2023年面积单位的教学反思

2023年面积单位的教学反思面积单位的教学反思1

圣诞老人的礼物讲解并描述了一位小女孩在圣诞节来临前，为了给因生病而头发掉光的妈妈买假发的事。圣诞节就要到了，小女孩看到了橱窗里美丽的黄色假发，再联想到妈妈，便产生了给妈妈买假发的愿望。无奈自己的经济实力与假发的价格相去甚远，在吩咐老板为自己留下假发后，便想尽一切方法赚钱，结果只赚到了可怜的1、5元，抱着摸索的心里来到商店，讲解并描述自己的经验，老板却称假发已经卖了。读到此处，我们不禁怜悯起小女孩，憎恨起这位商店老板，但文章的结尾却出乎人的意料，细读之后，会发觉圣诞老人就是这位大胡子老板。

课文共有6个自然段，教学时我留意引导学生抓住人物的语言，神情，感受人物的内心活动改变。

教学目标

1、学会10个生字，相识9个生字。

2、正确流利朗读课文。

3、从详细的语句和朗读中感受生疏人之间、母女之间的珍贵的真情。

教学重点

1、通过详细的语句感受故事中人与人之间的真情。

2、有感请的朗读课文。教学难点：通过详细的语句感受故事中人与人之间的真情。

本节教案设计共6个环节。

首先课题引入，本节课我直奔课题，齐读课题后问学生有什么问题，这样设计的目的是为下一环节作打算，让学生带着问题通读全文。其次，熟读课文，使学生对课文大意有所了解，整体把握。为精读课文作好铺垫。第三精读课文环节我引导学生抓住重点语句分析人物内心的`活动状况，此环节我不断的启发诱导学生，去思索，去发觉，去解决问题，使学生的思维不断处于主动的状态，不断去探究新学问，从而达到以情悟文的目的。回读课文环节设计的目的是让学生在精读理解的基础上在读课文升华理解，明确其实我们每一个人都是圣诞老人，要学会用不同的方式表达对身边的人的帮助，使别人感到欢乐。

课后反思：

在语文教学中，肯定要充分发挥老师、教材、学生的情感作用，并留意三者的和谐统一，这样才能激起学生的内驱力，促进课堂教学的效果。在教学中我们必需时时不忘情感熏陶，促使经久不衰的情感因素在师生之间、学生之间，架起一座坚实的桥梁，让我们的语文教学更生动活泼，充溢活力。

面积单位的教学反思2

（一）学习内容来自生活

《数学课程规范》指出：“同学的数学学习内容应当是实际的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于同学主动地进行视察、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动。”学习内容来自同学生活实际，在同学已有阅历的基础上学习，可使学习更有效。因为学习内容贴近同学学问阅历，符合同学心理特征，简单形成学问结构，同时也充足体现了学习生活化的理念。例如，让同学充足地摸手背、摸学习用品的面，感知物体的外表的大小；利用同学描出的各种平面图形，比较大小，让同学明白平面图形有大小；让同学用1平方分米丈量课桌面的面积，引导同学体会数学学习的应用价值。

（二）学习需求来自同学

引导同学主动建构学问是新课标的重要理念。依据同学的认知特点和心理特点，充足激发同学的学习动机，是变被动学习为主动学习的有效途径。因为同学第一次学习有关面积单位，对于为什么要有统一的面积单位，是必需知道的。因此，本案例教学中，我花了比较多的时间，让同学在操作中充足体验统一丈量规范的重要性和必要性，便得同学明确了学习的意义，也为同学主动、主动学习铺平了道路。例如让同学用不同大小的方格去丈量面积，简单发生误会，并通过独创冲突抵触，使同学明确要丈量面积的大小必须要有统一的'面积单位，然后主动地投入到学习面积单位的活动之中。面积有哪些呢？老师不干脆告知，让同学充足地表示自我，进而树立起学习的自信念。

（三）学习过程重视体验

新课标重视同学学习过程中的体验。所谓体验性学习，就是强调同学的参加性和实践性，让同学参加学问探究、发觉与形成的全过程，并通过体验与感受（体会），构建属于自身的认知体系。可见，体验性学习是知情合一的学习，是真正属于同学自身的教学学习活动，它旨在让同学通过手脑并用的探究活动，学习科学学问和方法，增进对科学的理解，体验探究的乐趣。同学在估一估、摸、摸、量一量、说一说的过程中，通过动手实践、合作沟通，理解了面积的含义，相识了面积单位。例如；1平方分米有多大，先让同学量一量，摸一摸有多大，让同学初步感知1平方分米的大小，再让同学想一想1平方分米有多大，发展同学的空间观念，然后让同学动手剪出一个1平方分米的纸片，把头脑中的表象和生活中的实物联系起来，再现面积单位，进而建构出面积单位的概念。

