部编版一年级语文下册第八单元整体教学设计

借助图画阅读读好对话聚焦信息能力培

养

部编版一年级语文下册第八单元整体教学设计

设计理念：

《语文课程标准》第一学段（1~2年级）中指出："学生应初步

具备搜集和处理信息的能力，还应具备借助读物中的图画阅读的能

力。"本单元设计遵循部编版教材双线组织单元结构的特点，借助插

图、圈画、对比、读一读、演一演的方法，使学生读好多角色之间的

对话，巩固根据提取信息做简单推断这项技能，启发学生在对话中体

会情感，积累语言。彰显语文学科工具性与人文性统一的特点，引导

学生学习与生活，提升语文综合素养。

本单元以"问号"作为一条主线编排了《棉花姑娘》《咕咚》

《小壁虎借尾巴》三篇课文。语文要素是要借助插图图画阅读、读

好多个角色的对话、根据信息做简单推断，以及《棉花姑娘》中要

读好祈使句的语气。

从人文角度看，编者意图通过三篇课文中的问题，将科学知识

和生活常识融入故事情节之中，使学生既体会大家一起解决问题时

好奇、急切的情感，有积累和拓展了科学知识与生活常识。除此之

外还激发学生对大自然的好奇心与热爱之情。

从语文要素的角度看，本单元包含三个语文要素：

第一，借助图文阅读。这也是本单元的学习重点。这是继一年

级上册《小蜗牛》这篇课文阅读以后，又一次出现的没有全文注音

的连环画课文的阅读。教学时要在一（上）借助图画猜字、认字、

读懂课文的基础上，继续发展学生的独立识字和阅读能力。《咕咚》

一课的教学要巩固、运用《小蜗牛》的学习方法开展识字、阅读，

并运用形声字特点、联系上下文猜字、认字；《小壁虎借尾巴》要在

此基础上能借助偏旁表义的特点了解字义，并通过交流"是怎么猜

出来的"提炼猜读的几种方法。两篇课文都可以根据图文一对应

的特点理解内容，有能力的学生还可以借助图画复述课文或进行角

色表演。这样，训练层层递进，要求逐步提高，让学生在实践中掌

握"借助图画阅读"的方法。本单元三篇课文都可以根据图文——

对应的特点来理解内容，甚至还可以借助图画复述课文或角色表

演。

第二，读好多个角色之间的对话。在三、七单元明显地突出课

文学习时就"读好角色对话"这一语文要素进行专项训练，从第三

单元《小公鸡和小鸭子》提出"读好小公鸡和小鸭子的对话”到第

七单元《动物王国开大会》中提出"分角色朗读课文"再到本单元

《棉花姑娘》提出"读好课文中的对话"，最后到《小壁虎借尾巴》

提出"和同学分角色演一演这个故事。"体现了语文要素的层次性和

递进性。（如下图）

第三，根据信息做简单推断阅读能力。在一年级上册的六、七、八

单元对于"提取信息"这一语文要素有明显的训练。本册书从"找出课

文中明显的信息"到"根据文中信息做简单推断”这项语文要素训练的

进一步深化。从《四个太阳》中提出"说说你会为每个季节画什么颜色

的太阳，试着画一画并说明理由。"提取文中信息画一画，到第七单元

《小猴子下山》中提出"结合插图，说说小猴子看到了什么，做了什

么，最后为什么只好空着手回家去。"提取信息推断一个角色，再到本

单元《咕咚》提出"说说动物们为什么跟着兔子一起跑，野牛是怎么做

的。"提取信息推断多个角色，层层深入，不断深化。（如下图）

一

《四个太阳》《小猴子下山》

保I据信息推断多个角色〕

通过前几个单元的学习（如下图），学生已经具备了基本的语文知

识和语文能力，所以本单元将以引导学生通过插图与文本——对应和信

息提取两种方式，读好多角色之间的对话、读好祈使句语气来理解课文

内容，并且根据信息的提取做出简单的推断。

课文人文主题语文要素

1.吃水不忘挖井

第二单元找出课文中明显的信息。

人

心愿

2.我多想去看看读好词语和句子的节奏。

3.一个接一个

4.四个太阳

5.小公鸡和小鸭

第三单元联系上下文了解词句的意

子

思。

6.树和喜鹊伙伴

7.怎么都快乐词语积累和运用。

读好角色的对话。

第七单元15.文具的家根据课文信息做简要推

断。

习惯

16.一分钟

读好疑问句和祈使句的语

气。

17.动物王国开大

会

18.小猴子下山

第八单元19.棉花姑娘借助图画阅读课文

问号

20.咕咚读出祈使句的语气，读好

多个角色之间的对话

21.小壁虎借尾巴

根据信息做简单推断

本单元学习目标:

