常见心理问题的康复课件整理

常见心理问题的康复常见心理问题的康复常见心理问题的康复常见心理何题复常用康复心理治疗的方法常见康复患者心理问题的治疗阅读在语文教学中占有重要地位，阅读能力的高低直接决定语文素质的好坏。《语文课程标准》指出：初中生要“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”课外阅读能留给学生一个更广阔的学习空间，它能克服学生视野狭窄、思维僵化、积累枯竭、语感迟钝、情感态度价值观空虚等现实性问题。在高喊素质教育和课改的今天，当你走进农村学校尤其是西部农村学校看看，一定会同情他们的处境的。一幅幅尴尬的画面不必再描述，究其原因，我觉得有以下几点：一、传统评价观念制约阅读环境的形成长期以来，人们总是片面地将升学率作为衡量学校教育成功与否的唯一标准，将正常的义务教育扭曲为选拔教育，要以考试成绩论教学效果，所以“速成式”教学是老师的首选。从小学一年级学生的重复性抄写到六年级的为毕业水平测试而搞的无休止的训练，再到初中各种形式的考压，学生几乎要“骈死于槽枥之间”。阅读就是吃透书本知识和考点，这种功利性的诱导教法剥夺了学生该有的课外阅读的心理需求和广泛阅读的兴趣，阅读教学失去本身的意义。学生面对多彩的文章索然无味，有时我觉得说起阅读之类的话题都是自欺欺人了。在讲授《济南的冬天》这篇课文时，当我问到济南是哪个省的省会时，出现了全班同学集体沉默的尴尬情形。二、多重用意入侵了阅读领地教师要对家长和学校负责，成绩就是生命线，所以教学的领地留给阅读的空间很少。再看看学生，各种书面作业让他们应接不暇，课余时间花样繁多的兴趣活动又缠着他们，周末还要干农活，而阅读需要心静。甚至挂了“书香校园”牌子的学校也只是每生拥有一套初中语文导读提倡的名著套装而已。那些连基本学习任务也完不成的学生还能有机会与兴趣进行课外阅读吗？休息都是一种奢望了。阅读是浸润沉淀的过程，只有长期的坚持才有可能形成良好的语文素养，也许老师有良好的阅读教学思路，但是许多干扰因素的存在又会让他们急躁，阅读效益的获得又不是短期能看得见的，所以阅读“流产”是常态。阅读虽然挂在我们的嘴上，但要让学生走进阅读真的是可望不可及。三、阅读意识和习惯缺失让阅读没有生命力从小我们背课文能滚瓜烂熟，那是一种阅读的自由和舒畅。后来所有人给孩子灌输的就是升学至上的思想。所以课外阅读的目的很明确，就是阅读与考试相关的书籍。一些学生即便课外阅读也是“快餐式”的，他们钟情的是言情武侠、漫画卡通、明星趣闻等流行消遣品，阅读只是获得感官的满足，那些传统经典文化却被冷落一旁，至于良好的阅读习惯是不存在的。而一些老师只是口头提倡阅读，很少有具体的支持力度，老师没有促成阅读风气的意识和阅读指导的习惯，学生就是想阅读，也不知道读什么，怎么读，那就更谈不上有阅读生命了。课外阅读是课内语文学习的延伸和应用，阅读就是积累，是贮藏。课外阅读解决学生语文考试中存在的一系列突出问题，它能指导学生认识人生，热爱生活，也能引导学生获取知识，发展个性，建立自己的知识结构。苏霍姆林斯基说过：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风，阅读就是独立地在知识的海洋上航行。”举足轻重的课外阅读已边缘化存在着，我们该怎样拯救它呢？一、保证阅读时间，培养阅读兴趣首先最大化保证有阅读课，课上可开展形式多样的阅读，让阅读课成为令学生向往的时刻。切实减轻课业负担，每天坚持自由阅读至少45分钟，作不少于200字的读书笔记（摘抄或心得）。老师了解阅读情况，及时给予积极评价和指导，给做得好的学生一定的精神奖励。老师利用经典课文拓展阅读激发学生兴趣，把一些传统名篇的精彩情节借用多种手段演绎出来，激发学生阅读名著的欲望。上课时多欣赏名家朗读，提供美文进行艺术赏评，让学生多谈阅读感受，培养审美情趣及思考表达能力，使学生在交流中收获喜悦。老师推荐一些适合中学生阅读的中外名篇，让他们感动其中，具有持续阅读的欲望。开展形式多样的阅读活动，调动他们阅读的积极性，激发强化阅读兴趣。通过举行佳词妙语集锦展评、读书笔记评比、读书心得碰撞、美文赏读会、阅读技法大拍卖、即兴写作擂台赛、读书卡片大秀场、名著推荐课等活动，让他们获得阅读成就感，体会阅读带来的自我成长与发展的喜悦，进而保持旺盛的阅读兴趣。二、克服各种障碍，开辟阅读新市场农村学生阅读条件有限，我号召组建班级图书角，只有一部分学生带来一两本课外读物，最后又淘汰了一些只适合小学低年级学生阅读的书和无用的书，可见学生图书的稀缺。我们要充分发挥学校图书作用，不要让它们成为废纸，我给学生的精神奖励有一项就是借给他们图书。语文老师要有魄力，敢于担当，真正着想于学生未来，认识到阅读的人文性意义，用我们接地气的阅读颠覆那些狭隘的阅读偏见。有效的阅读不但不会影响考试成绩，还会育出学生健康的人格。