面积单位的教学反思3

有人曾经说过：“教学是一门缺憾的艺术”。在数学教研中我执教了《面积和面积单位》一课。在这“缺憾的艺术”中，我也收获了不少，静下心来反思了课中的所得所失。

一、胜利之处：

1、调动学生多种感官参加数学学习的活动。

“面积和面积单位”一课，概念比较抽象，只有调动了学生的多种感官参加到学习的活动中，才能形成概念的正确表象，借助表象才能进行正确推断和推理。为此，我为学生创设了一系列的数学活动，如摸数学课本封面、桌面、手掌心的面，感知物体的表面，体验物体的表面有大有小。

2、学中应尽量把“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的大小联系生活实际通过直观形象的实物表面的大小的相识，增加学生的形象记忆，使学生对各个面积单位形成表象相识。

3、让学生在反思中体验情感、看法和价值观。一个小笑话不仅让学生进一步加深对三个常用面积单位大小的表象，也让学生在反思中体验情感、看法和价值观。

二、不足之处

1、如何在开放的课堂中进行良好的组织与调控是我面临的一大考验。

2、重点的'学问点没有讲细、讲透，让学生带着许多疑问。只教授1平方厘米、1平方分米、1平方米，内容太过单薄，应加强联系，多估一估。

3、在评价方面也很值得反思，评价语言单调，缺乏数学思想、方法等实质性评价。

4、这堂课为了完成教学任务，我快马加鞭往前赶，使一些活动缺乏实效。不管胜利与失败，这都是值得我深思的一节课。它使我更深刻的相识到：课堂上，老师应当给学生多一点表现自己的机会，多一点评价的语言，让学生增加更多探究胜利的喜悦！

有人说过“教学是一门缺憾的艺术”。3月19日我参与了同课异构区域教研活动，我讲的是《面积和面积单位》一课。在这“缺憾的艺术”中，我收获了许多。兴奋过后静下心来反思了课中的所得所失。

胜利之处：

1、教学环节（面积概念、统一面积单位的必要性、面积单位）条理分明，重点突出。

2、调动学生多种感官参加数学学习活动。数学教学是数学活动的教学，只有学生的主动参加、主动探究，才能有所发觉，有所创建。《面积和面积单位》一课，概念比较抽象，只有调动学生的多种感官参加到数学学习活动中去，才能形成概念的正确表象。在面积概念环节有涂色竞赛初步感知花的面有大有小，引出“面”。通过摸手的面、数学课本的封面、桌子的表面，感知物体的表面；通过找物体更大的面，感知物体的表面有大有小。在统一面积单位的必要性环节：通过视察法无法比较长方形、正方形面积时，在激发学生的认知冲突后供应学具（面积40平方厘米的长方形、面积36平方厘米的正方形、19个面积4平方厘米的小正方形，剪刀等）引导操作探究，通过借助学具剪一剪铺一铺等活动，调动了学生解决问题的主动性。一名学生在探究中发觉了把重叠法、拼摆法结合应用的更简洁的方法。

3、各个环节都注意与生活的联系，引导学生理解数学来源于生活又服务于生活，真正学会学以致用。在面积单位环节，在一步步须要中引出更大的面积单位的过程中，在讲到单位面积1平方厘米、1平方分米、1平方米时，通过联系生活实际找一找、估一估生活中一些物体表面的面积，并用1平方厘米、1平方分米的小正方形去测量，拓展学生的思维，加深对面积单位的理解。

4、细心组织课堂语言，训练好教学常规。在统一面积单位环节，在学生操作前提好要求：“请你用剪刀剪一剪或借助学具铺一铺，证明谁的面积大。操作完了想一想，一会你来当小老师怎样把你的操作过程展示给同学们。想想怎样边操作便说明，同学们才能听明白。”在这样的要求下，很好的组织了这个教学环节。