1.认识45个生字和3个偏旁，会写21个生字；能借助图画、

形声字特点、生活经验去猜字、识字；发现反犬旁、鸟字边、虫字

旁所代表的含义，复习巩固形声字偏旁表意的规律；继续巩固掌握

半包围结构字的书写笔顺规则。

2.结合上下文和生活经验理解"可恶、盼望、热闹”等词语的意

思；积累"碧绿碧绿的""雪白雪白的”这类结构的短语。

3.能带着问题边读边思考，继续训练根据信息做简单推断的阅读

能力。

4.借助连环画理解课文内容，说说课文的主要情节。

5.结合生活情境，体会故事情节与心情，并进行说话写话的训

练。

6.朗读、背诵古诗《画鸡》。

依据以上分析，本单元的总体构想如下:

（《咕咚》）的

声音

信息提取“问题”观看插图，读好对话信息推

断、积累新知

学甲方法、习得要素

分课设计I

19.棉花姑娘

本篇课文是一篇童话，将生物科学常识融于生动形象的故事之中，通

过描写棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙等给自己治病的故事，告诉我们

燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。语言

符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。在教学中着重指

导学生个性化的朗读，通过不同角色的扮演让学生了解各种有益的鸟类和

益虫的不同作用，重体验，轻说教，从而激发学生对学习科学常识的兴

趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望，树立起保护益虫和

益鸟的意识。

一、教学目标

1.识记"棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁；会写"病、医”等

7个字。

2.正确、流利的朗读课文；读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对

话。

3.体会"碧绿碧绿的、雪白雪白的"表达效果，并进行拓展说话。

4.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。

教学重难点：读出文中祈使句请求的语气，读好对话；了解课文中提

到的科学常识。

二、课时安排

2课时

三、教学过程

第一课时

（-）谈话导入，激发兴趣

1.提问：同学们，今天老师为你们带来了一位新朋友，看看她是谁呀？你

们瞧，棉花姑娘长得多漂亮啊！谁来夸一夸她？是呀，棉花姑娘长得白

白嫩嫩的，穿着绿裙子，多么美丽呀！让我们一起亲切地叫一叫她的名

字吧！（板书课题：棉花姑娘）

2.教师简介棉花，出示课文题目，让学生齐读。（注意"姑娘"的读音，

"娘"读轻声。）

3.指导学生识记"棉""娘"两个字。（结合上学期的"女字旁"与女性有

关，"棉"木字旁与植物有关。）（学生交流实际方法）

棉（棉花）（棉被）娘（姑娘）（娘子）

（-）相互交流，识记字词

1.教师范读，学生注意听准字音和停顿。

2.指导学生自学生字。

（预设：学生自由朗读课文标出自然段序号，圈画不认识的生字，通过

请教同学或老师反复认读和识记生字，练习把课文读正确、读通

顺。）

3.检查生字词的学习情况（出示PPT）

治病燕子别人树干

4.检查学生课文朗读情况。（指名

忽然惊奇七颗瓢虫

读、拉火车读）

碧绿吐出笑啦

5提出疑问：第一幅图棉花姑

娘愁眉苦脸的，很伤心。第二

幅图棉花姑娘开心地笑了。棉花姑娘从伤心到开心，这到底发生了

什么事呢？让我们到课文里去找找答案吧。

【设计说明】低年级学生形象思维占主导地位，用谈话的方式，以图片导入新

课，形象直观，能吸引学生的注意力。让学生进行"夸一夸"棉花姑娘的活动，

使学生感受到棉花姑娘的美丽，为下面写棉花姑娘生病、治病做好铺垫。

（三）指导朗读，感悟课文

1棉花姑娘怎么了？（出示插图）

（学生仔细看图，通过观察知道棉花姑娘生病了，叶子上有许多蚣

虫，她很难受，根据原文填空。）

棉花姑娘的叶子上生了（）0

2.了解什么是场虫

蚣虫乂称腻虫、蜜虫，吸食植物

汁液，为植物大害虫。

3.弓|导学生找一找，课文中最能体现棉花姑娘当时的心情的句子。

"她多么盼望有医生来给她治病啊!”

