冲压工艺-板料的冲压成形性能与成形极限课件-002

冲压工艺--板料的冲压成形性能与成形极限怎样思想，就有怎样的生活冲压工艺--板料的冲压成形性能与成形极限冲压工艺--板料的冲压成形性能与成形极限怎样思想，就有怎样的生活N::囗六、板料的冲压成形性能与成形极限板料基本性能与冲压成形性能的关系衡量薄板性能的优劣,过去一般以薄板的基本凡性能指标来评价,但是随着汽车、家电工业的发展,对薄板成形性能的要求日益苛刻,从而使成形性指标的测定越来越受到人们的重视和广泛研究。(sheetmetalformability),根据BG/T15825.1-1995的定义,就是指金属薄板对于冲压成形的适应能力。:2:具有最佳成形性能的材料应具有如下均匀分布应变承受平面内压缩应力而无起皱现象;可以达到较高应变而无颈缩和断裂承受平面内剪切应力而无断裂保持表面光洁,阻止表面损伤薄板本身固有的基本特性值与其成形性能之间具有钢板,往往希望具有低的屈服强度、低的屈强比一、实行小班化教学的背景由于家庭经济文化的巨大差异，导致入学新生的巨大差异：无论从行为习惯还是学前教育水平都是如此。我们不可能给这些孩子设置一个相同的起跑线，在这样的前提下用传统大班教学，这样做不利于大多数学生的成长。由此，我校开展了小班化教学的尝试，让来自不同阶层，不同文化背景家庭的孩子尽可能在原有基础上找到适合其自身成长的途径。经过几年的尝试，我校各学科的教学由了长足的进步，对小班化教学也有了一些思考。二、充分尊重每个学生的能力差异经过多年的小班化教学的实践和探索，我认识到：课堂教学是师生互动最重要的舞台，“在教学互动中提升质量”是关键，“充分挖掘每一个孩子的潜能”是目标；学生能力无本质差别，有的只是发展方向和水平的差异。相信每一个孩子都是最棒的，每个孩子都能找到适合自己发展的道路。不因教师自身的文化背景产生喜好把孩子简单归类，每个孩子都是一本书，是一朵需要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把。他们的心理脆弱，情绪易波动，所以通过正面的接触或从家长那儿了解孩子的特点，成为新接班老师的首要任务。三、充分调动每一个学生的积极主动性，创设互动共进的教育教学氛围。小班的组织形式不同于大班，给师生的交流提供了更多时空。传统的课堂教学常以教师、学生的一问一答的方式展开，教师点名，学生回答，教师的主观因素无形中决定学生说的欲望和说的机会，时间一久，能说会道的孩子更加能说了，而不好表露的孩子更加沉默了，甚至游离到课堂之外。在调动全体学生投入课堂，努力落实“人人参与”中笔者做了以下尝试：（一）、利用好每节课的课前3分钟，开展了“一读一说”活动。即每节语文课前安排诵读或者谈话：由值日领全班学生吟诵，古诗、歇后语、弟子规、三字经、经典散文这些典范语言都是最好的素材；一说――自由谈话，谈话者为全体学生，由学习委员提早一天通知准备，全班诵读结束后站到讲台前大声说话。说话内容可以根据个人喜好自由选择，也有说电视新闻、身边趣闻、畅谈理想等。自由谈话者如能做到神情自然、语言规范，赢得同学掌声的均可获得值日班长发给的奖励卡。这些集知识性、趣味性、挑战性于一体的活动，既训练学生的表达，也不失为训练全体学生“听”的良好方法。（二）、不断对学生进行良性刺激，不断调整学习形式。课堂本身又是一个充满灵动的过程，许多环节可以课前设计，却不能完全照本宣科。语文课堂教学的内容存在着相当的不可预测性和不确定性。因此,教学切入点的选择、重点的把握以及难点的确定都应该符合教学实际,即应该是现时的、真实的和灵活的,是在教师引导和组织下动态生成的。例如本人在教学《伟大的悲剧》一文时,针对课文“他用冻僵的手指给他所爱的一切人写了书信”这句话,预设了这样一个问题:“他会给谁写信,最爱的应该是谁?“在学生回答“妻子儿女”后,我又追问“假如你是斯科特,你会给自己的妻子儿女说些什么话呢?”有学生认为他要儿子继续走这条路,但是一定要掌握一个更好的方法;有学生认为他会对妻子表达绵绵的思念,并相信祖国有比自己更强的人去征服那些更多的山峰与未知的极点……这一过程在保证教学大方向的前提上对教学内容进行了适度的调整,既包含了预设又体现了弹性,学生感受到了跳摘果子的愉悦。