培训员工员工培训课件

培训员工员工培训11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。培训员工员工培训培训员工员工培训11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。员工培训与开发本章学习目的:1.理解培训开发对组织的作用2.了解培训开发程序和开发方法3.评估培训的方式4.了解提高培训效果的因素学习型组织6培训的目的与理论一有效地组织开展数学活动教学是完成教学任务的重要环节，教师应做到：1.吃透教材，掌握课标，准确把握数学内容的特点。数学活动教学要使学生在短期内高质量获得知识，大幅度提高思维能力，完成学习任务，教师就必须把握初中数学内容的特点。初中数学内容的特点有：（1）内容方法都比较直观具体；（2）内容多样，方法应有尽有，自然分成几个部分，各个部分又相互渗透，相互作用；（3）是整个数学的土壤和源泉，各专业数学领域几乎都是在这块土壤中发育成长起来的；（4）智能训练价值远远超过了它的实用价值；（5）与高等数学相互渗透，相互作用，是高等数学中许多专题的初等化、通俗化。2.选择有效教学方法，保持“活动”的特点。数学活动课教学的宗旨是在传授知识的同时，开发学生的智力，培养学生的能力。它实质上是积极性思维活动的教学，能启发学生积极思考。数学活动课具有内容广泛、形式多样、实施灵活，强调学生自主参与获得直接经验等特点。上好数学活动课必须注意保持“活动”的特点，防止把活动课搞成第二“学科”。3.恰当采用数学思维形式。数学活动课教学，由于是思维活动的教学，因此必然与数学思维形式相关。就初中的数学思维形式而言，常用的数学思维方式主要有：正向思维、逆向思维、举例思维、归纳思维和开放思维。正向思维是由条件推知结论的思维过程。如：给你一个行程问题，列出一个方程。逆向思维与由条件推知结论的思维过程相反，先给出某个结论或答案，要求使之成立的各种条件。二有效地组织开展数学活动应注重以下几个方面。1.注重趣味性。数学活动课的教学不能像学科课那样“照本宣科”，而要根据学生年龄特征和心理特点，学生的兴趣和需要给他们选择的机会。活动的方式必须摆脱学科课教师惯用的复习、新授、练习、小结、作业的模式，数学活动课形式的设计依据内容力求灵活多样，富于变幻，使学生感到生动有趣。2.注重实践性。数学活动课强调动手动脑，强调“做”，让学生在“做”中学，在“动”中学，在“玩”中学。学生是活动的主人，教师可根据学生的要求给予具体指导。在活动中，尊重学生独特的思维方式和活动方式，着重引导、启发学生去感受、去理解、去应用，广泛地接触事物，尽量地感知事物，从中发现问题，自己提出解决问题的方案，并通过实践解决问题，获得亲身体验和直接经验。例如，（1）有一个正方体的盒子ABCD-A■B■C■D■，在盒子内的顶点A处有一只蚂蚁，而在对角的顶点C■处有一块糖，蚂蚁应沿着什么路径爬行，才能最快地吃到糖？请画出蚂蚁爬行的路线。（2）一列长180米的火车通过一座长140米的桥，火车的速度是每秒16米，那么，火车需要多少秒才能通过大桥？根据问题（1）可让学拿出纸盒际操作一下试试，看看结果如何，问题（2）可让学生拿出一支铅笔当做火车，把铅笔盒当做一座桥，进行演示。在演示过程中观察：火车怎样才算过桥？从火车上桥到离开桥走的路程是哪段？通过这些与生活实际联系较密切的内容组织数学活动，能拓展学生的思维，使其养成良好的学习习惯，并渗透现代数学思想。3.允许差异性。数学活动课不像数学学科课一样，要求学生考试成绩至少“及格”，最好“优秀”，师生都背上了一个沉重的“分数”包袱。活动课从思想上师生均可完全“放开”，同一年级同一内容，在培养层次上可以不同，效果上允许差异，发展上不受限制，根据学生的个性差别，允许学生在活动中兴趣转移，以满足学生多种兴趣爱好及需求。三根据数学活动课的教学目标及内容，可采取以下两种模式。1.探索性活动模式。过程分析：（1）从学生认识发展过程分析：根据认识发展的四个阶段论，学生的学习只有经过了感知及前运演、具体运演阶段后才能进入形式运演阶段。学生通过对提出问题的观察，动手操作实验，形成猜想，但这一猜想未必正确，必须经过再次活动，进行讨论，合作交流，从而达成共识，形成感知的具体认知图式。