部编(统编)版-小学语文六年级教科书编排思路与教学建议-142课件

统编小学语文六年级教科书编排思路与教学建议统编小学语文六年级教科书编排思路与教学建议1第一个建议:

清楚了解教材结构体例第一个建议:

清楚了解教材结构体例2统编版教材的主要内容1.识字写字2.阅读3.单元活动设计4.习作5.口语交际6.综合性学习统编版教材的主要内容1.识字写字3六上单元六下单元一单元触摸自然一单元民风民俗二单元革命岁月二单元外国名著三单元阅读策略三单元习作单元四单元小说四单元志向与心愿五单元习作单元五单元科学精神六单元保护环境六单元综合性学习难忘小学生活七单元艺术之美八单元走进鲁迅单元设置文体人物六上单元六下单元一单元触摸自然一单元民风民俗二单元革命岁月二4单元体例结构单元体例结构5双线结构一览表（六年级上册）单元人文主题语文要素一触摸自然阅读时能从所读的内容想开去。二革命岁月了解文章是怎样点面结合写场面的。三阅读策略单元：有目的地阅读根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。四小说读小说，关注情节、环境，感受人物形象。五习作单元：围绕中心意思写体会文章是怎样围绕中心意思来写的。六保护环境抓住关键句，把握文章的主要观点。七艺术之美借助语言文字展开想象，体会艺术之美。八走近鲁迅借助相关资料，理解课文主要内容。双线结构一览表（六年级上册）单元人文主题语文要素一触摸自然阅6单元人文主题语文要素一民风民俗分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的。二外国名著了解梗概，把握名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受。三习作单元：写出真情实感体会文章是怎样表达情感的。四志向与心愿关注神态、言行的描写，体会人物品质。查阅相关资料，加深对课文的理解。五科学精神体会用具体事例说明观点的方法。六综合性学习单元：难忘小学生活学习整理资料的方法。双线结构一览表（六年级下册）单元人文主题语文要素一民风民俗分清内容的主次，体会作者是如何7“累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。”“累计认识常用汉字3000个左右，8单元导语单元导语9单元阅读时习作时一单元触摸自然能从所读的内容想开去发挥想象，把重点部分写的详细一些二单元革命岁月了解文章是怎样点面结合写场面尝试运用点面结合的写法记一次活动三单元阅读策略根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法写生活体验，试着表达自己的看法四单元小说读小说，关注情节、环境，感受人物的形象发挥想象，创编生活五单元习作单元体会文章是怎样围绕中心意思来写的从不同方面或选取不同事例表达中心思想六单元保护环境抓住关键句，把握文章的主要观点学写倡议书七单元艺术之美借助语言文字展开想象，体会艺术之美写自己的拿手好戏，把重点部分写具体八单元走进鲁迅借助相关资料，理解课文内容通过事情写一个人，表达出自己的情感单元阅读时习作时一单元能从所读的内容想开去发挥想象，把重点部10

从三年级开始，单元导语一般围绕阅读、表达两个方面来明示本单元的语文要素。每个单元的教学目标直接体现在单元导语中。从三年级开始，单元导语一般围绕阅读、表达两个11

本套教科书按照阅读与表达并重、同时推进的思路综合编排。

单元设计尽可能考虑单元内部彼此之间的横向联系，使之相互促进，协同发展。本套教科书按照阅读与表达并重、同时推进的思路12第二个建议:

整体入手、前后勾连第二个建议:

整体入手、前后勾连13单元导语、课后思考练习题、交流平台、词句段运用等栏目作为一个整体，阅读与表达的方法、能力有机联系、相互促进。导语课文课文课文交流平台词句段运用习作点明要素落实要素贯穿方法指导梳理总结进一步提炼方法实践运用单元导语、课后思考练习题、交流平台、词句段运用14

