语文(基础模块)月是故乡明教学课件

语文(基础模块)月是故乡明16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。语文(基础模块)月是故乡明语文(基础模块)月是故乡明16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。语文(基础模块)下册第11课月是故乡明现代诗文阅读明是故乡明课解漢《月是故乡明》通过对故乡和自己童年生活的回忆,特别是对故乡月色的生动描写,抒发了作者对故乡的眷眷深情。前言目前中学生在英语学习中普遍存在一个现象：学生读写能力领先，听说能力滞后，擅长应付书面考试，用英语与人交流则有障碍，他们实际运用语言能力较差。而语言是交际工具、思维手段，语言能力只有通过与其他人进行言语交际、思想交流才能习得。因此，如何提高学生语言综合能力，使他们能活学活用书本知识，增强口头表达能力是英语教学的关键。当前英语课程改革重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养倾向，发展学生综合语言运用能力。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称新课程标准）的出台正从方方面面体现了这一要求。新课程标准分级对听、说、读、写能力都作了具体目标描述，其中对七至九年级学生“说”这项技能目标描述中指出：学生能在教师指导下参与简单游戏和角色扮演活动（三级）、能在教师指导下参与角色扮演等活动（四级）、能用英语表演短剧（五级）。对于用英语表演短剧的认识不应该只停留在其活动或游戏表层上，把它当作是调剂课堂教学的辅助手段，而应该认识到它是贯穿教学全过程、充分体现学生为主体的一种切实有效的教学方法。笔者在教学实践中始终把指导学生用英语表演短剧作为教学的一个重要手段。给学生提供一个现实生活真实场景，让他们发挥自己的想象力，运用学过的知识，编排一个对话或短剧，然后在全班同学面前表演。在教学中通过这样的形式，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，让学生积极、主动、创造性地投入学习，把学到的知识和技能溶入到丰富、真实、自然的语境中，让学生有目地的使用语言进行交际，从而巩固和加深对语言的掌握，同时也培养了学生的学习兴趣和合作精神。1.如何指导学生用英语表演短剧指导学生表演小品和短剧是一个循序渐进的过程，学生在这方面的能力也是慢慢培养出来的，从简单的分角色朗读课文到自编、自演对话到表演短剧不是一个一蹴而就的过程，这需要教师循循善诱和学生熟能生巧。笔者在教学实践中分如下几个步骤培养学生这方面的能力。1.1．表演对话首先，教师可让学生分角色朗读对话，要求尽量模仿原文录音中语音、语调，绘声绘色地展现课文内容。在此基础上，再让学生丢开书本，表演对话，要求用流畅、自然的语言，略加一点动作，再配上一些小道具，生动形象地再现现实生活中的交际场景。通过表演对话把“死”书本知识重新回归到“活”现实生活中，学生通过感知、体验、实践和参与，巩固了已掌握的知识也培养了实际语言运用能力；另外，表演对话也培养了学生学习英语的兴趣，激发了他们的求知欲。如：JEFCBOOKIUnit24Lesson95PartOne（如何向别人借东西）。在教学过程中，教师先让学生模仿原文录音，分角色朗读对话，并让模仿得好的学生示范。然后教师让学生两人一组，稍做准备后，带上道具（文具），到讲台前表演这段对话。在教师指导学生表演对话时要注意避免学生易犯的一个通病：“背”对话而非“演”对话。学生在表演对话时往往会毫无表情地，像和尚念经一样把句子“背”出来。此时教师要引导学生流畅、自然地把句子“说”出来，就像平时说话一样，同时配有适当的表情和动作，真正把对话表演出来。1.2．改编对话在学生能较好地表演对话的基础上，教师可逐步引导学生改编原文对话并表演：如从更换对话中人名、地名和时间等细节入手，结合以前学过的知识，增加新内容，丰富、充实原对话。