在教学时不为备课而背课，根据学生课堂的的实际情况灵活调整，始终将学生的需求摆在首要位置，使师生互动过程中的新鲜感保鲜。（三）、帮助学习有困难的孩子树立学习兴趣，保持学习的动力。教师可以按照学习内容的性质、学生学习的能力与风格，将学生分成同质或异质的不同学习小组，确定好小组人数，指导学生从初始问题出发，利用必要的信息资料，按照学习主题要求，在小组内进行协作学习，就如何达成学习目标进行会话、协商。努力发挥学习小组的合作功能，只有放手让学生主动参与实践，学生的个性及天赋才能得以自由发挥，才能更好地培养积极思考，勇于创新的品格。“你让我参与，我可能会明白与发现”，不让任何一个孩子置身于小组的活动之外，相信每一个学生的潜能，不抛弃、不放弃。总之，小班化教育关注每一个学生的生活状态，珍惜每一个个体的生命存在。确立学生在教育活动中主体地位，只有使所有学生充分主体性参与，才能让学生体验学习过程中的兴奋，体验成功的快乐，从而实现让每一位学生更有效的学习，更充分地发挥潜能和发展个性，使得每一位学生的综合素质得到更全面、更和谐的发展。这正是我们在进行“小班化教学”的优势，也是我的追求的最终目标。问题情境的创设是贯穿于小学数学整个教学过程的，其方法与途径是多样的。在教学中我常借助故事、游戏、猜想、质疑、生活现象和实践活动等方法创设情境。1.借助故事创设问题情境。爱听故事是儿童的天性。教师可根据教学内容的特点和需要，借助儿童喜爱的故事，吸引儿童的注意力，加深儿童对知识的理解，提高数学审美能力。在教学“分数的大小比较”时，我设计了这样的故事：唐僧师徒四人去西天取经，过了火焰山后来到了一个村庄。村中田里种植了一大片西瓜。好客的农夫给他们送来一个大西瓜。悟空要求公平地分给每人1/4，八戒听了不高兴地说：“瓜是俺老猪化来的，俺肚子大，要吃1/6，至少也要1/5。忠厚的沙僧给八戒切了1/6，正当大家开心地吃着西瓜时，贪吃的八戒却在一旁直拍脑袋：怎么自己的这份反而比他们的小呢？为什么会这样呢？学生们也疑惑了，带着这个问题，他们学得更加主动、深刻。2.借助游戏创设问题情境。小学生好动，喜欢做游戏，如果能在游戏中找寻数学规律，学生的主体作用和强烈的求知欲无疑会被激发。在教学分数的初步认识时，我安排了一个游戏：请学生用手指表示每人分到苹果的个数，并仔细听老师要求，然后做。如果有4个苹果，平均分给洋洋和乐乐，请用手指个数表示每人分到的苹果个数，学生很快伸出2个手指。我接着说现在只有一个苹果，要平均分给洋洋和乐乐，请用手指表示每人分到的苹果个数，这时，许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个苹果。教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生疑惑了。此时，一种新的数（分数）的学习，变成了学生自身的欲望。3.借助猜想创设问题情境。在教学中不要急于给学生讲授现成的结论或公式，要引导、鼓励学生猜想。教学“三角形分类”时，为了巩固三角形的分类知识，提高学生的判断能力，我遮住三角形的一部分，只露出一个60°角，让学生猜想被遮住的三角形可能是什么三角形，并说明猜想的依据。生1：“可能是直角三角形，有一个直角被遮住了。”生2：“可能是钝角三角形，有一个钝角被遮住了。”生3：“可能是锐角三角形，有两个锐角被遮住了。”生4：“可能是等边三角形，被遮住的两个角都是60°”。我分别只露出一个直角、一个钝角、一个锐角，让学生猜想信封里三角形的类型。由于受有一个角是直角的三角形是直角三角形、有一个角是钝角的三角形是钝角三角形的定理的影响，当露出一个锐角时，学生常常会猜测信封里的是锐角三角形。这种错误的猜测正好可以强化“三个角都是锐角的三角形才是锐角三角形”。这样的教学，不但能激活学生的发散思维，还能修正思维的不严密性。4.借助质疑创设问题情境。在教学中教师要鼓励学生发现问题，大胆质疑，让学生在质疑、解疑中提升创新素质。在教学《梯形面积的计算》时，我先让学生根据已有的知识，推导出梯形的面积计算公式，有学生提出：‘“除此以外，还有其他的方法能求出梯形的面积吗？”