4.指导朗读：生病的棉花姑娘难受极了，就像我们身体不舒服是非常

盼望大人的帮助与照顾是一样的，你能作为棉花姑娘来读一读这句

话吗？

（预设：遇到不认识的字要请教他人，难读的句子要多读几遍，不添

字不落字，注意停顿……）

5.用横线画出棉花姑娘请了哪几位医生帮忙治病。引导思考：最后

又是谁帮她治好了病呢？（学生相互补充回答问题）

（预设：燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫）

根据课文内容填空。

①棉花姑娘的叶子上生了（）0

②棉花姑娘想请燕子来治病，但是燕子说自己只捉（）的

害虫。

③棉花姑娘想请啄木鸟来治病，但是啄木鸟说自己只捉

（）的害虫。

④棉花姑娘想请青蛙来治病，但是青蛙说自己只捉（）的

害虫。

6.学习第6自然段

（1）教师引导理解"惊奇"，指导朗读棉花姑娘的话。

（预设：通过理解，找到惊奇的反义词有惊讶、吃惊、惊异）

（2）出示实物帮助理解"碧绿"，以及"碧绿的"与"碧绿碧绿

的"的区别。（根据实物理解"碧绿"：形容浓绿色。"碧绿碧绿的"

比"碧绿的"更形象）

照样子写词语。

碧绿碧绿

【设计说明】本环节的设计就是融"整体把握文本、朗读指导"于一体，学生

通过把课文读通读顺，大致明白了课文讲的内容，最重要的是将生字词的

学习放在具体的语境中，融合在朗读感悟的过程中，提高了学习效率。

(四)巩固生字，指导书写

治病燕子别人树干

1.识记"燕"和“瓢”

忽然惊奇七颗瓢虫

(1)今天我们要认识的生字中有

两个字特别难,碧绿吐出笑啦(燕、瓢)谁有好办

(2)学生小组内分析。

2.拉火车读词语

法帮帮大家，说说怎样记住它们?

2.指导书写"病"、"医"

(1)观察并交流生字在田字格中的位置和书写时的注意点。

(2)观察老师范写，掌握书写要领，在田字格内临写。

(3)同桌、全班相互交流，指出书写过程的优点和不足。

第二课时

(一)复习字词，导入新课

1.读好课题

师：这节课我们接着学习第30《棉花姑娘》，我们一起来和棉花姑娘打

招呼。

(齐读课题，读好两个轻声字，与老师一起书空板书课题。)

2.巩固生字词

师：上节课，我们读了课文，认识了好几个生字宝宝，今天，生字宝宝

又带来了他的好朋友，请看！（课件出示）

（学生开火车领读一词，其他学生跟读。）

【设计说明】复习巩固是提高教学质量切实可行的好办法，可以使学生及时进

行知识反馈，加强学生的理解和记忆。

（-）图文结合，指导朗读

1.看望生病的棉花姑娘

师：听说棉花姑娘生病了，那小朋友们，咱们一起去看看她遇到了什

么问题？请大家观看插图,读一读第一自然段。

（预设：叶子上都是蚊虫咬的洞。）

棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的财

生。她多么盼望有医生来给她治病啊！

（出示课件图：棉花受伤图、课文第一自然段。）

2.认识蛇虫

课件出示蜥虫的课外资料和图片，老师给大家读一读。

蛎虫乂称腻虫、蜜虫，吸食植物

汁液，为植物大害虫。

师：你从蜥虫的介绍中知道了什么？

（预设：蚣虫有很多名字、它吸食植物的汁液、蛇虫是害虫。）

【设计说明】观察图片，直观了解螃虫，增长科学知识。

师：请你用文中的词语说一说这些蛎虫怎么样？（预设：可恶的蝇虫。）

小结：是的，可恶就是坏的意思，这些蜘虫太讨厌了，拼命的咬棉花姑

娘！

3.体会棉花姑娘的心情

师：观看插图、阅读课文，棉花姑娘生病的样子。她最盼望什么

呢？

（预设：她多么盼望有医生来给她治病啊!）

（学生反复练，在老师指导下读出棉花姑娘内心的渴望。）

（三）图文对应，精读感悟

1.整体感知

师：我们一起帮助棉花姑娘解决问题吧！请大家自由朗读第2、3、4自

然段，看看棉花姑娘都找谁帮忙了？（生自由读全文并圈画。）

【设计意图】进行初步的信息提取训练。

指名反馈，相机出示贴图。（燕子、啄木鸟、青蛙）

师：棉花姑娘和几位医生之间说了什么？请你用横线画出棉花姑娘的

话，用曲线画出医生们的话。

（生自由读、圈画。）

师：已经画好的同学与同桌合作读一读课文中的角色说话，看谁学的最

像！

（小组合作读。）

2.精读感悟

⑴读好"请"字。

请你帮我捉害虫吧!

（在教师指导下读出棉花姑娘盼望、着急的心情。）

【设计说明】通过指导朗读“请你帮我捉害虫吧！”了解祈使句及其语气。

（2）指导学生学燕子说话，体会无能为力的心情。

师：小燕子看着棉花姑娘可怜、难受的的样子，好像帮助她呀！可是她不

会啄蛇虫。

请你帮我捉害虫吧!