甚至教师可鼓励部分学有所长的学生进行大胆尝试，彻底改变原对话，使之面目“焕然一新”。通过改编对话，训练了学生的思维和想象能力，也锻炼了学生灵活运用知识综合语言能力；同时还起到了温故知新的复习作用，也培养了学生课外自主学习能力。如：JEFCBOOKIIUnit10Lesson37（职业及工作地点）。在学生学完第一部分对话后，要求学生改编对话并表演。教师可稍作提示，引导学生改变原对话中的人物，询问熟人职业；或结合以前学过的BOOKIUnit27Lesson105中出现的有关职业的单词如：soldier,driver,student等改编对话；或鼓励学生使用课外学到的有关职业的生词来充实对话；乃至增加新内容：如询问年龄，家庭情况，工作单位等。在指导学生改编对话时，教师要注意引导学生不只停留在简单的生词替换练习上，要尽可能多地改变对话内容；同时还要利用所学知识，适当扩充对话，增加新内容，把书本知识内化为自身语言能力。1.3．自编对话在学生能熟练地改编对话后，教师可进一步提高要求，让学生自编对话：给学生提供故事内容梗概或主要情节，让他们丰富整个故事，确定细节；或给学生提供一个场景，让他们构思完整故事；或要求学生根据原对话编续集等。要求学生必须充分发挥想象力和创造力，自己编排人物、组织语言、布置场景、设计动作等，自编、自导、自演对话，力求内容新颖有创意，语言流畅而优美，表演自然富有感染力。自编对话对学生语言驾驭能力提出了较高要求，它要求学生能灵活、纯熟地使用所学知识，组织对话，语言正确、准确、流畅、自然。因此，它非常有效地锻炼了学生实际运用语言的能力。同时自编对话还给学生提供了很大的活动空间和想象余地，综合锻炼了学生各方面的能力，有效培养了学生的学习积极性、主动性和创造性。如：JEFCBOOKIIUnit9教师在教完这一单元后，可要求学生围绕问路这一主题，结合课文句型和学过的知识，自编对话。又如：在JEFCBOOKIIIUnit21教学过程中，教师可提供一个场景Intheshop（在商店），让学生自编对话。教师可适当引导，开拓学生思维，使学生在编对话时不局限于在商店购物这一情节，展开丰富想象――对话可表现邂逅多年未见老友，两人叙旧场面；也可演绎智擒小偷或勇抓劫匪一幕；甚至可上演一出戏弄势利营业员的闹剧等。整个对话要求以新颖情节见长，以优美语言取胜。再如：JEFCBOOKIIUnit25Lesson99,教完这课后，教师可指导学生根据原课文内容编续集，叙述孩子们在离开猴岛返家途中发生的种种故事。教师在指导学生自编对话时，要注意引导学生充分发挥想象力和创造力，突破课文限制，构思新颖、有创意的故事，培养创新精神、开发思维能力；同时，教师要注意使用鼓励机制，对学生的对话和表演要始终持肯定态度，以激励为主，并适当提出改进意见，不要挫伤他们的积极性，让学生对自编对话一直保持浓厚兴趣、饱满热情和充足自信。教师要注意纠错场合、方式和方法，不要在学生表演进程中即时改错、有错必纠，而要尽可能在学生表演结束后再纠正他们语言中较严重的语法错误和不地道的表达方式，对他们表演中不适当的地方提出改进意见。1.4．表演短剧在学生能顺利地自编、自导、自演对话后，教师要进一步提高要求，引导学生表演短剧。学生可从课本剧入手，选择有较强故事情节的课文，稍加改编，丰富充实故事情节（必要时可通过旁白形式补充说明故事），编排展现人物个性台词，设计富有表现力的动作，就地取材、布置简易场景来表演。在此基础上学生可尝试表演戏剧，选择一些为大家所喜闻乐见的剧本进行改编，选取剧中重要、易表演的片段，外加旁白串联整个故事。通过表演短剧不仅开发了学生综合语言运用能力，锻炼了学生各方面的能力，也提高了他们的人文素养。同时通过这样的形式使英语学习超出了单纯语言习得范畴，使之成为学生形成主动思维、大胆实践和提高跨文化意识过程。而这正充分体现了新课程标准的基本理念。如：在学习JEFCBOOKIIIUnit4Lesson14时，教师可指导学生表演课本剧，安排两个学生分别扮演楼上住户和楼下住户（如有条件可稍加装饰来表现人物特征），另请一名学生作旁白说明故事；把课桌当道具，拼在一起当床；文中对话可根据需要稍加改变即成台词；设计富有表现力的动作：如楼下人深受噪音之苦，辗转反侧，不能入眠的情景，及最后忍无可忍上楼要求楼上人快摔鞋时的气急败坏，和楼上人夸张摔鞋动作，及最后听到楼下人的要求后忍俊不禁的表情等。