教科书在考虑到阅读、习作和口语交际相互关联的同时,也重视其相对的独立性，遵循其自身的发展规律和逻辑体系。比如口语交际中某些生活类交际话题，讨论交流类话题，不一定都以阅读为基础，有的以交际功能为主要线索来编排。教科书在考虑到阅读、习作和口语交际相互关联的15目录123文化奠基思维发展阅读进阶4表达提升5小初衔接目录123文化奠基思维发展阅读进阶4表达提升5小初衔接16目录123文化奠基思维发展阅读进阶4表达提升5小初衔接目录123文化奠基思维发展阅读进阶4表达提升5小初衔接172011年，《语文课程标准》认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。。2014年，教育部

印发了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》。2015年，成都市教育局

印发了《成都市国学经典教育活动实施纲要》。2017年，国务院印发了《关于实施中华传统优秀文化传承发展工程的意见》的文件。2011年，认识中华文化的丰厚博大，2014年，印发了18“增强文化意识，重视人类文化遗产的传承，尊重和理解多元文化。”“继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化，发展社会主义先进文化。”“增强文化意识，重视人类文化遗产的传承，尊重和理解多元文化19文化奠基1.传统文化2.民风民俗3.革命文化4.多元文化文化奠基20传统文化内容及呈现形式古诗词、文言文、古典名著、蒙学读物古代寓言、神话传说、历史人物故事介绍古代科技文化成就的文章、材料汉字文化、节日礼俗、名言警句、俗语常识课文日积月累综合性学习活动书写提示阅读连接……传统文化内容及呈现形式古诗词、文言文、课文21编排遵循一定的逻辑和序列课文低年级中年级高年级古诗词一上2首、一下3首，二年级每学期4首每学期6首六下“古诗词诵读”10首文言文无三年级每学期1篇四年级每学期2篇每学期2篇古诗词文言文低高诗（绝句）词律诗、乐府诗、诗经叙事性文本带有议论性的文本编排遵循一定的逻辑和序列课文低年级中年级高年级古诗词一上2首22传统文化古诗文六上六下传统文化古诗文六上六下23六下P74六上：P95交流平台不一定与单元一一对应，重在梳理方法六下P74六上：P95交流平台不一定与单元一一对应，重在梳理24

古诗文怎么教？（温儒敏）最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟，不用有过多的阐释，也不要太多活动，宁可多读几遍，多读几篇。古诗词教学要注重让学生感受诗词音韵之美，汉语之美，也许一时说不清美在哪里，总之是积淀下来，有所感觉了就好了。现在有些古诗词教学过于繁琐，像外科手术，把那种美都给弄跑了。古诗文怎么教？（温儒敏）25陈先云：统编教科书与以前人教版教科书相比，在古诗文的安排上，作为课文的内容，并没有增加多少，而增加的量主要在日积月累这个栏目上。设置日积月累，主要是让学生背诵积累，对诗词意思的理解，对诗人表达的感情不要求统一掌握，学有余力的学生可以进一步探究，做到下要保底，上不封顶。日积月累中的古诗文必须背诵，等学生们到一定的年龄，他们便会自通起义，在生活工作中自如运用已学内容。陈先云：26六下P91古诗文怎么学？将文言文与生活联系六下P91古诗文怎么学？将文言文与生活联系27教学建议：根据年段特点和板块功能落实古诗文的教学目标。1.低、中、高年段古诗文课文的教学低年段：朗读背诵初步感知中年段：借助注释理解诗意高年段：体会作者表达的思想感情

古诗文诵读板块，增加积累迁移方法2.中、高年段文言文课文的教学中年段：正确朗读，借助注释把握课文的主要内容高年段：在把握文章内容的基础上稍有进阶性要求教学建议：根据年段特点和板块功能落实古诗文的教学目标。283.日积月累板块的教学主要目的是进一步增强语感，形成积累。要求低于课文，不必深挖文本内涵与作者情感。4.把握古诗文课文与语文要素之间的关系古诗文的编排，主要考虑与单元人文主题的匹配。教学中不需要强行与语文要素建立联系。3.日积月累板块的教学29古诗词教学建议1.宜以朗读，背诵为主，注意读准字音。熟读成诵，有助于培养语感，“读书百遍，而义自见”。朗读中不必语气夸张，也不要过度强调停顿、音调等因素。读准规范字音，不必强求“押韵”而将问题复杂化。