（指名读后全班男女分角色有感情朗读。）

小结：你们看，棉花姑娘焦急又高兴地盼来了燕子帮她捉虫，可是燕

子却帮不上，感到十分为难。

【设计说明】阅读理解对于一年级的学生来说有难度，本环节充分利

用课文中的插图，根据所给的词语，引导学生展开联想，通过各种形式的

朗读，运用不同的语气，帮助学生理解棉花姑娘得病后急于治病的心情，

以及燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫的不同心理。做到以读促讲、以读代

讲，在朗读中加深理解。

（3）图文结合，角色对话

我们来看接着棉花姑娘请谁为她治病呢？指名合作读啄木鸟与棉花姑

娘的对话、青蛙与棉花姑娘的对话。（合作朗读，相机正音）

.,迎提屋晏

对不起,我只会奴空中飞

的害虫，你还是请别人帮忙吧！

对不起，我只会找树干里

的害农,你还是请别人帮忙吧！X

对不起，我只会捉田里的

（4）分）际g守生,你还是诂别人帮忙P!

师：这三位医生为什么帮不了棉花姑娘呢？（指名说，师相机板书）

燕子（图）空中飞

啄木鸟（图）树干里

青蛙（图）田里

过渡：燕子飞走了，啄木鸟也飞走了，连大名鼎鼎的捉虫高手——青蛙

也跳走了。难道真的就没有人救得了我们吗？(预设：有！七星瓢虫!)

(5)体会七星瓢虫本领大

指导生读第5自然段，发现七星瓢虫医生本领大。

师：七星瓢虫可真厉害！很快就把蚣虫吃光了，我们看看七星瓢虫什

么样吧？@

1、七星瓢虫是姆虫的天敌。

2、七星瓢虫平均每天能吃100

只左右的妫虫.

3,七星瓢虫是棉花、花生等

作物的卫士.

【设计I科学常识。

(6)师生合作

师：多了不起七星瓢虫呀！来我们一起都来当当这了不起的七星瓢

虫，一起自豪地读读这句话。

（四）角色体验，情感升华

1.读好对话

师：自由分角色当燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫，读出语气，可适

当添加动作。（出示插图和对话，师读旁白。）

对不起，我只会找空中飞

的害虫，你还是请别人帮忙吧!

对不起，我只会捉树干里

的害虫，你还是请别人帮忙吧!

对不起，我只会找田里的

害虫，你还是请别人帮忙P!_，E

我们身上有七个斑点.M像七颗

XX,大搴叫我们七星瓢虫.

【设计说明】轻松、有趣、灵动的分角色朗读，让学习变得情趣盎然、生

动活泼，而且通过表演，促进了学生对所学内容的巩固。

2.词组理解

（1）图文并茂

师：七星瓢虫可真能干呀，不一会儿就把好虫吃光了。（师引读）

不久，棉花姑娘的病好了，长出

跟着老师读出“碧绿碧绿的叶子，雪白雪白的棉花」以及"笑啦!"

（2）词语搭配迁移

碧绿的叶子——碧绿碧绿的叶子

雪白的棉花——雪白雪白的棉花

师：让我们读读这两组词，读完后有什么感觉？（预设：下一组的词显得

更绿，更白。）师：我们还可以说碧绿碧绿的什么？雪白雪白的什

么？（指名说）

（预设：碧绿碧绿的草地、雪白雪白的雪花）

小结：是呀，棉花姑娘碧绿碧绿的叶子，雪白雪白的棉花让棉花姑娘

显得更美了。看，她正对着我们笑呢。带着你的感受美美地读一读吧。

（点出课文最后一段内容）

全文总结：其实，在我们的日常生活中，还有很多的益虫益鸟，它们

是自然界中不可缺少的组成部分，是我们人类的好朋友，我们要好好地爱

护它们!

（五）归类识字，指导书写

（-）生词复现，朗读记忆

棉花姑娘生病治病

燕子别人树干

惊奇七颗七星瓢虫

碧绿碧绿的雪白雪白的吐出笑啦

（二）指导书写生字

"医"的笔顺先横后矢。

书写提示：上小下大，上窄下宽。

四'教学资源拓展

师：其实我们大自然中还有很多的动物医生，我知道你们课前也进

行了搜集，有谁能说一说你知道的益虫益鸟?