对于学生的质疑，我首先表扬他们善于思考提问的精神，接着放手让大家充分展开讨论，各抒己见，综合得出：①沿梯形的一条对角线剪开，把梯形分割成两个三角形；②沿梯形的中位线剪开后，拼成一个平行四边形；③在梯形的下底上找一点，把梯形分割三个三角形；④沿着梯形的上底的两个端点画出两条高，把梯形分割成一个长方形和两个三角形；⑤梯形的中位线向下对折，再沿两腰中点向下作垂线，把两个三角形向内折，变成两个长方形。这样，不仅使学生通过合作与交往，自己“释疑”，而且通过质疑问难，学生对新知识的深度和广度有进一步理解，对数学知识的掌握和运用更加全面。5.借助生活现象创设问题情境。数学源于生活，应用于生活。创设富有生活情趣的问题情境，可以使学生产生熟悉感、亲切感。在教学“小数的性质”时，我首先出示某超市的购物情境，得出一组商品的价格分别是：125.50元、4.95元、208.00元、7.08元……然后提出两个思考题：①商品的标价为什么都是两位小数？②像125.50元、208.00元、7.08元等这些标价如果把小数部分的“0”都去掉，商品的价格有没有发生变化？全体学生经过讨论，很快能回答第①题，而第②题则引起了争论：有的学生说，小数部分的“0”都去掉，商品的价格没有发生变化，如208.00元就是208元。有的学生说，小数部分中间的“0”去掉商品的价格发生变化了，如7.08元表示7元零8分，而去掉小数部分的“0”，就变成7元8角了。在争论中我引导学生：小数部分的“0”都去掉，商品价格到底有没有变化？我们学习了“小数的性质”，就知道准确的答案了。N::囗六、板料的冲压成形性能与成形极限板料基本性能与冲压成形性能的关系衡量薄板性能的优劣,过去一般以薄板的基本凡性能指标来评价,但是随着汽车、家电工业的发展,对薄板成形性能的要求日益苛刻,从而使成形性指标的测定越来越受到人们的重视和广泛研究。(sheetmetalformability),根据BG/T15825.1-1995的定义,就是指金属薄板对于冲压成形的适应能力。:2:具有最佳成形性能的材料应具有如下均匀分布应变承受平面内压缩应力而无起皱现象;可以达到较高应变而无颈缩和断裂承受平面内剪切应力而无断裂保持表面光洁,阻止表面损伤薄板本身固有的基本特性值与其成形性能之间具有钢板,往往希望具有低的屈服强度、低的屈强比:2材料基本性能冲压成形性能主要影响因素次要影响因素抗胀形成形性破能nA裂扩孔成形性r、强度及塑性能的平面各向异性能拉深成形性n、O_/0能r、△r弯曲成形性总延深率的平面能各向异性程度贴模性r、n、o/0定形性0、Er、n、O_/O:2:屈服强度材料在试验过程中力不增加(保持恒定)仍能继续伸长(变形)时的应力,叫屈服强度。屈服点越低,最后产品的形状越好n值,即加工硬化指数,代表材料抵抗继续形变的能力。:己:4加工硬化指数n是评定板料伸长类成形性能的个重要参数,n值大,拉伸失稳时的极限应变大这对于胀形、扩孔、内凹曲线翻边等伸长类成形来说,可以在一次成形中获得较大的极限变形程度;n值对复杂形状零件的成形也有影响,在以胀形为主的成形工艺中,n值越大的板料,成形性能越好。r值即塑性应变比(PlasticStrainratio),代表在任何指定的应变值下(一般为15%)板材宽度方向和厚度方向真应变之比值,即:rεb/et。它是评价金属薄板压缩类成形性能的重要参数:己:4板料r值的大小,反映了板平面方向与厚度方向应变能力的差异。r=1时,为各向同性;「≠1时,为各向异性。「值与冲压成形凡性能有密切的关系,尤其是与拉深成形性能直接相关,「值大,拉深成形时有利于凸缘的切向收缩变形和提高拉深件底部的承载能力。图给出了拉深时的应力状态。:己:4(45°)逗买买:己:4板平面中最主要的三个方向是与轧制方向呈0°、45°和90°,相应地用r0°、r45°和r90°表示。由于不同方向上测得的数值是变化的图,板料的塑性应变比常用平均值表示板平面内各向异性的差别用△r表示凡:己:4用圆形坯料拉深筒形件时,当△r>0时凸耳出现在0°和90°方向;当△r<0时,凸耳出现在±45°方向;△r=0时,不产生凸耳。由于凸耳的位置与大小和△r有关,所以△r又叫凸耳参数6u与δ凡δu(均匀延伸率),是在拉伸试验中开始生局部集中变形的延伸率。δ称为总延伸率,与试样的相对长度有关。δu的大小表示板材产生均匀塑性变形的能力,直接决定板材在伸长类变形中的冲压性能。:己:4◆os/obs/b称为屈强比,它对板材冲压性能的影响是多方面的。σs