5、重点突出：突出“封闭图形”；突出面积与周长的区分；突出面积单位与长度单位的区分。

不足之处：

1、上课过程环节不够精，导致各个环节都有些急促，感觉各个环节都不是很扎实。像面积单位这个环节，完全可以重点解决一个，不要把时间均分。为了完成教学任务，不停地往前赶，导致一些活动缺乏实效，说是开放却放的不开，时间一到，不管学生是否完成就嘎然中止，没有顾及孩子们的感受。

2、教学机灵须要加强，在评价方面也很值得反思，缺乏数学思想、方法等实质性评价。老师的评价必需要有肯定的应变实力，这就须要老师平日里多积累。

3、老师引导的太多，包办的太多，导致给孩子的空间太少。要学会放手，把课堂还给孩子。

4、重点还是不够突出，环节上有些均分。

本学期其次次公开课我执教的是三年级下册《面积和面积单位》，面积的概念是小学数学空间与图形板块中一个相当重要的部分，对于发展学生的空间概念起着极其重要的作用。本节教学内容主要包括面积的概念和常用的面积单位的相识两个部分。

面积单位的教学反思4

有人曾经说，“教学是一门缺憾的艺术”。今日自己教《面积和面积单位》这节内容，在这门“缺憾的艺术”中获得一点点的胜利。兴奋中我不忘结合全组学员老师的评价反思自己教学中所得、所失、所悟。

《面积和面积单位》是人教版小学数学第六册第六单元中的第一课时，是后面学习内容的基础。本节内容的教学目标主要有三点：

1．使学生相识面积的含义和常用的面积单位。

2．使学生初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的空间概念。

3．培育学生视察、比较等思维实力和操作实力。

一、我的胜利

1．能较好把握三年级学生的年龄特点和心理特点。通过嬉戏激发学生学习的爱好，同时利用嬉戏本身的不公允，有意识地渗透面积是有大小之分的。如，在教学起先我拿出一大一小两张白纸，提出疑问“假如要进行涂色竞赛，谁先涂完谁就是冠军，你想选择哪一张？”起先引入。学生们都选择了小的那张，在说说自己的理由时，许多学生都说出了“小的那张面积小”的答案。然后让他们通过摸一摸，看一看，比一比活动，让学生感受到面积也有大小之分。这样做到了联系生活学习数学学问，把生活阅历数学化、数学问题生活化，激发了学生的学习爱好。

2．突出重点，促进迁移。在常用的.面积单位中，相识平方厘米是教学的重点。让学生通过看一看，量一量，说一说，记一记，找一找等活动去理解1平方厘米。在相识1平方分米和1平方米时，让学生通过迁移和推导来相识。

3．合作学习，主动参加，发挥学生的主体性。“面积”含义的理解和相识，都是通过学生视察，操作活动，沟通活动中实现的。

4．利用多媒体，生动形象，提高教学效率。多媒体以它省时、高效、直观、生动等特有的优势而被课堂教学广泛运用。本课还细心设计符合儿童情趣的精致图片和画面，不断激发学生学习爱好本节课采纳多媒体协助教学，融直观性，学问性，趣味性为一体，解决统一面积单位的问题，设计趣味练习等。

二、我的不足

1．新课程标准下的新课堂，释放了学生，考验着老师。这节课的小组活动，有的学生参加感不强，有的学生在沟通时没有仔细听别人发言……，这方面的组织与调控我还要接着努力。

2．本结课是以实践操作活动为主线的，怎样在有限的活动时间内最大限度发挥它的作用，还有待我去改进。在教学为什么要统一面积单位时，我想这不是教学重点，也为了节约时间，事先为学生打算了方格纸，小方格纸片，让学生根据我的指引去操作，限制了学生的思维，使得实践操作活动的教学流于形式，没有充分发挥它的作用。

三、我的感悟

结合新课标，如何上好数学课，当中还有很多值得自己思索的问题。通过这个课例，感觉要上“活”概念课，就要适时给概念下定义。定义下得过早，等于是索然无味的简洁灌输；下得太迟，则又怕学生的思维呈现零乱状态，不能刚好地整理和总结。

每节课，老师不应当只留下一个句号，应当给自己留下一个“？”、“！”、“……”