（将自己收集的益虫益鸟，以第一人称"我"发言。）

我叫喜鹊，每天清晨和伙伴们一起飞到田野

里、草地上追逐害虫。蝗虫、松毛虫等害虫都逃

不过我的眼睛，所以人们称我为“田野卫士”。

我叫蜻蜓，我是昆虫中出色的“飞行

家”，可以连续飞行一小时不着陆。我最爱吃

城孑恭煽妗彳■望空上国人生的"HR

选自《奇妙的昆虫世界》

【设计说明】学以致用，由课内迁移到课外。

小结：燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫等许许多多的小动物都是捉害虫的

医生，而且不同的动物捉不同的害虫，它们都是我们人类的好朋友，所以我

们应该怎么对待这些小动物呢？（保护有益的小动物，保护我们的自然环

境。）

19.《棉花姑娘》学习单

（自我评价：正确，洁型范

一、连一连

二、填一填

棉花姑娘怎么向谁求助？是否帮助？为什么？

了？

三、写一写

碧绿碧绿

20.咕咚

本篇课文是讲一只小兔听见'咕咚'一声，吓得拔腿就跑，其他动物

也跟着跑，只有野牛问'咕咚'是什么，大家去看后才明白：原来是木瓜

掉到湖里发出的声音。告诉我们：听到或遇到任何事情，不栗盲目地跟随

别人。全文共7个自然段，分成四部分，并有其相对应的四幅插图，是继

一上年级《小蜗牛》后出现的第二篇连环画课文，情节曲折，童趣盎然。

一、教学目标

1.认识"咕、咚”等13个生字；会写"吓、怕"等7个字。

2.通过图画、联系上下文和形声字的方式猜字、认字，把故事读正

确、读流利。

3.借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关

信息进行推断。

4.初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。

教学重难点：借助图画、联系上下文、形声字特点等方式猜字、认

字；能根据课文内容作简单推断。

二、课时安排

2课时

三、教学过程

第1课时

（一）创设情境，故事导入

1.导入：同学们，在森林里的蘑菇屋内，住着一位可爱的朋友，（多媒

体课件出示：一只小兔子）大家看小兔子在做什么呢？

（害怕、逃跑、呼喊）

2.课件出示小兔子的话

不好啦，’咕咚’可怕极了！

3.教师引导：小兔子为什么害怕"咕咚"，"咕咚"又是什么？我们一起去

森林里看看，到底是怎么回事，好吗？（板书课题，齐读课题。）

（引导学生认真观察"咕咚"这两个字的特点，发现规律，都是口字

旁的字，属于形声字）

【设计说明】好的开端是一堂课成功的关键。因此，运用直观、形象的

画面创设愉悦、有趣的课堂教学情境，既符合低年级儿童的认知规律，又激

发了学生的学习兴趣。

（二）看图说话，初步感知

1.课件依次出示文中四幅插图，引导学生仔细看图，小组讨论后，说说

每幅图上都画了什么。

（学生依次仔细观察每一幅图后，小组内讨论交流，然后，指名说图

意，练习说话。最后完成填空。）

2.引导学生质疑：小兔子和动物们之间到底发生了怎样的故事呢？一边

看图，一边听老师讲故事。（出示课件）

图1:小兔子听到""一声，他

图2:、、、、和小兔子

图3:这时，野牛看见了，急忙

图4:动物们再一次来到小河边，看到

【设计说明】了解本篇课文为连环画课文，初步根据连环画了解文章大

致含义。

（三）初读课文，识记生字

1.•导学：请同学们自由读课文，边读边画出生字。

2.学生把画出的生字借助拼音多读几遍。

3.同桌的两名同学互相读课文，检查是否读的准确。

我会补充音节。

uyd

熟野掉

4.指名读课文，检杳读文情况。

5.出示生字，引导学生小组内合作学习生字，读准字音，然后指名汇报。

我会读:

咕咚熟了掉进吓一跳

小鹿逃跑大象野牛

拦住带领

（提示："熟"是翘舌音；"野"是整体认读音节；"掉、吓、象'是三拼

音节等。）

6.引导学生采用多种方法识记这12个生字。

⑴组织学生先自己识记生字。

(2)然后组织学生小组内讨论交流识字方法，特别是难记住的字。发现学

生普遍识记有困难的字。

(3)教师采用多种形式总结识字方法。

小结：我们发现，识字、猜字的方法多种多样，也鼓励同学们要开拓更

多的方法去学习字词。

【设计说明】运用多种识字方法，激发学生学习生字的兴趣，能极大吸引学生

的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识字效果。同时，形成相互学习、共同

探讨、相互帮助的学习氛围。

(四)方法识记，指导书写

1.课件出示：

⑴"跟"