三、加强阅读指导，推动阅读良性发展农村学生的阅读是很盲目的，再加上阅读时间不足，这就要求老师帮助他们解决“读什么”和“怎么读”这样两个问题。首先，我们要指导学生学会选择启人心智、怡人性情的好文章、好书阅读，坚持做好摘录和随感，不动笔墨不读书。其次，指导学生将阅读信息整理归纳，学会在阅读中积累、品味、思考、感悟。会把握如精读和略读等多种阅读之法，能整体把握文章内容主旨，积累一些精美词句，探讨一点作品实质，抒发一下阅读心得，把深层阅读进行到底。最后，老师还可以指导开展小组或全班的阅读交流与讨论。苏霍姆林斯基说：“儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能交给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背的最强有力的手段。”农村初中生的阅读需要教师引导，阅读之路更需要教师引领，这样他们才有可能成为一个真正的读者。课外阅读不光改变人生的宽度和厚度，还改变我们的生活轨迹。教育要面向未来，阅读更要面向未来，让我们都行动起来吧！语法是学生学习英语的一大难关，错综复杂的句式、多重复合句型、似懂非懂的专业术语、模棱两可的相近选项，使学生对语法望而生畏。语法规范了英语的行文方式，在英语学习中占有相当大的比重。有了良好的语法基础知识做铺垫，学生才能更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。近年高考中不仅仅是单选题中考察语法基础知识，在得分大项阅读题中语法也同样具有重要意义，学生往往因为弄错句式、误解或不解文意导致失分。在教学实践中，笔者得出这样的体会：语法不只用书本知识教授，可以把任务教学和语言学习结合在一起，为学生创设情境，学习语法。一、明确任务，教学方式多样化语法教学不仅仅是分析例句、改写句子、做单选题，教师可以运用交际法、听说法、合作学习、模仿和听写、造句、阅读和写作方式来训练，用图片、多媒体等创设情境，让学生在真实的情境中进行演练。这样，学生就能自由发挥想像力，联系生活实际造出的句子能让他们切身感受到语言的实用性和交际性。比如，教师布置一个任务后，让学生分组讨论，运用新的语法项目补充更多的设想。如，用虚拟语气谈论adreamhouse：IfIwerefreetodesignmyowndreamhouse，itwouldbelikeaball/plane/...，theroofwouldberound/...，Iwouldlikethewallpaintedblue/...，wewouldenterthehousefrom....这个问题能激发学生的想像力，使学生投入地参与课堂，有独创性地解决问题。另外，教师可组织学生进行DailyReport活动，每天让学生运用所学的语法项目说一句话，觉得有难度的同学可以摘抄一句名言佳句，大家一起探讨句意，分析句子中出现的语法点。学生按各自的学习程度，自由选择不同学习内容，在不同程度上都有提高。二、洞察需求，创设情境要实现教学的有效性，就要发挥学生的主体作用，使课堂教学内容对学生有吸引力，使之乐于参与课堂活动，主动运用新知识发表自己的见解。教师要把新的语法项目和学生学习与生活的实际情况联系起来，灵活运用。例如，学习定语从句的引导词who，which，that时，可让学生自由地选择谈论话题，发表看法；使用虚拟语气表达目前似乎不能实现的愿望时，可让学生谈论自己后悔的事情：IfIhadn’t....Iwouldnothave....Ishouldhave....Ishouldn’thave....学习名词性从句时，可让没做作业、迟到或上课睡觉的同学解释原因：ThereasonwhyIdidn’tfinishmyhomeworkwasthattherewasapowerfailure/....ThereasonwhyIwaslate/fellasleepwasthat....这样，不仅成绩好的学生能够积极表达，连成绩差、不爱听课的学生也“被迫”参与课堂，参与操练，有所学、有所得。三、挖掘素材，增强趣味性兴趣是最好的老师，在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，能使学生处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学。教师可以利用视频、电影、歌曲等辅助手段来增添教学的趣味性，强化学生对语法功能的记忆。如，“飘柔”的广告：Ididn’texpectthatIwouldmeethimhere.（动词过去时）“安踏”的广告：Keepmoving.（现在分词）；歌曲godisagirl，whateveryousay，doyoubelieveit，canyourecieveit？