《山行》：远上寒山石径斜《敕勒歌》：天似穹庐，笼盖四野

古诗词教学建议30古诗词教学建议2.重点引导学生自主感受，不宜过多依赖多媒体手段，苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。3.疏通诗意时不一定要逐字翻译，亦可回避格律，用韵等知识。卢纶《塞下曲》月黑雁飞高，单于夜遁逃。欲将轻骑逐，大学满弓刀。古诗词教学建议31文言文教学建议1.关于文言文朗读时的停顿问题。

“句读”：文词语意已尽处为“句”，未尽而须停顿处为“读”。句中停顿不一定存在唯一答案，但存在不能断开之处，需注意区分。

《囊萤夜读》：夏月则练囊盛数十萤火以照书。读好停顿与理解文意，二者相辅相成。文言文教学建议32文言文教学建议2.不必特别进行古代汉语知识的讲授，或要求学生强记字词释义。随文讲授简单基础的，对理解文本意思有帮助的基本常识。《王戎不取道旁李》：诸儿竞走取之，唯戎不动。3.建议教学中不要轻下定义。难以甄别资料来源和可信度的情况下，慎重使用定义性的说法，如：“文言文的特点是用语简洁”？文言文教学建议33文化奠基1.传统文化：古诗词、文言文2.民风民俗：传统节日（课文、词句段运用、习作）、传统艺术3.革命文化4.多元文化文化奠基34

民风民俗六年级下册课文传统节日民风民俗六年级下册课文35六下P16六下P14六年级下册：词句段运用六年级下册：习作有自己的观点和判断力如果你对这种风俗习惯有自己的看法，也可以表达出来。六下P16六下P14六年级下册：词句段运用六年级下册：习作有36传统艺术：学习文字的同时，提升我们的文化品位。六上P98六上P99六下P76传统艺术：学习文字的同时，提升我们的文化品位。六上P98六上37六上P125六下P92六上P105传统艺术：书法的赏析六上P125六下P92六上P105传统艺术：书法的赏析38六上P103六上P107六上P103六上P1073912册封面：至少三个人物；儿童在中央；希望儿童浸润在传统文化中。12册封面：至少三个人物；儿童在中央；希望儿童浸润在传统文化40文化奠基1.传统文化：古诗词、文言文2.民风民俗：传统节日（课文、词句段运用、习作）、传统艺术3.革命文化：革命领袖、革命先烈4.多元文化文化奠基41

革命文化：革命领袖、革命先烈六上：革命岁月六下：P62六上：P28六下：志向与心愿六上：P34革命文化：革命领袖、革命先烈六上：革命岁月六下：P62六42文化奠基1.传统文化：古诗词、文言文2.民风民俗：传统节日（课文、词句段运用、习作）、传统艺术3.革命文化：革命领袖、革命先烈4.多元文化文化奠基43多元文化六下：P39六下：P17六上多元文化六下：P39六下：P17六上44文化奠基1.传统文化2.民风民俗3.革命文化4.多元文化文化奠基45目录123文化奠基思维发展阅读进阶4表达提升5小初衔接目录123文化奠基思维发展阅读进阶4表达提升5小初衔接46