①引导学生说一说如何记住这个字，利用字族识字的方法记忆。

②指导学生观察"跟"的特点，它的笔画较多，需要注意右边是"艮"。

③教师范写，引导学生认真观察，然后学生书空、描红，每字对比书写

两个。

④组词，说话。

(2)谜语：撇刀头下一扁口，一撇穿口往外走，弯钩里面两小撇，一撇

一捺在外头。

①出示谜底："象"

②教师引言："象"是个象形字，本课还有一个象形字"羊"，现在我们一

起来看一下"象"字和"羊"字的演变过程。(课件出示字的演变过程)

—

象

甲

羊

竽

金

小

楷

T羊

件

文

策

书

文

—I

③引导学生观察教师范写，指出注意的地方："象"中"口"里的撇是一笔

写下来的，"羊"三个横之间的距离是一样的。

④组词：盲人摸象、气象万千、亡羊补牢、羊肠小道。

2.师生评价，优秀作品展示

【设计说明】低年级写字教学是一个重要的环节，是关系到学生终身发展的基

本功。教学中，在对生字充分认读、课文内容大致了解的基础上，指导学生采

用多种方法记字、写字，从而达到学生写出规范、整洁的汉字的目的。

（五）方法识记，指导书写

这节课我们的收获可真不少，一起认识了小动物们，识记了12个生

字，又能把生字写得漂亮、端正，大家真棒！那课文中，小兔子听到“咕

咚”声为什么拔腿就跑？其他动物为什么也要跑呢？野牛又是怎么做的

呢？故事的结果怎样呢？你们想知道这些问题的答案吗？下节课，我们

继续和小兔子一起探索”咕咚’的秘密。

【设计说明】对本节课进行总结，引领学生回忆本节课的学习内容，同时又引

出下节课要学习的内容，激发学生的学习兴趣，为下节课的教学进行良好的铺

垫。

第2课时

（一）复习旧知，导入新课

1.以词带句

（出示PPT小猴过河）

（随机提问学生，读一读课文中含有词语的句子。）

2.回忆课文

师：上节课是什么事情吓得小兔子拔腿就跑？有那些小动物也跟着跑

了？野牛是怎么做的？（预设：小兔子听到了"咕咚"一声/小猴子、狐

狸、山羊、小鹿、大象也跟着跑了/野牛问清楚了真相。）

【设计说明】回顾上节课的生字、新词，以及课文的整体内容，既是

对整篇课文学习的整体把握，又激发了学生的学习兴趣。

（二）图文对应，入情入境

1.整体感知

师：找一找文中有几幅图，认真阅读，看看每幅插图和那些自

然段相对应？（相机出示图片、自然段序号。）

（自由朗读课文，在插图下面标自然段序号。汇报结果。

【设计说明】加深学生图文结合的意识。

2.体会心情

（1）寻找"咕咚"

师：看第一幅图文，思考发生了什么？（预设：小兔子被"咕

咚"一声吓跑了。）

（2）联系实际中的"咕咚"

（咕咚：木瓜掉进湖里很大的声音！回忆自己被很大的声音吓

到的时候，帮助理解小兔子害怕的心情。）

（3）体会害怕

师：小兔当时的心情是怎样的？从哪个动作可以看出。（预

设：小兔子非常的害怕/从"拔腿就跑"、边跑边叫可以看出。）

师：你有过这样的经历吗？请你谈一谈。（用"拔腿就跑”回

忆生活中的事件。）

师：小兔和我们害怕时一样惊慌失措。请你带着害怕的心情，

读一读小兔的话。

2.兔子吓了一跳，拔腿就跑。

小猴子看见了，问他为什么跑。

兔子一边跑一边叫：“不好啦，

，咕咚，可怕极了！害怕、恐惧

在教师指导下反复练习"不好啦，’而咚后怕极了！"读出

害怕、惊慌失措的样子。

3.提取信息

(1)寻找盲目的小动物

起来。)

【设计说明】本环节初步引导收集信息，为后面推断做铺垫。

师：小猴为什么跑？从哪看出来的？(预设：小猴子听了

兔子的叫声，认为"咕咚"追它们来了。从小猴子边跑边叫：

"不好了，不好了，‘咕咚‘来了，大家快跑哇！"可以看出)

(2)指导角色对话

（注意语气、停顿、重音。）

师：小猴子口中的"大家"是指？大家是怎么做的?