面积单位的教学反思5

今日我教了《面积和面积单位》一课，我觉得本课特点主要体现在以下二点：

①教学过程敬重同学的实际需求；

②学习过程重视体验。

（一）学习需求来自同学

引导同学主动建构学问是新课标的重要理念。依据同学的认知特点和心理特点，充足激发同学的学习动机，是变被动学习为主动学习的有效途径。因为同学第一次学习有关面积单位，对于为什么要有统一的面积单位，是必需知道的。因此，我在教学中，花了比较多的时间，让同学在操作中充足体验统一丈量规范的重要性和必要性，便得同学明确了学习的意义，也为同学主动、主动学习铺平了道路。例如让同学用不同大小的方格去丈量面积，简单发生误会，并通过独创冲突抵触，使同学明确要丈量面积的大小必须要有统一的面积单位，然后主动地投入到学习面积单位的活动之中。面积有哪些呢？我不干脆说明，让同学充足地表示自我，进而树立起学习的自信念。

（二）学习过程重视体验

新课标重视同学学习过程中的体验。所谓体验性学习，就是强调同学的参加性和实践性，让同学参加学问探究、发觉与形成的全过程，并通过体验与感受（体会），构建属于自身的认知体系。可见，体验性学习是知情合一的学习，是真正属于同学自身的教学学习活动，它旨在让同学通过手脑并用的探究活动，学习科学学问和方法，增进对科学的理解，体验探究的乐趣。同学在估一估、摸、摸、量一量、说一说的过程中，通过动手实践、合作沟通，理解了面积的含义，相识了面积单位。例如；1平方分米有多大，先让同学量一量，摸一摸有多大，让同学初步感知1平方分米的`大小，再让同学想一想1平方分米有多大，发展同学的空间观念，然后让同学动手剪出一个1平方分米的纸片，把头脑中的表象和生活中的实物联系起来，再现面积单位，进而建构出面积单位的概念。

面积单位的教学反思6

1、数学课堂回来生活

同学对“面积”并非一片空白，尤其是生活在城市中的小挚友，他们早已从家长们关于“买房”、“卖房”、“装修”的谈论中，耳闻目睹了“面积”、“平方米”等等，然而这时的“面积”和“平方米”对他们来说，还都只是停留在“词”的感觉上，并没有和数学发生联系。新课标明确指出：要重视从同学的生活阅历和已有学问中学习数学和理解数学。要联系生活讲数学，把生活阅历数学化、数学问题生活化，激发同学的学习爱好。所以，在教学起先我拿出一大一小两张白纸，提出疑问“假如要进行涂色竞赛，谁先涂完谁就是冠军，你想选择哪一张？”起先引入。同学们都选择了小的那张，在说说自身的理由时，许多同学都说出了“小的那张面积小”的答案。让同学感到数学离我们并不遥远，它们就在我们身边。接着通过摸一摸自身和同桌的手掌面，比一比手掌面的大小，摸一摸书封面、桌面、黑板面……，感受“物体的面”随处可见，让同学在找一找，摸一摸，比一比等一系列的操作活动，运用多种感官参加学习，逐步理解面积的概念，把同学推到主体的位置，解决数学学问的笼统性与同学思维形象性之间的冲突，促进同学思维的时常突破和发展。，初步建立面的表象。再通过涂色竞赛活动，让同学感受到封闭的平面图形也有大小之分，都有肯定的面积，使学习成为一种自然生发与日常生活点点滴滴的亲历阅历的积累。

2、强化数学的体验学习

学习的过程是一个认知过程，又是一个探究过程，为了使同学体验统一面积单位的必要性，使数学学问成为同学看得见、摸得着、听得到的实际，真正感受到数学的真谛与价值。在比较两个图形面积的大小时，将同学引入重重冲突之中，引导同学自身探究、解决冲突，把学问和实力融为一体，熬炼同学科学的思维方法，使他们经验了从视察——重叠——拼剪——拼摆——用统一的规范来摆——面积单位的建立这一过程，同学始终在兴奋中考虑、探究，学问的学习成为了自我须要，而且使同学学得开心，学得主动……

二、不足之处

1、如何在开放的课堂中进行良好的组织与调控是我面临的一大考验。这节课中小组活动好像变了味儿，有的同学独领风骚，有的同学手足无措，还有的同学孤军奋战，……今后要从平常课堂训练着手，使小组活动扎实、有效。

