小学数学-《认 识 年 月 日》教学设计学情分析教材分析课后反思

《认识年、月、日》教学设计一、教学目标：（一）知识目标：

1．通过生活经验和年历卡,认识时间单位年、月、日,了解它们之间的关系，能初步判断某一年是平年还是闰年。

2．能与生活联系起来，熟练地运用年、月、日的知识描述生活中的现象，解决简单的实际问题，增强应用意识。（二）能力目标：

通过年历卡自主探索发现一年中有几个大月，几个小月，在小组合作中发现二月份天数的规律，体验与他人合作交流解决问题的过程，培养学生合作交流解决问题的能力。（三）情感目标：

让学生体会数学离不开生活，生活中处处有数学，激发学生的学习兴趣。二、教学重点：认识年、月、日，了解它们之间的关系。教学难点：平年、闰年的判断方法。三、教具准备：多媒体课件、年历卡学具准备：年历卡，探究记录表，知识卡四、教学过程：（一）、激发兴趣、导入新课1.出示图片，新闻播报：2003年10月15日09时00分00秒，杨利伟乘坐“神舟”五号飞船。进入太空，完成中国首次载人航天飞行。（结合图片,教师激趣：多么激动人心的时刻，值得我们永远铭记）师：观察这一时刻，你发现了哪些我们学过的时间单位？（时、分、秒）还出现了哪些新的表示时间的单位？（年、月、日）今天我们就一起来学习有关年、月、日的知识。（板书课题）2.你已经知道哪些关于年月日的知识？下面我们进一步探究整理一下关于年、月、日的知识，看看你还有什么新的发现和收获！（二）、合作学习，探究验证1.探究大月、小月（1）学生小组合作，展示学习单1，交流发现（1、一年有几个月？2、哪几个月是31天？3、哪几个月是30天？4、二月份有多少天？）发现月份天数的变化规律。（2）介绍大月、小月。（板书）（3）记忆大小月。怎样才能很快地记住哪几个月是大月，哪几个月是小月呢？有什么好办法吗？a、左拳记忆法教师用课件出示左拳图，介绍用左拳记忆的方法。b、歌谣记忆法一三五七八十腊，三十一天永不差。四六九冬三十天，只有二月有变化。平年二月二十八，闰年二月二十九。（师说明：这里的“腊”是指十二月，冬月是指十一月，是我国农历中的用法。）

2、探究平年、闰年。在上面的歌谣中，出现了平年和闰年。教师指出：二月是一个特殊的月份，它有时是28天，有时又是29天，二月份是28天的这一年叫做平年；二月份是29天的这一年叫做闰年。（板书）那么平年和闰年的出现有没有规律呢？下面我们来进行第二次探究。（1）探究“四年一闰”仔细观察学习单2，把你的发现给同桌说一说。（2）小组内汇报交流发现的规律，全班汇报。每4年里有3个2月是28天，1个2月是29天。（3）认识平年、闰年。知道为什么四年一闰。为什么每四年就有一个二月份是29天呢？教师补充小知识1：地球绕太阳旋转一周的时间叫做一年，这段时间是365日5时48分46秒。为了方便，人们把一年定为365日，叫做平年。这样，每4年就少算了23时15分4秒，即将近一天。人们就把这1天加在二月里，以补上少算的时间，这样一年就有366天了，这样的年份被称为闰年。（板书：平年、闰年）（4）闰年年份与4的关系师：每4年里有3个平年，1个闰年，这些闰年的年份与4到底有什么关系呢？我们把这些年份都除以4，看一看能够发现什么？教师出示算式，生口算出结果：2001÷4＝500……1

2002÷4＝500……2

2003÷4＝500……3

2004÷4＝501通过观察，引导学生发现“闰年的年份是4的倍数。”（5）探究“百年不闰，四百年又闰”a、发现问题师：判断下列年份是平年还是闰年？（分组计算判断）1925年

2040年

1900年

当学生按一般方法判断1900年为闰年时，教师出示1900年年历发现1900年是平年。在与一般规律发生矛盾时，出示小知识2，给学生思考的时间。b、为什么“百年不闰四百年又闰”？继续补充小知识：每四年出现一个闰年，时间差不是整整24小时，而是23小时15分4秒，所以四年一闰又多算了44分56秒，看来误差很小，但时间长了，误差就大了。每400年就要多算3日2时53分20秒，所以每400年应少增加3天。为了便于计算，就作了“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”的规定。也就是说：年份是整百年的必须是400的倍数才是闰年。c、练一练：下面的年份是平年还是闰年？

1600年

1800年

你还知道哪些关于日的知识？（1日=24时，板书）（三）巩固练习，拓展延伸1.一年有()个月。2.一年有（）个大月，（）个小月。3.小强满12岁的时候，只过了３个生日，他是（）月（）日出生的。4.2018年是(）年，2200年是（）年。（四）总结通过这节课的学习，你学到了哪些知识？（五）作业