“思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。”部编(统编)版--小学语文六年级教科书编排思路与教学建议--142课件472.思维的发展形象思维逻辑思维2.思维的发展形象思维逻辑思维48中高年级刚好是处于形象思维到逻辑思维的关键期。这个时期是过渡，而不是一种替代了另外一种，并不是到了高年级就不重视形象思维了，这两种思维应该是协同发展的，形象思维也离不开逻辑思维的参与。中高年级刚好是处于形象思维到逻辑思维的关键期。49☺接近联想（空间或时间上接近的事物）☺类似联想（相似的事物）☺对比联想（有对立关系的事物）☺因果联想（有因果关系的事物）☺再造性想象（根据语言文字再造事物形象）☺创造性想象（独立创造新事物形象）形象思维想象联想，☺接近联想（空间或时间上接近的事物）☺再造性想象（根据语言文50六上：P11.阅读时能从所读的内容想开去。六上：P11.阅读时能从所读的内容想开去。51六上：P4六上：P7六上：P9六上：P10把文字变成画面鼓励学生由此及彼，还包含着作者本人的联想。六上：P4六上：P7六上：P9六上：P10把文字变成画面鼓励52六上：P13六上：P12六上：P13六上：P1253六上：P97借助语言文字展开想象，体会艺术之美。六上：P97借助语言文字展开想象，体会艺术之美。54六上：P102六上：P103借助语言想象想象音乐描绘的画面六上：P102六上：P103借助语言想象想象音乐描绘的画面55六上：P64六下：P88如何评价？包容想象，鼓励异想天开，自圆其说。六上：P64六下：P88如何评价？包容想象，鼓励异想天开，自56目录123文化奠基思维发展阅读进阶4表达提升5小初衔接目录123文化奠基思维发展阅读进阶4表达提升5小初衔接573.阅读进阶阅读理解文体意识表达方法3.阅读进阶阅读理解文体意识表达方法58把握文章的主要内容体会文章表达的思想感情阅读理解把握文章的主要内容阅读理解59六上：P124六上：P12460六上：P81六上：P85六上：P95专做关键句，把握文章的主要观点。中年级：借助关键句理解自然段的意思六上：P81六上：P85六上：P95专做关键句，把握文章的主61六上：P109六上：P116借助相关资料，理解课文主要内容。结合“阅读链接”中的材料，说说对课文最后两个自然段的理解。“阅读链接”就是阅读理解的一个学习方法，借助别人的视角，帮助自己理解。六上：P109六上：P116借助相关资料，理解课文主要内容。62预测提问提高阅读的速度有目的地阅读三年级上册四年级上册五年级上册六年级上册特殊的阅读策略单元为什么安排这几个阅读策略单元？这几个单元与其他单元是什么关系？其他单元不教阅读策略吗？预测提问提高阅读的速度有目的地阅读三年级上册四年级上册五年级63双线结构一览表（六年级上册）单元人文主题语文要素一触摸自然阅读时能从所读的内容想开去。二革命岁月了解文章是怎样点面结合写场面的。三阅读策略单元：有目的地阅读根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。四小说读小说，关注情节、环境，感受人物形象。五习作单元：围绕中心意思写体会文章是怎样围绕中心意思来写的。六保护环境抓住关键句，把握文章的主要观点。七艺术之美借助语言文字展开想象，体会艺术之美。八走近鲁迅借助相关资料，理解课文主要内容。双线结构一览表（六年级上册）单元人文主题语文要素一触摸自然阅64单元人文主题语文要素一民风民俗分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的。二外国名著了解梗概，把握名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受。三习作单元：写出真情实感体会文章是怎样表达情感的。四志向与心愿关注神态、言行的描写，体会人物品质。查阅相关资料，加深对课文的理解。五科学精神体会用具体事例说明观点的方法。六综合性学习单元：难忘小学生活学习整理资料的方法。双线结构一览表（六年级下册）单元人文主题语文要素一民风民俗分清内容的主次，体会作者是如何65有目的地阅读（阅读理解监控）根据阅读的需要，运用相应的方法完成阅读任务的过程，是为了更好地提高阅读效率、完成相关任务。首先要根据目的对阅读材料进行取舍，选择恰当的阅读材料，减少无关材料和不重要的材料对阅读的干扰。