2、在评价方面也很值得反思，评价语言单调，缺乏数学思想、方法等实质性评价。对小组合作的评价也不够到位。小组合作的效果只由个别同学参加了汇报，忽视了其他成员的参加，只注意对汇报的同学评价，却将其他同学的功劳一笔勾销，势必使小组活动演化成为个人展示，这些都值得我去反思、努力。

3、这堂课为了完成教学任务，我快马加鞭往前赶，使一些活动缺乏实效。还不得不忽视了很多小挚友的感受，说是开放却放的不开，时间一到不论小挚友们的探究是否完成果将活动嘎然中止。比方最终的丈量活动，小挚友们活动的爱好盎然，瞧他们的仔细劲儿，我真不忍心打断他们，但铃声即响，我无可奈何，汇报时显得匆忙忙忙。看着他们高举的小手、悲观的眼神、缺憾的表情，我的心情难以安静，我在考虑这局部内容能不能分开讲，尽可能使每个活动更充足、有效。

不论成功与失败，这都是值得我深思的一节课。它使我更深刻的相识到：课堂上，老师应当给同学多一点考虑的时间，多一点自主活动的空间，多一点表示自身的机会，让同学增加更多探究成功的喜悦！

1、数学课堂回来生活

同学对“面积”并非一片空白，尤其是生活在城市中的小挚友，他们早已从家长们关于“买房”、“卖房”、“装修”的谈论中，耳闻目睹了“面积”、“平方米”等等，然而这时的“面积”和“平方米”对他们来说，还都只是停留在“词”的感觉上，并没有和数学发生联系。新课标明确指出：要重视从同学的生活阅历和已有学问中学习数学和理解数学。要联系生活讲数学，把生活阅历数学化、数学问题生活化，激发同学的学习爱好。所以，在教学起先我拿出一大一小两张白纸，提出疑问“假如要进行涂色竞赛，谁先涂完谁就是冠军，你想选择哪一张？”起先引入。同学们都选择了小的那张，在说说自身的理由时，许多同学都说出了“小的那张面积小”的答案。让同学感到数学离我们并不遥远，它们就在我们身边。接着通过摸一摸自身和同桌的手掌面，比一比手掌面的大小，摸一摸书封面、桌面、黑板面……，感受“物体的面”随处可见，让同学在找一找，摸一摸，比一比等一系列的操作活动，运用多种感官参加学习，逐步理解面积的'概念，把同学推到主体的位置，解决数学学问的笼统性与同学思维形象性之间的冲突，促进同学思维的时常突破和发展。，初步建立面的表象。再通过涂色竞赛活动，让同学感受到封闭的平面图形也有大小之分，都有肯定的面积，使学习成为一种自然生发与日常生活点点滴滴的亲历阅历的积累。

2、强化数学的体验学习

学习的过程是一个认知过程，又是一个探究过程，为了使同学体验统一面积单位的必要性，使数学学问成为同学看得见、摸得着、听得到的实际，真正感受到数学的真谛与价值。在比较两个图形面积的大小时，将同学引入重重冲突之中，引导同学自身探究、解决冲突，把学问和实力融为一体，熬炼同学科学的思维方法，使他们经验了从视察——重叠——拼剪——拼摆——用统一的规范来摆——面积单位的建立这一过程，同学始终在兴奋中考虑、探究，学问的学习成为了自我须要，而且使同学学得开心，学得主动……

面积单位的教学反思7

本节课教学的特点是，朴实无华、扎实高效，主要体现在以下几点：

（1）学习内容来自生活，来自学生；

（2）教学过程敬重学生的学习需求；

（3）学习过程重视体验。

（一）学习内容来自生活。

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。”学习内容来自学生生活实际，在学生已有阅历的基础之上学习，可使学习更有效。因为，学习内容贴近学生学问阅历，符合学生心理特征，简单形成学问结构，同时也充分体现了学习生活化的理念。例如，从生活中的各种不同方面的“比大小”引入，使学生了解事物的大小的不同方面；让学生充分地摸手背、摸学习用品的面，感知物体表面的大小；利用学生描出的各种平面图形，比较大小，让学生明白平面图形有大小；让学生用1平方米测量教室里的大黑板、教室门等面积，引导学生体会数学学习的应用价值。