作业1、算一算今年（2018年）有多少天？作业2、搜集关于“世纪”的资料。

板书设计：年

一年有12个月

大月：1、3、5、7、8、10、12（腊）31天

月小月：4、6、9、11（冬）30天2月：28天（平）29天（闰）

日1日=24时

《认识年、月、日》学情分析学生基础知识经验布鲁姆说过：对教学影响最大的就是学生已有的知识经验，那么，本节课是在学生掌握了时分秒的知识并对年月日有一定感性经验的基础上学习的。学生的能力8到10岁的孩子处于各种能力发展的过渡期，思维由直观到抽象、想象由模仿到创造，并且他们的自觉性、主动性、持久性都有所加强，探究能力。所以，能进行一定的抽象思维，并具备一定的想象能力和探究能力。年、月、日这几个时间单位对于学生来讲是比较抽象，在理解这些较大时间单位是有一定困难的。随着年龄的增长，学生才有足够的能力去逐步理解离他们生活较远的、较大的时间单位。《认识年、月、日》效果分析本课重难点是让学生通过生活经验和年历卡,认识时间单位年、月、日,了解它们之间的关系，能初步判断某一年是平年还是闰年。通过本课的学习，基本突破了重难点，掌握了一年有12个月，并能区分大、小月（拳头记忆和歌谣记忆）。认识到2月的特殊性，能用所学的知识（四年一闰，百年不闰，四百年又闰）准确地判断某一年是平年还是闰年。但仍有部分学生对整百年份的判断方法掌握不熟练，需要加强练习。

本课要求学生能将所学知识与生活联系起来，熟练地运用年、月、日的知识描述生活中的现象，解决简单的实际问题，增强应用意识。大多数学生能达标，个别学生的语言表达能力不过关，导致应用困难，这也是应该加强练习的。学生通过参与本节课小组合作探究的活动，不仅掌握了知识，还体验到了与他人合作交流解决问题的过程，培养了学生合作交流解决问题的能力。学生体会到了数学离不开生活，生活中处处有数学。《认识年、月、日》教材分析《认识年、月、日》是青岛版小学数学三年级下册第六单元的第二个信息窗的内容。本单元是在学生已经了解了时、分、秒的基础上学习的。有关年、月、日的知识具有常识性，在课堂上虽然没有系统学过，但在实际生活中学生已经有了很多的经验。有关年、月、日方面的知识，时常在学生的身边环绕，并越来越多的出现在他们的生活和学习中，可以说学生已或多或少地形成了一定的时间观念。从原先的“时、分、秒”较短的时间单位跨越到“年、月、日”较长的时间单位，跨度大，换算难，对学生来说是一种能力的挑战也是学习的必经之路，它是在学生不断的应用、不断的体验中建立的。教材注意选取和学生生活联系紧密的素材，首先从学生熟悉的一些有意义的日子引入，让学生初步认识年、月、日；然后利用年历和月历组织学生进行一系列的探究活动，让学生在探索、思考、合作交流的过程中，了解年、月、日和平年、闰年的含义等相关知识。教材还介绍了拳头点数和记忆大月的歌诀，有助于帮助学生利用生动有趣的方式记忆月和日的有关知识。最后让学生用年、月、日的相关知识去解决实际问题，既能加深学生对知识的理解，又能帮助他们提高学以致用的能力。《认识年、月、日》评测练习一年有()个月。一年有（）个大月，（）个小月。小强满12岁的时候，只过了３个生日。他是（）月（）日出生的。2018年是(）年，2200年是（）年。作业1、算一算今年（2018年）有多少天？作业2、搜集关于“世纪”的资料。《认识年、月、日》课后反思《认识年、月、日》是一节概念课，知识点比较多，学生对年月日多少有一些了解。怎样在学生有所认识的基础上将这么多知识点有条理地呈现给学生？怎样让学生有效地掌握重点、认识年月日并掌握它们之间的关系？怎样突破难点、发现闰年出现的规律并掌握判断平年和闰年的方法？带着这样的思考，我对本节课进行了多次教学设计，最终是按照“了解学生已有的知识经验—探究验证整理—应用知识解决问题”三步来设计的。现从成功与不足两方面来进行反思。成功之处：最大的成功之处是在分享中共同探究。这节课设计了两次探究活动，第一次是探究大月、小月，第二次是探究平年与闰年。两次活动之间是用判断大小月的歌谣连接起来的。对比两次活动的设计，基本相同，都是按照“观察—记录—发现—分享交流”来进行的，但又没有重复的感觉，主要是因为分享范围的变换和节奏不同。第一次活动记录时同桌共同记录，四人小组交流后再全班分享；第二次活动先是全班共享二月份的天数，再小组交流发现的规律。两次活动学生的参与度都很高，这是比较欣慰的一点。年历卡的设计不仅便于学生观察，更主要的是提高了学生探究的兴趣，也学会了合作处理大量信息，全班的分享有力地提高了课堂的探究效果。第二个成功之处是让学生感受到生活中处处有数学,应用数学知识可以描述生活中的现象，解决生活中的问题，体会到了数学的价值。

二、不足之处：

老师方面：课时量安排过于紧凑，有的孩子不能在规定时间内填完学习单，有点不甘心，情绪稍有影响。以后考虑要周全，还要落实。

学生方面：全班交流时个别学生声音太小，需重复表达，耽误时间。以后在语言表达方面还要加强训练，提高分享效果。《认识年、月、日》课标分析《认识年、月、日》选自义务教育课程标准教科书青岛版小学数学三年级下册第六单元信息窗2，《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系；课程内容的呈现应注意层次性和多样性。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“学段目标”的“第一学段”中提出“理解常见的量”“在运用数及适当