确定内容后，还要运用以前掌握的阅读策略，选用恰当的阅读方法，达到自己的阅读目的。有目的地阅读根据阅读的需要，运用相应的方法完成阅读任务的过程66低效率的阅读者VS高效率的阅读者☻主要把阅读当作解码过程，局限于词句水平。☻不能进行选择性阅读。☻不能根据阅读目的舍弃干扰信息，提取有用信息来建构文本意义。☻不考虑阅读目的，只采用一种阅读方法和速度阅读。☺灵活使用各种策略。☺能根据阅读目的和阅读的即时效果调整阅读速度。低效率的阅读者VS高效率的阅读者67“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”“默读有一定速度68六上：P35根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。六上：P35根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。69第一篇：精读初步了解阅读策略（怎样根据阅读目的选择合适的内容）。重在阅读实践和方法交流。六上：P36六上：P39让学生在亲历过程中建立阅读的策略。课后思考题指向阅读方法的总结。第一篇：精读初步了解阅读策略（怎样根据阅读目的选择合适的70第二篇：精读以旁批的形式详细呈现阅读思维过程，作示范。提示实现阅读目的的多种阅读方法：浏览，圈画关键词句，细读重要部分。六上：P40－43课文的批注怎么用？第二篇：精读以旁批的形式详细呈现阅读思维过程，作示范。提示实71第三篇：略读在真实的任务情境中迁移运用方法策略。丰富的语言材料，截然不同的语言风格。六上：P44－49第三篇：略读在真实的任务情境中迁移运用方法策略。丰富的语言72六上：P51六上：P5173六年级：有目的地阅读五年级：提高阅读的速度☺知道怎样提高阅读速度。☺知道什么时候需要提高阅读速度。☺阅读有一定的速度。☺能根据需要选择阅读速度。六年级：五年级：74读懂了吗？怎么读懂的？监控阅读过程；评估理解状态；主动进行调整。知道什么叫读懂。读懂了吗？怎么读懂的？监控阅读过程；评估理解状态；主动进753.阅读进阶阅读理解文体意识表达方法3.阅读进阶阅读理解文体意识表达方法76“第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。”文体意识“第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；第773.阅读进阶阅读理解文体意识：小说、童话表达方法3.阅读进阶阅读理解文体意识：小说、童话表达方法78六上：P53六上第四单元：小说读小说，关注情节、环境，感受人物形象。六上：P53六上第四单元：小说读小说，关注情节、环境，感受79共同特点:人物形象鲜明情节引人入胜善于设置悬念六上：P56六上：P61六上：P62共同特点:六上：P56六上：P61六上：P6280六上：P65六上：P65六上：P65六上：P6581准确定位小说教学，设定恰当的教学目标：—知道小说是虚构的故事—在梳理情节的基础上，感受人物形象—品味语言不拔高要求，不求深求全不拔高要求，不求深求全82六下第二单元：外国名著（小说；童话）六下：P17了解作品梗概，把握名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受。六下第二单元：（小说；童话）六下：P17了解作品梗概，把握名83六下：P24六下：P25六下：P31联结，类型化的阅读方法六下：P24六下：P25六下：P31联结，类型化的阅读方法84六下：P35六下：P37引导学生形成有意义的整体的理解六下：P35六下：P37引导学生形成有意义的整体的理解85品鉴语言六下：P38版本意识知名出版社知名译者品鉴语言六下：P38版本意识知名出版社知名译者863.阅读进阶阅读理解文体意识：小说、童话表达方法3.阅读进阶阅读理解文体意识：小说、童话表达方法873.阅读进阶阅读理解文体意识：小说、童话表达方法：（点面结合、主次详略、用事例说明观点）3.阅读进阶阅读理解文体意识：小说、童话表达方法：88六上：P15六上第二单元：点面结合写场面探究作者的思维路径，了解这一类文章的特点。六上：P15六上第二单元：点面结合写场面探究作者的思维路径89六上：P20六上：P25六上：P20六上：P2590六上：P33六上：P3391六下：P1六下第一单元：