（二）学习需求来自学生。

引导学生主动建构学问是新课程的重要理念。依据学生的认知特征和心理特点，充分激发学习动机，是变被动学习为主动学习的有效途径。因为学生第一次学习有关面积单位，对于为什么要有统一的.面积单位，是必需首先要知道的。因此，本案例教学中，老师花了比较多的时间，让学生在操作中充分体验统一测量标准的重要性和必要性，使得学生明确了学习的意义，也为学生主动、主动学习铺平了道路。例如，让学生选用一种物体表面来表示胸卡的面积，从表示的结果中可以使学生逐步体会到：用不同物体来测量简单产生误会，并通过创建冲突冲突，使学生明确要测量面积的大小必需要有统一的面积单位，然后主动地投入到学习面积单位的活动之中。面积单位有哪些呢？老师不干脆告知，而是把这个机会留给学生，让学生充分地表现自我，进而树立起学习的自信念。而当学生提出“平方”是否就是“平方米”时，老师更是抓住契机，在确定学生猜想的同时告知学生生活中的数学真是无处不在。

（三）学习过程重视体验。

新课标重视学生学习过程中的体验。所谓体验性学习，就是强调学生的参加性和实践性，让学生参加学问探究、发觉与形成的全过程，并通过体验与感受（体会），建构属于自己的认知体系。可见，体验性学习是知情合一的学习，是真正属于学生自己的数学学习活动，它旨在让学生通过手脑并用的探究活动，学习科学学问和方法，增进对科学的理解，体验探究的乐趣。学生在说一说、摸一摸、估一估、站一站、量一量的过程中，通过动手实践、合作沟通，理解了面积的含义，相识了面积单位。例如，1平方米有多大，让学生先估计，后拿出1平方米纸，估计它的边长是多少，再用尺量，最终概括出边长是1米的正方形面积是1平方米；让学生想一想1平方米有多大，发展空间观念，再联想生活中哪些物体表面的面积接近这个面积单位，把头脑中的表象和生活中的实物联系起来，再现面积单位，进而建构出面积单位的概念。可以说，整个学习过程都特别关注学生的体验。

面积单位的教学反思8

一、联系生活实践，激发探究爱好

数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问出法，创设生动好玩的情境。引导学生开展视察、操作、猜想、推理、沟通等活动，使学生通过数学活动学会新知。本节在新课导入时，先用多媒体课件呈现学生生活中熟识的一些物体，在抽象出这些物体的某个侧面的形态，然后再让学生比较这些面的大小从而求出面积定义。采纳这样的教学，不仅拉进了学生与生活之间的.距离。让学生感受到生活中到处有数学。而且使学生对数学产生了亲切感，激发了他们主动主动的探求欲望。

二、强化动手实践探究新知

本节课我注意了为学生自主探究供应充分的时间和空间。在相识平方厘米、平方分米、平方米时，让学生利用手中的材料通过摆一摆、量一量、比一比等实践活动理解相识这些面积单位。不仅学生感受到数学活动的探究性，而且体验到问题解决的多样性。

面积单位的教学反思9

本学期第七周周五我上了一堂小学三年级下册有关面积的教研课，课前我做了比较充分的打算，上课时也注意贯彻新课程的主要理念，但上课的总体效果自我感觉只能说一般了，下面我就谈谈自己的感想和反思。

（一）学习内容来自生活

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。”学习内容来自学生生活实际，在学生已有阅历的基础上学习，可使学习更有效。因为学习内容贴近学生学问阅历，符合学生心理特征，简单形成学问结构，同时也充分体现了学习生活化的理念。所以在导入及授课过程中我注意让学生视察和感知面积。导入时我让学生看自己数学书的封面并问学生这是不是书的表面的一部分，学生回答后我再引出这个封面的大小我们就叫面积。但是这部分面积概念学生刚起先还是没很明白，接着，让学生充分地视察我们教室的各种面、摸学习用品的面，感知物体的表面的大小；出示学生比较熟识的几种平面图形，比较大小，让学生明白平面图形有大小。后面再讲面积单位时，也是结合实际，老师出示自己的大拇指，告知学生大拇指甲面的大小大约就是1平方厘米，接着讲1平方分米时出示一个这么大小的方格面让学生形成概念，再让学生用1平方分米测量课桌面的面积，引导学生体会数学学习的应用价值。