这样一幕短剧就栩栩如生地展现在人们面前。此外，笔者曾指导学生表演《皇帝的新装》、《灰姑娘》、《卖火柴的小姑娘》等剧本。学生们对此表现出浓厚兴趣，自己编排主要情节，并用旁白提示场景，充分利用现有设施并自制简易的道具，设计生动形象并富有表现力的动作，通过简单、口语化的台词成功地表演了这些短剧，效果极佳。教师在引导学生表演短剧时，一方面要发扬学生的主体精神，大胆放手，给学生最大的自主权，充分发挥他们的主动性和创造性，让他们根据自己理解来表演，演出有他们特色的短剧；另一方面也要发挥教师的主导作用，把好“监督”和“审查”关，引导学生在剧中表现一些积极、健康的内容，不要受娱乐片影响，出现无聊庸俗、低级趣味的东西。此外，教师要对学生的创作和表演持鼓励态度，对学生大胆尝试要予以充分肯定，让他们获得更多的成功体验，从而帮助他们建立学习成就感和自信心，促使他们积极、主动地投入学习。2.结束语总之，指导学生用英语表演短剧充分培养了学生学习的主体性，强调通过感知、体验、实践、参与和合作等方式习得语言，有效提高了学生的综合语言运用能力。这不仅是新课程标准的要求，也是教学的重要方法和手段，同时它符合素质教育的需要，符合培养面向二十一世纪人才的需要。参考书目：1．《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》2．唐力行“‘整体语言教学’理论和实践”――《中小学英语教学与研究》19983．章兼中主编《外语教育学》浙江教育出版社1993年4．桂诗春编著《应用语言学》湖南教育出版社1988年5．翁燕文“‘学生为主体’课堂教学若干思考”――《中小学英语教学与研究》2001初中化学知识点众多，尤其是到了初三，学习内容更为深入，难度加大，学生兴趣越来越淡，如果不营造良好的教学情境，很容易使学生产生畏难情绪。为此，本文将就我的教学经验，对初中化学教学情境的创设与营造展开探讨，以供参考。一、借助趣味盎然的化学故事，吸引学生的听讲注意力，进而以此实现课上情境的营造多数初中生对于故事往往充满了兴趣，有鉴于此，初中化学教师应当以此作为激活课堂氛围的“调味剂”，通过讲解生动、活泼且充满趣味性的化学故事，让学生感受到化学知识的魅力所在。从这个角度来看，化学故事的课上引入对于整体课堂教学效果的提升意义是极其显著的。例如，在九年级“二氧化碳”的教学中，为了吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，我创设了故事情境，引入了神奇的“屠狗洞”事件：据传，阿尔卑斯山下的一个山洞有一“妖魔鬼怪”专门杀狗。探险者带着狗进洞探险，人安然无恙，狗却瘫倒在地，四肢抽搐。一些好奇者为了印证这一传闻，纷纷带着狗蜂拥而来。奇怪的是，每次试验结果都是一样的：狗相继死去，人却相安无事。那么这究竟是为什么呢？难道真的像传闻说的那样，有妖魔鬼怪专门杀狗吗？我想，大家学习了我们今天要讲的内容，自然能够解开这一悬疑。故事讲完后，学生意犹未尽，纷纷讨论为什么这个洞会“屠狗”，而答案也千奇百怪，各式各样。可以说，通过教师对这一探险故事的播放及富有感染的讲解，顿时使学生产生了浓厚的兴趣，激发了学生的学习兴趣，学生迫切想知道这其中的奥秘，求知欲大大提高。还有就是，初中化学教师应考虑结合化学教材中所罗列的化学史知识为学生营造情境，诸如拉瓦锡对于空气组成成分发现的意义等，这些化学史知识对于学生学习对应的知识点也是大有裨益的，同时亦能够帮助学生实现科学素养的养成。二、为学生营造同其现实生活相关的学习情境化学知识并非是空洞的书本知识，而是源自鲜活的现实生活之中。有鉴于此，初中化学教师要为学生营造出同其现实生活相关的化学知识学习情境，如此将帮助学生意识到掌握化学知识对于现实生活问题解决的益处所在，这便是营造生活化化学教学情境的教学意义之所在。