小学语文-少年闰土教学设计学情分析教材分析课后反思

《少年闰土》教学设计一、导入新课今天,老师给大家带来几句诗,我们一起齐读一下。这首诗是为了纪念鲁迅而写的。课前布置大家搜集了有关鲁迅的资料，哪位同学来说说？老师也搜集了一些,读一读吧。鲁迅是我国伟大的的文学家思想家革命家，今天我们就来学习一篇鲁迅先生作品《少年闰土》。板书课题，齐读课题。二、检查预习课前大家已经预习了课文,老师检查一下预习情况。字词读音（出示字词）=1\*GB2⑴自由读；=2\*GB2⑵指名读3生；=3\*GB2⑶齐读（干脆利索）。2.指导书写：“拜”字。观察田字格中的拜字怎么写的美观？（3生）“拜”是左右架构的字，左窄右宽，比例要协调，左部收，右部放。师板书，同学们在田字格中练写一个，同桌评价。3.通过预习，你对课文内容有哪些了解?（2生）（预设：可爱、健康）三、细读同学们对闰土有了初步的了解，少年闰土给“我”留下了怎样的印象？默读课文，划出描写闰土外貌的语句，做做批注。（一）外貌1.交流第一自然段，这是重点段，要交流到位，指导有感情朗读2.外貌二，闰土刚来我家是的那段描写这是一位怎样的闰土？（常年在海边生活，脸色被海风吹的，可爱、健康、爱他）你还找到了哪些语句？(找到第一自然段)你能抓出哪些关键词，体会一下？场景美：深蓝、金黄（环境很美）；少年很灵活。=1\*GB3①试着有感情的读一读，把你体会到的读出来。=2\*GB3②点1好生读，找同学评价。你感觉他哪个地方读的特别好?=3\*GB3③师读。请同学们闭上眼睛听老师读，想象你仿佛看到了什么？（伴乐停2-3秒）请同学们睁开眼睛，你仿佛看到了什么？下面请同学们再来自由读一读，把你刚才看到的读出来。=4\*GB3④小结：在我的心目中，闰土一直保持着这种美好形象。同学们，“我”为什么那么喜欢闰土？用原文中的语句回答（出示课件1次）阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。（齐读）（二）理清思路闰土为“我”介绍了哪几件事？快速浏览剩下的部分，思考。（刚才有同学提到，谁再来说一下？）雪地捕鸟，海边拾贝、看瓜刺猹、沙地观鱼下面我们一起跟随闰土去雪地捕鸟。预设（雪地捕鸟）（三）雪地捕鸟默读课文7-8自然段，划出你印象深刻的语句，做做批注1.扫、支、撒，拉，引导学生说出通过这些描写闰土动作的语句体会到闰土聪明能干。（勤劳、指导句子说完整）再来读，还有哪些描写动作的词语？你从这些词语中体会到了什么？2.稻鸡、鹁鸪、蓝背等鸟的名字，体会出闰土知识丰富，见多识广小结：从这件事中你看了一位怎样的闰土？聪明能干，知识丰富有感情朗读（整读第7自然段）同学们，“我”为什么那么喜欢闰土？用原文中的语句回答。（出示课件2次）阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。（齐读）闰土不但给我讲了“雪地捕鸟”，还讲了“看瓜刺猹”“海边拾贝”“沙地观鱼”。下面我们就来回顾一下学习雪地捕鸟的方法：刚才用了什么样的方法？=1\*GB3①默读课文，=2\*GB3②画感受深刻的语句，=3\*GB3③做批注，=4\*GB3④感情读运用这种方法，从另外三件事中，选择自己最感兴趣的学习，过会儿交流。（四）看瓜刺猹闰土认识獾猪、刺猬、猹，这体会到了什么？（见多识广、知识丰富）这一部分只要是对话描写，思考我和闰土交谈时，各自的心情是怎样的？（生回答）我：充满好奇，向往；闰土：愉快的（同桌分角色读）课件标出谁读的话。找一对同桌来展示读。评价：同学们感受读“我”读的特别好，读出了“我”的好奇。（师生配合读）下面，谁选择了海边拾贝和沙地看跳鱼儿这一部分，你看到了一个怎样的闰土？（先说你选择了哪件事？再交流你看到了一个怎样的闰土？）谁还选择了这一部分，再来补充补充你的体会？（五）海边拾贝（六）看跳鱼儿（知识丰富、见多识广）“我”为什么那么喜欢闰土？（出示课件3次）当闰土绘声绘色讲述这些事时，你从这句话中感受到我怎样的内心世界？你还能从课文中哪些语句感受到？抓住课文中的句子来谈一谈。阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。（齐读）课后第三题=1\*GB3①处：我并不知道，也没有知道……=2\*GB3②处：我素不知道天下有许多新鲜事:海边有如许五色的贝壳;西瓜有这样危险的经历,我先前单知道他在水果店里出卖罢了。素不知道……你是怎么理解素不知道的？（从来不知道，向来不知道，一直不知道）你从这里体会到什么？（羡慕、向往他的那种生活，也想去体验）=3\*GB3③你还从哪个地方体会到我的感受？……向往，读了这一部分，先谈你体会到什么？再谈你有什么不明白的。（1生）我有个问题要请教你：四角的天空。谁来给他解答？（院子里，我和我往常的朋友生活的空间很狭小、很有限）和闰土的生活相比，你体会到了什么？（盼望、向往）闰土的生活是这么的丰富多彩，我的生活空间是有限的。当闰土在干这些事的时候，我在干什么？当闰土在雪地捕鸟的时候，我在___________。当闰土在海边拾贝的时候，我在___________。当闰土在看瓜刺猹的时候，我在___________。当闰土在看跳鱼儿的时候，我在___________。（出示写作背景）《少年闰土》是鲁迅小说《故乡》中的一部分，在这篇小说中闰土的人物形象的原型是，鲁迅先生他儿时的朋友章闰水。少年闰土活泼可爱、机智勇敢，那中年的闰土呢？（老，沧桑）最后总结：鲁迅一生写下了许多不朽的著作，虽然他已经远去84年了，但他一直活在人们的心中。在鲁迅先生逝世13周年时，臧克家为纪念他，写下《有的人》，我们来一起有感情的诵读。有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。有的人骑在人民头上：“啊，我多伟大！”有的人付下身子给人民当牛马。有的人他活着别人就不能活有的人他活着为了多数人更好的活。板书:少年闰土雪地捕鸟读看瓜刺猹聪明能干画海边拾贝见多识广写沙地看鱼再读24.