（二）学习需求来自学生

引导学生主动建构学问是新课标的重要理念。依据学生的认知特点和心理特点，充分激发学生的学习动机，是变被动学习为主动学习的有效途径。因为学生第一次学习有关面积单位，对于为什么要有统一的面积单位，是必需知道的。因此，本案例教学中，我花了比较多的时间，让学生在操作中充分体验统一测量标准的重要性和必要性，便得学生明确了学习的意义，也为学生主动、主动学习铺平了道路。例如用不同大小的方格去测量面积，简单产生误会，并通过创建冲突冲突，使学生明确要测量面积的大小必需要有统一的面积单位，然后主动地投入到学习面积单位的活动之中。面积单位有有哪些呢？老师不干脆告知，让学生充分地表现自我，从学过的长度单位进而推出相应的常用的面积单位，进而树立起学生学习的自信念和新奇心。

（三）学习过程重视体验

新课标重视学生学习过程中的.体验。所谓体验性学习，就是强调学生的参加性和实践性，让学生参加学问探究、发觉与形成的全过程，并通过体验与感受（体会），构建属于自己的认知体系。可见，体验性学习是知情合一的学习，是真正属于学生自己的教学学习活动，它旨在让学生通过手脑并用的探究活动，学习科学学问和方法，增进对科学的理解，体验探究的乐趣。学生在估一估、摸一摸、量一量、画一画、说一说的过程中，通过动手实践、合作沟通，理解了面积的含义，相识了面积单位。例如；1平方分米有多大，先让学生量一量，摸一摸有多大，让学生初步感知1平方分米的大小，再让学生想一想1平方分米有多大，发展学生的空间观念，然后让学生动手画出一个1平方分米的纸片，把头脑中的表象和生活中的实物联系起来，再现面积单位，进而建构出面积单位的概念。

（四）学习学问要刚好巩固和运用

讲授完新学问后，我刚好出示了相对应的练习以便巩固和检查学生刚学的新学问。学生和老师合作完成好几道基础练习后，最终面我出示了一个画方格的操作题，请同学们动笔画一个面积为12平方厘米的长方形，看会能画出的最多，学生就动笔并主动开动脑筋思索，这不仅刚好的运用了所学的的学问，而且有利于学生空间概念和逻辑思维的形成和发展。

通过上这次教研课，我了解到自己教学要改进的地方也体会到好的方法要常常运用，希望今后自己的教学实力更上一层楼，让学生乐意学，学好学问，熬炼出实力。

面积单位的教学反思10

教材将面积和面积单位这一内容分为两个课时：什么是面积和量一量。我在备课过程中发觉这两部分的内容联系特别紧密，于是将两部分内容一起备，分为两个课时上。

本课是学生在具备肯定的空间观念基础上设计的，是学生对面的理解的加深。面积这一抽象的数学概念，是由于日常生活中的须要而产生的'。设计本课时我的想法是让学生经验比较两个图形面的大小，充分感受面积的含义。在教学过程中，我充分调动学生各种感官：看、说、摆、剪、折等，让学生做课堂的主子，在活动中体验，在活动中领悟，在活动中体验胜利。

1.首先让学生利用已有的学问阅历比较两个物风光 的大小，接着过度到比较图形的大小。

2.给出面积定义，让学生摸物体的表面，直观感受面积，让学生初步相识面积。

3.比较封闭图形面积的大小，进一步理解面积的含义。

4.通过画一画，强化学生对面积的理解。

面积单位的教学反思11

面积单位是在学生理解面积的意义，能够初步比较图形面积大小的基础上进行教学的。在此之前学生已经相识的米、分米、厘米等长度单位，是本节课学习面积单位的学问基础。本节课教材通过测量物体表面的面积，使学生相识到测量工具不同则测量结果不同，引出统一面积单位的必要性，于是引入面积单位。

面积和面积单位对于三年级学生来说是比较难懂的数学概念，因此在教学中本人多次为学生创设活动的机会，让学生在活动中发觉，在发觉中感悟，在感悟中提升，培育了学生主动探究的精神和创新意识。如比较三组图形面积的大小，我为学生供应了足够的探讨材料，包括图形纸、剪刀、尺子、透亮方格纸等。让学生自己动脑想、动手做，在实践中找出比较面积大小的常用方法，使问题得到解决。学生的思维在这种带有开放性的活动中被激活，不同水平的学生都得到了发展，丰富了对数学学习的体验学生自己动脑想、动手做，在实践中找出比较面积大小的.常用方法，使问题得到解决。学生的思维在这种带有开放性的活动中被激活，不同水平的学生都得到了发展，丰富了对数学学习的体验。