（预设：狐狸、山羊、小鹿、大象。/一边跑一边叫："快逃命

啊，‘咕咚’来了！"）

按照你的理解读出"大家”的语气。（害怕、惊慌失措）

（3）初步推断

找到"兔子""小猴""大伙儿”说的话，找同学分角色读一

读。

思考：它们说的话相同吗？不同在哪里？（相机出示）

小兔：“不女子啦，'咕咚'可怕极了！

小猴：“不好啦，不好啦，'咕咚’来了，大家快跑啊！”

大家：“快逃命啊！'咕咚'来了！”

（预设：不同。小兔子只是说"咕咚"可怕极了；小猴子认为

"咕咚"追它们来了；其它的动物以为“咕咚"吃它们来了。它们

把“咕咚"越传越厉害。）

小结：就这样，很平常的一声"咕咚"声，由于动物们的误

解、误传，它成了一种很怪的动物，吓坏了森林中的许多动物，它

们一个跟一个跑起来，就连大象也怎样了？（跟着跑起来）

4.做出推断

（1）野牛"拦"（出示图片）

师：读第5自然段，思考野牛为什么没有跑？他是怎样做的呢?

（预设：野牛想搞清楚"咕咚"是什么。它拦住了大伙儿）

出示"拦住"一词。

师：你会做了"拦”的动作吗？（通过演示理解。）

⑵野牛"问"

野牛拦住了大象和大伙儿后是怎样问的？（指导学生用"先

问，再问..........................最后问"的句式回

（预设：野牛先问大象,再问小鹿、山羊、狐狸、猴子,最后问兔

50）

合作分角色朗读"野牛"和"大象""兔子"的对话。

（3）大伙"笑了"

师：阅读课文第6、7自然段思考这幅图发生了什么?

（预设：大伙儿知道"咕咚"的真相后，都笑了。）

师：这里的“大伙儿"指谁？为什么都笑了？

预设（"大伙儿"指：兔子、小猴、小鹿、狐狸、山羊、大象。它

们知道了"咕咚"是木瓜掉进湖里发出的声音，觉得自己刚才的行

动十分可笑，所以笑了。）

（1）推断"理"（出示1、6自然段对比）

兔子领着大家来到湖边。正

树上掉里，咕咚!好，又有一个木瓜从高高的树上掉

进湖里，咕咚！

思考：（1）木瓜为什么会自己掉下来?

(2)木瓜掉进湖里为什么会发出很响的声音。

(3)"咕咚"究竟是什么？

(预设：木瓜熟透了/高高的树上掉下来/"咕咚"是熟透了的木

瓜从树上掉进湖里所发出的声音。)

师：所以当我们再遇到事情，应该向谁学习，怎么做呢？

(预设：我以后要向野牛学习，不再瞎跟着别人跑，而要问个

为什么，弄清事情真相。)

(=)总结全文，发展语言

1.看图回忆故事。(出示文中4幅图片)

根据图片说说你印象中的故事。

细。

2.提问促思，领会道理。

师：在这个故事中，你喜欢谁？不喜欢谁？为什么?

（预设：在这个故事中，我喜欢野牛，因为它遇到事情不慌张，

能先问个为什么，不盲目地跟着别人跑。我不喜欢兔子、小猴子、

山羊、狐狸、小鹿、大象，因为它们遇事不先问为什么，别人怎么

说，也跟着别人怎么说；别人怎么做，也跟着别人怎样做。）

小结：遇到事情先思考，弄清原因，不要盲目跟从。

【设计说明】通过本节课的学习，领悟其中的道理，使课堂与学生的

生活和情感体验有效地结合。

（四）学习生字，指导书写

1.生词复现，朗读记忆

咕咚熟了掉进

吓了一跳山羊小鹿逃命大象

野牛拦住领着

2.归类生字书写

（1）象形文字（撇画较多）

象家书写提示：注意撇画的起笔，笔画之间的距离相

等。

(2)左右结构字

吓书写提示：左小右大，左窄右宽。

都书写提示：左高右低，左宽右窄。

拓展阅读

师：许多小故事都含有一个大道理，请同学们观看图片，听老

师读，选出你推断出的大道理。

《说大话的狮子》

从前有一只狮子，他很爱说大话。

有一次£不耐烦地拍

过去，结果他越使劲越拍不到蚊子。蚊子本来很怕狮子，这一次发

现狮子伤不到自己，非常高兴。谁知，这只蚊子是个快嘴巴，很快

森林里的动物1常去

骚扰狮子。

一天，狮子来到池塘边，看到一只青蛙正在吃蚊子。青蛙看见

满头是包的狮子很是同情。狮子虽然很想找青蛙帮忙，可他哪好意

思，他可是百兽之王呀。

"狮子大三

"那当然，我一巴拿能汨死一白只蚊子。"

"您就不要说大话了青蛙说。

"不信?叫蚊子们放马过来吧!"狮子说大话的毛病又犯了。听

到狮子这么说，蚊子们一拥而上。狮子被叮得浑身是包，狼狈地

跳进池塘。

唉，真不知道吃了苦头的狮子还会不会再说大话了。

这则寓言告诉我们什么道理?