（2）从数学学科学习过程分析：美籍数学家波利亚在研究学习活动的基础上提出了著名的数学学习连续阶段原则：学习一开始是探索阶段，这是一个与活动感觉密切相关的阶段，人们在接触实际材料时，一开始的思维往往是不完善的或者有错谬之处，但都富有启发意义，这个阶段是在相当直观的启发水平上发展的，活动课就是完成这一阶段的过程。通过自己动手脑动口，对问题进行全方位的探索。紧接着是形式化阶段，引入术语定义、证明，使思想条理化，上升到理论水平，最后是同阶段将所有学的内容消化纳入已有认识结构中。2.应用型活动模式。过程分析：“问题解决”是课程标准中非常主要的内容，在美国等西方发达国家，都将“问题解决”放在课程标准的首要位置，因为当今社会，信息传递异常迅速，人们必须随时根据变化情况进行决策，作出选择。新课标的理念在于使每一个受教育者具备现代公民应具备的数学素养、培养学数学、用数学的意识。这一过程不仅是一个发现探索的过程，而且是学生实现“再创造”的过程。总之，数学活动课的出现是时代发展的需要，是新课程标准的一种内涵，它不同于以前的课外活动课、兴趣小组，而是一种以学生活动为主体，以“再创造”为载体的培养学生能力的新的教学形式。好动是初中学生的特点，如何使他们的行为为我们教学所利用，对素质能力的提高有所帮助，贯彻落实新课标，这将是我们建立新型教学模式的宗旨。新课程改革进行得轰轰烈烈，新的课程理念也深入人心。课程改革措施犹如雨后春笋层出不穷，但由于语文学科本身的特殊性，其课程改革进行得并不顺利，甚至举步维艰。各种“措施”犬牙交错，鱼龙混杂，甚至完全背离了语文教学的基本规律，盲目地求新、求异。这不仅大大地挫伤了学生学习语文的积极性，使学生茫然不知所措，而且使语文教学的效率大为降低，甚至严重地阻碍了语文学科的健康发展。目前表现比较突出的有以下几个问题。一、滥用多媒体多媒体有其生动性、直观性、参与性的特点，如果运用得法，确实能起到诱发学习动机、激发学习兴趣，拓宽学生想象思维领域、发展学生创造性思维能力，提高课堂教学效率，达到最佳的教学效果的作用。目前，音像手段过于频繁地运用于语文课堂，已经成为干扰因素，影响课堂教学。例如，在教一些优美的写景抒情散文时，不少教师往往只是匆匆地组织学生朗读一下课文，然后就用大量时间放映有关的风景画面，却忽视情感的投入，用表面的热闹掩盖了真情的流露。这些课件固然能让人耳目一新，一时带给学生强烈的视听冲击，引起多种感官的兴奋刺激，但也只停留在表层上，无法引导学生把握文本深层的灵魂，淡化了语文人文性的特点。因此，语文课堂教学应以文本为本，多留给学生阅读与思维的空间，否则就偏离了语文教学的正确轨道。多媒体教学的便利和优势再多再好，但它也只是教学的辅助手段，而不是主要手段。对多媒体课件的开发和使用还应大力提倡和推广，但同时还必须加强在这方面的研究，要用得更科学、更合理。二、赏识教育就是“只要表扬，不要批评”最近听了几节公开课，只见每当学生回答问题后，教师总会充满激情甚至煽情地说“你真行”“很聪明”“很了不起”，溢美之词，不绝于耳。与教师们一交谈，原来他们认为实施新课程了，就不能批评学生了，于是这种所谓的赏识教育便大行其道。我们的孩子的确需要表扬，但是，赏识教育，只重“技”而不重“道”，只用方法而不掌握理念，是远远不够的。那些不切实际、无关痛痒的机械表扬，不利于学生的成长。赏识学生自然要对学生良好的言行给予赞美、鼓励、表扬，但赏识并不意味着不要批评。针对学生言行不当或错误，教师不能为了赏识而曲解赏识教育的真谛。有的教师对做错题的学生表扬说：“你错得很有价值，你给我们提供一个话题，谢谢你！”这种只要表扬，不要批评的赏识教育，不管出于何种理由，其结果恐怕只能与表扬者的初衷相反。因为错误就是错误，任何掩饰遮盖都是掩耳盗铃、自欺欺人。其实，赏识教育的真谛在于对学生的充分信任，包括对学生纠正自己错误能力，或勇于承担自己过错应负责任的信任。三、满堂灌不行就满堂哄教师像“实话实说”的主持人了；学生学得主动了，变得大胆了；学生“动”起来了，语文课堂活起来了……新课程语文课堂教学好评如潮。但是，我们看到的互动交流却常常变味：在学生还没有交流意识的时候强迫学生四人一组或两人一组交流；拿出过深或过浅的不适合交流的问题让学生交流等。课堂看上去很热闹，都在交流，仔细观察发现如同闹市，有的自说自话，有的言不及义，满堂哄，乱糟糟，互动交流演变成了过家家式的游戏，沦落为烘托气氛的道具。