面积单位的教学反思12

（一）创设情境，激发爱好。

师：生活中哪些方面可以比大小？你能举例说明。

生1：声音可以比大小，老师讲话的声音比我的大。

生2：物体可以比大小，××的身体比我大。

生3：年龄可以比大小，爸爸的年龄比我大。

生4：物体表面可以比大小，黑板表面比桌面大。

师：其它物体的表面的大小又是怎么样的呢？摸一摸自己两只手的背面，有没有大小？

生：摸自己的两只手的背面，得出手背的面没有大小。

师：摸一摸同桌同学手的背面，两人比较有没有大小？

生：同桌同学相互摸对方手的背面，得出手背的面有大小。

（二）体验感知，相识面积。

（摸一摸各种物体的表面，比较大小，汇报。）

生1：我摸了数学本的封面的铅笔盒的表面，数学本的封面大，铅笔盒的表面小。

生2：我摸了桌面，感觉很大，但是我觉得还是黑板面大。

师：选择自己喜爱的物体的.一个表面，描出它的图形，并涂成阴影部分。摸一摸它的大小，留意摸完整。（学生描出平面图形）

师：你描出了什么图形，上来展示给大家看。

生1：我描出了自己的手掌。（边说边摸，下同）

生2：我描出了一块橡皮。

生3：我描出了一只三角尺。

师：这些平面图形有没有大小？

生齐答：有大小。

师：请同桌之间比较一下描出图形的大小。（同桌比较）

师：说说你还知道哪些平面图形？

生1：还有正方形、长方形、圆。

生2：有梯形、平行四边形。

师：这些平面图形的大小你能指一指吗？（学生看图指引。）

师：物体表面的大小或平面图形的大小，数学上有一个专用名称，你知道是什么吗？

生齐答：面积。

师：对，是它们的面积。面积是有大小的，请你选择一个物体的面，来表示一下胸卡面的面积大约有多大。（学生测量，汇报沟通。）

生1：大约有2块橡皮的大小。

生2：不止的，大约3块橡皮的大小。

师：你们的橡皮是怎么样的？举给大家看。

生3：生1的橡皮大一些，生2的橡皮小一些。（大家表示同意）

（还有很多同学展示出不同的表示方法。）

师：同样大小的胸卡表面，为什么有很多不同的表示呢？

生1：橡皮是有大小的。

生2：用来表示的物体本身的表面大小不一样。

生3：最好用一个统一的物体表面来测量。

师：是呀，数学上就是用统一的面积单位来精确测量的。你们听说过哪些面积单位？

生1：听说过我家的面积是100多平方米。

生2：听说过平方厘米。

生3：我还知道有平方分米、平方千米。

师：你们想先学哪个单位？

多数生：先学习平方米。

（三）合作沟通，建构单位。

师：1平方米有多大？你能估计一下吗？

生1：我估计1平方米有1张课桌面那么大。

生2：我认为和讲台桌的面差不多大。

生3：老师，上次我爸爸要给我的房间买塑料地毯，我听他说要买18平方，这个平方是不是就是平方米啊？

师：你真行，我们生活中经常把平方米简称为平方。（出示1平方米的纸）估计一下1平方米的纸边长是多少？测量一下，边长是多少？（学生测量边长。）

生：这是边长为1米的正方形。

师：摸一摸，感受一下1平方米有多大。（一生上台摸，其他摸空）

师：估计一下，1平方米土地可以站多少个同学？

生1：我想可以站8人。

生

2：我估计可以站9人，每排3人，站3排。

师：谁估计得比较精确呢？哪些同学情愿来站一站？（学生争先恐后上来，结果可以站10人。）

师：估计一下，生活中哪些物体的面积大约是1平方米。

生1：大屏幕的面积大约是1平方米。

生2：我家里的饭桌面的面积好象有1平方米。

师：用1平方米测量教室里一些物体表面的面积大约是多少平方米。（学生合作测量、汇报。）

生1：大黑板的面积大约是4平方米。

生2：教室门的面积大约是2平方米。

师：生活中哪些物体或图形相宜用平方米作单位进行测量？

生：我们的教室可以用平方米作单位测量。

师：教室的面积大约是多少呢？

生1：教室是40平方米。

生2：教室大约是50平方米。

师：同学们真有视力，