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。要留意有适当的“教学民主”。

在初中地理课堂教学中，如在讲我国的河流——“黄河”时，提出：“面对我国黄河中下游水资源惊慌的严峻局面，如何治理？”的问题，学生围围着问题的提出，七嘴八舌争论纷纷。我在八年级（1）班上课时，提出这样的问题时，有一男生举手发言，一本正经地提出将黄河“几”字形拉直，从甘肃的兰州到河南的洛阳挖一条运输河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。而在初中地理课堂教学观摩课中，我也同样听到这样的教学情景，也有学生提出相同的治理方法。可是，学生的想法很无趣，而出乎任课老师的意料。但老师没有指责、讪笑，也没有回避，而是允许学生接着发言。在表扬有大胆的学生的设想的同时，老师话锋一转：假如全班一半的同学住在这“几”字形地区，是否同意他的建议，为什么？由此全班同学在这个问题上产生了共鸣，课堂探讨既活跃、又深化，对师生有很大受益。

三、在地理教学过程中要地图化

“没有地图就没有地理学”，所以地图教学是地理教化中培育学生“创新意识、实践实力”的主要途径，也就是说地图是其他任何工具无法取代的。在当今的信息社会中，学问的更新速度特别之快。由于初中地理学科内容的基础性特点，学生无须死记硬背地理学问，完全可以借助地图来驾驭有关学问。即使是地理基本原理的学习，也可以借助地图来学习、驾驭。地图是地理信息的重要载体。对初中学生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培育其地理思维的主要手段。所以，地图在肯定意义上既是教具，也是学具学好地图，并用好地图，对学生来说，是至关重要的。当前初中生的地理学习还是停留在简洁的、机械的记忆水平上，对地图的学习和运用则显得比较薄弱，关键在于缺乏良好的学习方法，很难真正懂得地理学问的一种行之有效的学习方法。不仅如此，学习和驾驭地图学问，对于学生学习其它科学学问以及开发学生的智力都有着不行替代的作用。每一个人，不管是住在城市还是农村，生活中都须要地图的帮助，这已成为当代人的共识。此外，学习中也须要地图。大家都知道，地理学习的主要对象之一就是地图，而其它学科的学习也须要地图的帮助。如历史就离不开地图和地理学问，语文、体育、美术、外语、数学等课都要有地图学问，才能学好，事实上全部的学科都是交叉的，不能截然分开。一句话，我们每一个人的生存和发展，也是离不开地图这个必备的工具的。所以，在地理教学中牵涉的各种各样的示意图、景观图、统计图表等是培育学生地理综合实力的重要手段，老师应指导学生在平常读书过程中加强对这些图像的了解，驾驭判读方法。地图教学实力也是地理老师教学实力强弱的主要标记。地图实力包括视察、记忆、想象、演绎、分析、比较、推断等综合实力，这也是最具有地理学科特点的实力。随着信息技术的发展，电子地图也将越来越多地进入课堂，对地理老师的地图实力又有了新的要求。

假如地理老师本身缺乏地图实力和地图教学实力，很难成为一位好的地理老师，也就是说，不懂地理的老师。而一些地理老师不愿用、不会用地图的状况实质是教学要求不高或教学实力低弱的表现。目前在地理教学中普遍存在的“死记硬背”现象，恰恰与地理老师不重视提高自己的地图教学实力有关。所以，地理老师还要努力学习和运用电子地图等新的地理的教学手段，才能符合新形势下的地理素养教化的新理念。

初中地理教学反思13

教学目标：

学问目标通过对海陆变迁及大陆分别的过程的分析，培育学生视察、感知、分析、归纳、表达等认知实力。

实力目标通过对相连证据的探究，提高学生探讨手段的科学性、指向性。

情感目标通过从材料到总结分析的探讨，提高学生对探究事物本质的科研爱好；通过名人的故事，激发勇于创新的精神。

教学要求：

了解海陆变迁的缘由

了解大陆漂移假说以及其形成的条件

教学重点：利用大陆漂移假说说明一些地质现象

教学难点：找寻大陆源移的证据

教学方法：材料演示由现象到推理总结出的本质缘由的过程

课时支配：1课时

教学过程：

一、海陆是变迁的

师:世界都处在不断的运动改变之中。陆地和海洋也不例外。"沧海桑田"这个成语就是古人的才智

提问："沧海桑田"是什么意思?

生：大海变成田地，田地变成大海。比方万事多改变大。

师：它的原意就是指海陆的变迁。古人久已觉察到海陆是变迁的。

二、海陆变迁的方式

师：海陆变迁的.缘由是什么呢?出示海陆变迁的图片活动。(视察、分析、探讨)

提示：1、地中海的面积不断缩小，最终将消亡。

2、喜马拉雅山上的岩石中发觉了海洋生物的化石说明白什么问题?

3、我国东部海底发觉古河道及古井等人的总称活动的遗迹反映了该海疆已往是什么状态?)

4、荷兰的国土面积在已往的百年中为何在不停扩大?

师：请同学们总结海陆变迁的方式?

(总结)生：变迁方式有三种：1.地壳变更；2.海平面升降；3.人类的活动

师：海陆是变迁的，七大洲四大洋是不是就是固定不变的呢?

20世纪地理科学史上发生了激烈的争辩。

阅读《魏格纳与大陆飘移假说》。

生：阅读。

三、魏格纳创立大陆漂移假说的过程及其合理性

师：魏格纳发觉非洲大陆、美洲大陆轮廓吻合

生：是否就能验证假说，分组探讨

师：结合学生学生所视察的作出评价。事实表明不能看到轮廓吻合就主观认为二者是连接在一起的。要仔细求证，不能想当然。谁来介绍1个魏格纳找寻证据的过程?