一些教师没有真正领会《全日制义务教育语文课程标准》提出的“努力建设开放而有活力的语文课程”这一理念，片面追求跨学科的学习，片面追求愉快教学，片面追求活跃的教学气氛，从而导致初中语文教学中出现了非语文活动过多的现象。四、语文课像一个舞台，而不是一个学习的平台有的教师在语文课堂上热衷于游戏、表演，有的教师在语文课堂上热衷于实验、操作，有的教师热衷于让学生叠纸、绘画、唱歌等。这些活动使初中语文教学表面上看起来热热闹闹，但由于有很多活动游离于理解和运用语文之外，加之耗时多，实际上使初中语文教学陷入了一种新的少、慢、差、费的境地，语文学科基本特点丧失，语文课程根本目标迷失，语文课成了大杂烩。语文课像是文艺汇演的舞台，并不再是师生学习交流的平台。课堂教学中，有时根据教材特点针对某个环节进行相关的表演，这无疑能加深学生对课文的理解，激发学习热情，提高学生的综合素质，也体现了新课标中教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习的思想。但如果不顾文本内容，就是单纯为了活跃课堂气氛，把表演当成课堂时尚的道具，那么这就很值得商榷了。在设计课堂表演这一环节中，教师应该先思考这样一些问题：想一想你让学生表演的目的是什么，不能为了表演而表演。与其课堂上让学生脱离文本浮于表面地演一演，倒不如为学生多创设一些听、说、读、写的机会，多给学生提供口头表达和书面练笔的机会。以上是语文课创新教学出现的几个问题。语文课的基本内容应该是言语形式，必须紧紧围绕言语形式的学习进行。如果把语文课上成活动课、生物课、政治课、历史课、多媒体课，那就是语文课的迷失了。语文课可以不拘泥于文本的解读，但最终别忘了要走回文本。员工培训与开发本章学习目的:1.理解培训开发对组织的作用2.了解培训开发程序和开发方法3.评估培训的方式4.了解提高培训效果的因素学习型组织6培训的目的与理论6.1.1什么是培训培训是一个组织采取的促进内部成员学习的正式步骤,以更使培训后的成员行为有助于组织目标的实现培训是一个过程,是培训专家和培训管理者依据培训政府的组织战略目标,制定培训政策,筹划培训项目,并付诸实施的过程。rainingsystematicprocessofalteringthebehaviorofemployeesinadirectiontoincreaseorganizationalgoals6.1.2职工培训的目的1.培训可以支持组织目标2.培训是一种管理工具3.培训是为获得理想的行为4.培训为员工学习提供系统帮助OrganisationalexpectationsBarrowandLoughlin1993toenablenewtechnologyandempowerabilitytoadaptandlearnnewskills,takeresponsibilityforownlearningandkeepup-to-datecontinuousqualityimprovementflexibility,multi-skillingandshiftinmanagementstyledepartmentswithflatter,project/teamstructuresreducesupervision,setownobjectives,monitorownperformance,takecorrectiveactionmanageinterfacesanddelightcustomers-externalandinternalDisappointmentwithTrainingTalk,expenditureandeffortiscommittedtotrainingManyhaveinitiatedtraining/developmentforothers,contributingtoorrunningtrainingeventsEvidenceofgainsfromtraining,coaching,secondments,learnilfromexperience(successandfailure)andfromrolemodels.8Yet,T&Dstrategieshavegreatcapacitytodisappoint.why?Whatdeterminesandinfluencestrainingeff