例如，在学习《盐、化肥》这一单元的内容时，教师可以让学生根据自己的生活实际说出一些自己经常见到的盐，可能学生会回答食用盐、苏打等，然后教师再引导学生食用盐的主要成分是NaCI，苏打的主要成分是Na2CO3，通过生活当中的实际事情让学生的记忆力更为深刻，使得学生可以快速记下这些化学公式。教师也可以多给学生补充一些例子，例如医疗上的生理盐水、盐湖、盐矿等，让学生明白化学与生活息息相关，这样学生就会更加投入到化?W教学的课堂之中。三、通过化学实验为学生营造课上真实情境化学实验教学在整个化学课程中占有重要的地位，甚至可以说，化学实验是化学课程中的重中之重。之所以有这样的论断，原因在于，一些化学现象仅仅靠教师的课上讲解，学生是无法有效领会的，而借助化学实验演示的方式，则能够让学生从中洞悉化学反应的整个过程，尤为重要的是，化学实验对于初中学生而言，往往是新奇且有趣的，当看到教师通过娴熟的操作完成了相关的化学反应之后，学生便会对化学课程充满了兴趣。基于此种情形，初中化学教师要以化学实验为契机，积极为学生营造课上真实情景，让学生沉浸在对化学知识的探索之中。例如，教师在带领学生学习初中化学教材绪论部分时，可以通过趣味性实验的方式引发学生的兴趣，如教师可以将叠成蝴蝶状态的滤纸用酚酞浸泡后，将之置于装满浓氨水的瓶子口之上，这时，滤纸上便会出现红色的蝴蝶，此时，教师将氯置于装满浓盐酸的瓶口之上时，蝴蝶的颜色便会褪去，这个神奇的过程将会使学生对接下来的学习充满了期待和渴望。四、营造疑问情境笔者在授课的过程中，往往会向学生抛出一些同其掌握的知识不符的问题，以此营造出疑问情境，这时，学生往往会产生强烈的好奇心。例如，教学《钠的化合物》这节内容时，我营造了这样的一个疑问情境：“火灾是日常生活中可能会遇到的灾害，大家想一想，当有火情发生的时候，我们会用什么来灭火呢？”面对这一简单的问题，学生不以为然：“当然是水和灭火器了。”我又设疑：“通常使用的灭火器是由于反应产生了CO2气体，而今天，我却要用H2O和CO2来点火，大家相信吗”？并演示趣味性实验：“滴水生火”“吹气生火”。此时学生产生矛盾、疑惑、惊讶，进入了“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态，从而把学生引入学习的佳境。我再次设疑：“H2O和CO2真的能点火吗”？学生的积极性再次高涨，在教师的引导下，学生主动提出一系列的新问题：提出问题1：棉花燃烧的条件是什么？2：棉花的燃烧说明了什么？3：猜测Na2O2与H2O及Na2O2与CO2发生反应后的生成物？可以说，此时学生因看到的现象同其掌握的知识不符，便会产生疑问，在疑问的驱使下，学生便会展开认真的思考，并全身心地投入课上听讲状态之中，以便能够从教师的讲解内容中获取答案。以上，我们从借助趣味盎然的化学故事，吸引学生的听讲注意力，进而以此实现课上情境的营造、为学生营造同其现实生活相关的学习情境、通过化学实验为学生营造课上真实情境、营造疑问情境四个方面就初中化学教学情境的创设。初中化学教师要不断进行教学探索，创设良好的教学情境，以便调动学生的听讲注意力，激发学生兴趣，并使学生从内心产生强烈的学习化学知识的渴望。语文(基础模块)下册第11课月是故乡明现代诗文阅读明是故乡明课解漢《月是故乡明》通过对故乡和自己童年生活的回忆,特别是对故乡月色的生动描写,抒发了作者对故乡的眷眷深情。现代诗文阅读月是故乡明点击图片回目录页全文可以分为四个部分。第一部分(第1自然段),阐释“月是故乡明”。“月是故乡明”出自杜甫的《月夜忆舍弟》。全诗为:“戍鼓断人行,边秋雁声。露从今夜白,月是故乡明。有弟皆分散,无家问死生。寄书长不达,况乃未收兵。”这首诗写于安史之乱时期,抒发了离乱之际诗人对故乡亲人的怀念之情。月亮其实无处不明,但杜甫偏说“月是故乡明”,从而突出了对故乡的感情。由于杜甫这句诗特别能引发人们的乡思共鸣,因而广为传诵。“人人都爱自己的故乡的月亮”,所以才有“月是故乡明”的感受。现代诗文阅读月是故乡明点击图片回目录页第二部分(第2~5自然段),作者对故乡与童年生活的回忆第2自然段是一个过渡段,由月到山,到水,进而过