分清主次详略六下：P1六下第一单元：

分清主次详略92六下：P5六下：P9六下：P5六下：P993六下：P15六下：P1594六下：P75六下第五单元：

运用具体事例说明观点六下：P75六下第五单元：

运用具体事例说明观点95六下：P80六下：P83六下：P80六下：P83963.阅读进阶阅读理解文体意识：小说、童话表达方法：（点面结合、主次详略、用事例说明观点）3.阅读进阶阅读理解文体意识：小说、童话表达方法：97目录123文化奠基思维发展阅读进阶4表达提升5小初衔接目录123文化奠基思维发展阅读进阶4表达提升5小初衔接984.表达提升习作口语交际阅读4.表达提升习作99单元阅读时习作时一单元触摸自然能从所读的内容想开去发挥想象，把重点部分写的详细一些二单元革命岁月了解文章是怎样点面结合写场面尝试运用点面结合的写法记一次活动三单元阅读策略根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法写生活体验，试着表达自己的看法四单元小说读小说，关注情节、环境，感受人物的形象发挥想象，创编生活五单元习作单元体会文章是怎样围绕中心意思来写的从不同方面或选取不同事例表达中心思想六单元保护环境抓住关键句，把握文章的主要观点学写倡议书七单元艺术之美借助语言文字展开想象，体会艺术之美写自己的拿手好戏，把重点部分写具体八单元走进鲁迅借助相关资料，理解课文内容通过事情写一个人，表达出自己的情感单元阅读时习作时一单元能从所读的内容想开去发挥想象，把重点部100口语交际内容要求六上二单元革命岁月演讲怎样写演讲稿，怎样演讲更好？六上四单元小说请你支持我不同的人，解决不同的问题，需要特别注意什么？六上六单元保护环境意见不同怎么办两则材料中选择一个角色进行讨论，从角色出发阐述自己的看法。六上七单元艺术之美聊聊书法结合图片、实物，有条理的表达，让讲述更生动。六下二单元同读一本书同读一本书交流读书心得，分享阅读收获。六下四单元即兴发言即兴发言抽签即兴发言。六下五单元辩论辩论前……辩论时……口语交际内容要求六上二单元演讲怎样写演讲稿，怎样演讲更好？六101表达提升1.读写结合、从阅读学表达2.强化表达方式，增强表达效果3.引导记录生活，鼓励表达自我4.创设真实情境，满足交往需求5.增强说理能力，表达观点看法6.习作单元表达提升1.读写结合、从阅读学表达1021.重视读写结合

从阅读学表达六下：P9六上：P32六下：P831.重视读写结合六下：P9六上：P32六下：P831032.强化表达方式，增强表达效果写具体表达的丰富性，修辞：比喻、拟人标点的使用拟题开头和结尾基于写作目的，选择写作内容，基于写作目的，选择表达方式练写说明书2.强化表达方式，增强表达效果104写具体强化表达方法增强表达效果六上：P51词句段运用六上：P66词句段运用写具体强化表达方法六上：P51六上：P66105表达的丰富性六上：P33词句段运用六下：P15词句段运用六上：P124词句段运用表达的丰富性六上：P33六下：P15六上：P124106修辞：夸张修辞：排比六上：P13词句段运用六下：P37词句段运用修辞：夸张修辞：排比六上：P13词句段运用六下：P37词句段107标点的使用六上：P14词句段运用标点的使用六上：P14词句段运用108拟题六上：P124拟题六上：P124109开头和结尾六下：P73开头和结尾六下：P73110基于写作目的选择写作内容六下：P74基于写作目的选择写作内容六下：P74111基于写作目的选择表达方式六下：P72基于写作目的选择表达方式六下：P72112练写说明书六上：P108练写说明书六上：P1081133.引导记录生活

鼓励表达自我六上：P32六上：P106六下：P143.引导记录生活六上：P32六上：P106六下：P14114六上：P50六上：P123六下：P72六上：P50六上：P123六下：P721154.创设真实情境

满足交往需求六上：P944.创设真实情境六上：P94116六下：P36六下：P36117六下：P71六下：P71118六下：P94－95六下：P101－102六下：P94－95六下：P101－102119六下：P71六下：P71120引用名人名言说明自己的观点5.增强说理能力

表达观点看法分条表述，说明理由，表达观点六上：P52