（状语从句、whatever/however区别）教师可让学生模仿这些句型造句，如Wherethereiscourage，thereishope等。教师通过这些方式，可减少学生对语法畏惧的心理，逐渐培养学生克服语法障碍的信心，增强跨越语法难关的动力。四、重视阶段性的积累与巩固一个语法项目在教材中是上下贯通的，会在教材的不同地方重现，所以比较分散。每次重现时都要帮学生整理归纳，系统地总结。比如，倒装句的用法在必修一Unit5NelsonMendela一课的Reading中出现，“Onlythendidwedecidetoanswerviolencewithviolence”，在必修二Unit1的Readingandwriting中出现了否定结构的倒装“NordoIthinktheyshouldgiveittoanygovernment”，紧随其后的Unit2Reading中又有这样的句子“Noothercountriescouldjoinin，norcouldslavesandwomen”，讲到此处联系前两个单元总结倒装句中的部分倒装的几个用法，可把知识串成线，有助于学生掌握语法知识之间的联系和区别。另外，教师可让学生积累一些常用词组或句型，如makeitpossibletodo（形式宾语的用法），onlybydoing...canwe...（倒装句）等，让学生经常使用，就会慢慢地由固定句式形成语感，对语法知识融会贯通，灵活地使用语法。五、指导学生灵活学习“书读百遍，其义自现。”在学习新语法项目前，提前让学生熟读背诵课文中出现的例句。等到上语法课时让学生思考，基本形式是什么？再写几个相关语法点的句子，查找错误，发现易错点和错的原因，知其然，又知其所以然。这样，学生逐渐培养出自己查找语法重点和难点的习惯，在阅读时能够有所侧重。在答题技巧上，可以运用排除法，查找重要状语法，删减次要状语法，疑问句转化成陈述句等方法简化题的难度，攻克难关。六、放平心态，轻松授课教师的情绪对营造积极的学习氛围起至关重要的作用。声情并茂，幽默风趣的授课能鼓动学生、感染学生参与学习，语言生活化，也能够缓解学生紧张焦急的学习心态。总之，教师随时随地教学生学语法，学生就能慢慢地形成语感。此外，教师平时要多涉猎各学科知识，关注时事热点，了解学生需求，增加上课的素材，旁征博引，为枯燥的语法教学增添生机。常见心理问题的康复常见心理问题的康复常见心理问题的康复常见心1常见心理何题复常见心理何题复2常用康复心理治疗的方法常见康复患者心理问题的治疗常用康复心理治疗的方法3常用康复心理治疗的方法■支持性心理治疗也称一般性心理治疗,是所有特殊心理治疗理论和方法的基础。常用康复心理治疗的41、倾听:倾听需要听懂对方所讲的事实、所持的观念、所体验的情感,具体包括采取恰当的提问方式、鼓劢与重复对方的语句、针对某个问题进行说明、会谈总结。指导是治疗者对求助者提出行动建议,采取适当的方法解决问题。1、倾听:5解释:针对患者对病情和治疗等方面的疑惑,要进行积极地、合理的解释,以帮助患者解除顾虑,树立信心、加强配合,为治疗创造良好的心理环境4、安慰与支持适度:安慰、支持不能滥用,不能导致当事人产生依赖性解释:针对患者对病情和治疗等方面的疑65、保证:治疗者为患者提供的一种承诺,即向当事人说明病情并没有像当事人患者想象的一样有严重的危害,或通过医生和患者的共同努力将在较短的时间内完全恢复正常。但保证的内容应该适当,过犹不及改变外在环境:不单是指活动的场所,更重要的是指每个人所面临的人际环境,即人际关系的融洽程度。5、保证:治疗者为患者提供的一种承诺,即7■认知治疗是以纠正和改变患者适应不良性认知为重点的一类心理治疗的总称。它■认知治疗8行为治疗行为治疗是以减轻或改善患者的症状或不良行为为目标的一类心理治疗技术的总称。行为治疗9行为治疗的六种主要种类:、系统脱敏法:首先要深入了解患者的异常行为表现(如焦虑和恐惧)是由什么样的刺激情境引起的,把所有焦虑反应由弱到强按次序排列成“焦虑阶层”。然后教会患者一种与焦虑、恐惧相抗衡的反应方式,即松弛反应,使患者感到轻松而解除焦虑;进而把松弛反应技术逐步地、有系统地和那些由弱到强的焦虑阶层同时配对出现,形成交互抑制情境(即逐步地使松弛反应去抑制那些较弱的焦虑反应,然后抑制那些较强的焦虑反应)。这样循序渐进地有系统地把那些由于不良条件反射(即学习)而形成的、强弱不同的焦虑反应,由弱到强一个一个地予以消除,行为治疗的六种主要种类:10厌恶疗法A、厌恶疗法是一种帮助人们(包括患者将所要戒除的靶行为(或症状)同某种使人厌恶行为治疗相关书籍的或惩罚性的刺激结合起来,通过厌恶性条件作用,从而达到戒除或减少靶行为出现的目的B、厌恶刺激可采用疼痛刺激(如橡皮圈弹痛刺激和电刺激)、催吐剂(如阿朴吗啡和令人难以忍受的气味或声响刺激等,又如,戒烟,可以采用“