生：(简洁介绍)魏格纳终身为科学而献身。

师：从魏格纳发觉并创立大陆漂移假说的过程，你能得到什么启发呢?

生：科学说明的前提是仔细的视察分析总结

四、大陆漂移假说观点

师：现在咱们就来看一看大陆漂移假说。它的基本观点是什么?

生：两亿年前，各大洲是连在一起的，它的四周是一片汪洋。后来才分裂为几块，(南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向东北漂移，南极洲向南漂移。)缓慢漂移渐渐形成今日的结构。

师：比照现在的世界地图看一看大西洋是怎样形成的?太平洋有什么改变?

活动：分组探讨。

总结：

生：之前没有大西洋，后来非洲、欧罗巴洲与南北美洲逐步漂移开才形成大西洋。

生：太平洋在渐渐缩小。

师：太平洋将来会怎样呢?

生：会消逝。

师：据科学家考证，在白雪皑皑的南极洲地下埋藏着大量的煤矿，为何会出现这种现象?

学生活动：探讨。总结：

生：煤是树在高温高压下经过很长时间形成的，树是生活在暖和潮湿的地方。说明南极大陆之前不在这里，而是在1个暖和多雨的地方，后来才漂移到这里的。

师：全部刚才咱们探讨的问题都可以证明大陆漂移假说的成立，魏格纳用生命代价收集证据，验证了大陆漂移假说的正确性。

练习：海陆变迁的缘由是什么？

大陆漂移学说是谁提出来的

总结：本节课主要学习了海陆变迁的缘由和大陆漂移假说的提出依据和验证过程，通过老师引导、学生自己动手操作来验证假说的正确性。最终由老师总结得出结论。

课后反思：教学设计体现了肯定的驾驶教材的实力。如在一起先上课时就通过“喜马拉雅山上发觉有海洋动物化石”、“我国东部海疆的海底发觉古人类活动的遗迹”等一系列好玩而又耐人思索的问题吸引了学生留意力，带领学生一起深化学习，在讲授大陆漂移时采纳动画效果，使学生清楚地看到大陆在漂移，非常形象也简单记忆，学生乐于接受。

本节课的教学微小的改进在教学效果上能出现巨大的差别。虽然一个很小的变更对于老师来说没有多大差异，但是对于学生来说却是另外一种思维方式，所以通过这次的反思，更加清晰地看到，在教学中不容忽视的是每一个细微环节。“细微环节确定成效”，特殊在教学上，每一个细微环节都能够变更教学效果。所以在教学中，重视每一个细微环节的设计，全面、多方位考虑学生的需求，依据学生的特点把握好每一个细微环节，才能最好的利用好课堂四非常钟的时间，提高教学效果。

从本节课的实施状况来看，基本上完成了教学目标，学生的反映还算主动，对提出的问题能够主动思索，提出自己的见解。但有些拓展学问可能对初一年级的学生还不太适合。

这堂课虽然做了较充分的打算，但仍有许多地方不足，还有待于提高。

板书设计：

其次节海陆的变迁

一、海陆变迁的缘由：

1、地壳的变动；2、海平面的升降；3、人类的活动（填海造陆）

二、大陆漂移假说

海陆的变迁的例子

初中地理教学反思14

来xx中学顶岗实习已经过了一半，我对课堂教学有了新的相识，如何打造优质课堂，反思如下：

一、建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围

前苏联闻名的教化家赞可夫经过多年的探讨得出这样的一个结论，就教化教学质量的凹凸很大程度上很重要的一点是看师生之间的关系如何？课堂教学质量的凹凸很大程度上取决于课堂之中及课堂之外师生关系的好坏。课堂效果反应了师生关系，融洽的师生关系有助于创建和谐的课堂气氛，这须要老师在主观上做主动地努力。老师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关切他们的学习，身心健康，敬重学生的思想，擅长激励他们。只有站在学生的立场上对学生的激励和指责才具有实际效果，否则产生负效益。

在地理课堂教学中，我们所面对的学生地理学问和技能参差不齐，老师要敬重学生的思想，不要挫伤他们的主动性，尤其对差生，老师的看法要慎重，委婉，更不能放弃对他们的努力。老师要努力找寻他们的闪光点加以激励，帮助他们树立信念给他们介绍一些方法，和他们建立一种融洽的关系，师生的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出情愿协作老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效的学习气氛。师生间的融洽关系意味着师生生命的相遇与共融，每一个眼神与动作都潜藏着彼此的心愿于情意，把这种和谐的融洽带进课堂，让学生感觉到课堂就像暖和的家，轻松自如，自由发挥，从而去创建高效的学习氛围。

二、处理好“学会”与“会学”的关系

课堂教学的每个行为都应以学生学会什么为目标，根据学生的认知规律，感知、理解、运用、深化，指导学生围绕学习重点，绽开主动的思维活动，相互交换信息，让学生在活动中自我发觉问题、分析问题、解决问题，在教学策略的指导下，老师支配一系列教学事项，供应学习目标，引起留意和爱好，呈现各种刺激、各种音频、视频，激励回忆，探讨总结、练习作业、反馈信息、迁移应用、试验操作等，学生应主动主动地参加，协作协调，在长期的自我实践和熬炼中，学会了思索，学会了应用，如此长期的培育。学生的自学实力会逐步提高，会逐步驾驭独立获得学问的方法，最终由“学会”变成“会学”。

三、挖掘教材的趣味因素，激发爱好，保持高效授课

要让学生学得好，学得生动好玩，作为老师，就必需充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感爱好，学生一旦对地理感爱好，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。地理教学的成败在很大程度上取决于老师是否能在课堂上保持一种生动活泼、有意思、好玩味的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的留意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，只好玩味，才符合学生的口味，才能吸引学生。一切方法，