《少年闰土》学情分析六年级的学生经过学习，已经具备了一些理解课文的能力。但由于这篇课文写作的时间在上个世纪初，与学生的实际生活相距甚远，学生在理解课文的内容上有一定的困难。在教学本课时，能不能放手呢?新课标指出，学生是学习的主体，老师要关心个体差异和不同需求，要保护好学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和探究意识。通过对新课标的学习，认识到学生是有个体差异的，我们要求学生异口同声的回答同一个问题，说同一个标准答案，这显然没有尊重学生的个体差异，同样也激发不了他们学习的兴趣。那么，自主、合作、探究就成为我们在课堂上应该新遵照的准则。学生在前七个单元的学习中，已有一定阅读能力，但分析和理解能力不强。对“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”的有关含义深刻的语句理解有一定的难度，因此，在教学时，我从整体着眼，以“疑”为主线的读思、研讨结合的方法，让学生始终处于积极思维的状态，攻破难点。24.《少年闰土》效果分析《少年闰土》这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。这篇课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼四件事，最后写两人的分别和友谊。学生通过学习,学会本课生字，理解了新词。能有感情地朗读课文，有调理的理解课文。了解了闰土是个机智勇敢、聪明活泼、见多识广的农家少年，感受鲁迅热爱劳动人民的思想感情。理解文中含义深刻的句子。能从闰土的外貌、语言、动作来体会闰土这个人物的特点和内心活动，体会课文所表达的思想感情。课文含义深刻的句子较多，学生能结合课文内容来理解，并从中体会“我”的思想感情的变化，从而真正了解闰土是个有丰富知识、聪明能干、活泼可爱的农村孩子。24.《少年闰土》课堂评测练习题班级:姓名:1.写好字。2.发挥想象，写一写当闰土在雪地捕鸟的时候，我在__________________。当闰土在海边拾贝的时候，我在__________________。当闰土在看瓜刺猹的时候，我在__________________。当闰土在看跳鱼儿的时候，我在__________________。3.拓展阅读他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：“阿！闰土哥，——你来了？……”我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷！……”我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。1.中年闰土给你留下怎样的印象?24.《少年闰土》教学反思《少年闰土》节选自鲁迅的短篇小说《故乡》，课文以“我”与少年闰土相识、相知、分别为序，刻画了一个活泼可爱、机智勇敢的小英雄形象。本文的教学重点是把握写人叙事类文章的解读方法，理解含义深刻的句子。教学难点是:理解含义深刻的句子，总结理解方法，并在此基础上深入理解作品内涵。围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果:1．重视研读，培养自读自悟的能力。这节课，改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读自悟的能力。在研读过程中，最大限度地开放课堂，还课堂给学生，引导学生开展合作学习，让学生自主选择学习内容、学习方式，灵活处理汇报方式。在交流中，学生从各个不同的角度、不同的层面丰富课文的内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现了少年闰土的形象。在重点词句的研读中放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题。学生学习的积极性高涨，读思结合，在探究中获得了成功的快乐。2．重视点拨，培养良好的思维品质。学生在自主学习的过程中，难免会碰壁，教师在关键处一点拨，学生便会对疑难豁然开窍，教学也由局部向整体推进。如：“阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……高墙上的四角的天空。”学生对这句话的理解有点懂，但又说不明白，这正是学生在学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。老师在让学生充分朗读的基础上，进一步引导：（1）“无穷无尽的希奇的事”指哪些事？（2）“我”往常的朋友是指谁？（3）“高墙上的四角的天空”又指什么？学生联系上下文，在解题中逐渐明白其中之意，尤其是一个“阿”字，融入年少时“我”的种种情感于一体，在赞叹中又一次凸现了少年闰土的形象，领悟“我”的心声，使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。3．注重体验，放飞自由的心灵。寓学生结合生活经验对文本的体验于课堂之中，不仅激发了学生的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入，他们的情感、兴趣、习惯、个性、思维、人格等交流中得以真实地再现，充分展示学生的心灵自由，学生在交流进行自主的语言实践活动，进一步锻炼了口语表达的组织能力。24.《少年闰土》课标分析依据《语文课程标准》中“教师在充分尊重学生个性化阅读的基础上，注重提高学生的多种语文学习能力”这一教学理念，本课从新课的预习检测到深入文本、钻研内涵，再到领悟写法、体会情感，这一系列的阅读理解过程都以学生为主体，在学生的合作探究中，以思激思，利用多媒体教学手段，激活学生的形象思维，帮助学生体验认识新事物的过程，引导