L只要力气大，就什么都怕。()

2.做什么事情都要实事求是，要虚心向别人学习，取其之长，补己

之短()

20.《咕咚》学习单

（评价标准：正确整洁规范)

连一连lingshudidoyexidngIdn

象野熟拦掉领

写一写xidngy6ngPd

大山认为"咕咚"是一种可的

xiadougen

东西,得着兔子一起跑。

说一说

野午是忘么做的/理你读懂的道理分享给你的朋友。

21.小壁虎借尾巴

《小壁虎借尾巴》是一篇科普童话，通过小壁虎向小鱼、老牛、燕子

借尾巴的故事，告诉学生有关鱼、牛、燕子尾巴的不同用处和壁虎尾巴可

以再生的知识。课文用拟人的手法，采用对话的形式，使学生读起来感到

亲切有趣。本文是继《小蜗牛》《咕咚》之后的第三篇没有全文注音的课

文，课文结构清晰，其中3、4、5自然段情节反复，课文中配有六幅插图

帮助学生理解内容。

一、教学目标

1.认识"墙、壁"等12个生字和户字头、车字旁2个偏旁，会写

"捉、条"等7个生字。

2.通过多种方法猜生字字音、字义，把课文读正确、读流利。

3.借助课文中的连环画插图，读懂故事内容，说说故事的主要情

节。

4.了解文中小动物的尾巴的不同作用。

教学重难点：借助图画、联系上下文和生活实际、形声字偏旁表意

的特点等方法猜字、了解字义；借助课文插图读懂故事内容，说说

故事的主要情节。

二、课时安排

2课时

三、教学过程

第一课时

（一）揭示题目，启发质疑

1.出示小壁虎图，问："同学们，你们知道这种小动物叫什么名字吗？"

2.对！小壁虎生来就有一条长长的尾巴，可有只小壁虎却要去借尾巴，

这是怎么回事呢？让我们到《小壁虎借尾巴》这个故事中寻找答案

吧！出示课文题目，读课文题目，认识"壁"。

3.读了这个课文题目，你想知道些什么?

板书：小壁虎为什么借尾巴？他向谁借尾巴？结果怎样？

【设计说明】质疑问难，有利于帮助学生养成思考的习惯，能激发起学

生强烈的好奇心，使学生主动地去学习课文。

（二）初读课文，学习生字

1.带着问题，听课文录音，初步感知课文内容。

⑴课文主要讲的是谁干什么的故事?

（2）小壁虎分别向谁借尾巴？

⑶小壁虎借到尾巴了吗？为什么?

（看图、查生字表、猜读或请教别人。）

2.借助图画独立读课文，同学之间互相提醒字的读音，注意平翘舌

音。

3.分小组互助读书，把课文读通顺。全班交流：你们小组新认识了

什么字？是怎么认识的？（学生间相互学习、交流）

4.出示词语并讲解

bihuqiangbiwenyaoduanb

0小壁虎墙壁蚊子

咬断拨水

shudigfinshdzhuSn

甩尾巴赶走傻孩子转身

(1)指名读，齐读

(2)去掉拼音再读。

5.把生字带回课文，读通课文。

6.思考刚才提出的问题，将问题的答案连起来说一说。

【设计说明】学生是有差异的，对不同的学生要求也应不一样，因

此，在听说训练中要有一定的层次性。如：听完课文录音后的第一

次交流是针对全班学生的，答案连起来就是整篇故事的大概内容，

这个说话练习对大部分孩子来说都有一定的难度，所以，只要请班

上几个口头表达能力较强的孩子回答即可。

(三)再读课文，读中感悟

1.小壁虎的尾巴断了很难看时，他心情怎样？(难过、无助)

那就请你们带着难过的心情来读一读，比一比看谁读得好。

2.小壁虎先向谁借了尾巴?

（学生比赛读小壁虎说的话，比比谁读得好。）

3.从哪个词可以看出小壁虎很有礼貌？（"小鱼姐姐"）为什么小鱼不

把尾巴借给他呢？（小鱼的尾巴是用来拨水的，请你们用手做做拨水的

动作。）

小结：如果小鱼的尾巴没了，小鱼就不能在水里游泳了，所以小鱼不

能把尾巴借给小壁虎。

4•分角色朗读小壁虎与小鱼的对话。

5.两人合作读喜欢的段落，边读边思考，自己读懂了什么？

【设计说明】以读为主，让学生在读中体会，在读中理解，在读中感

悟，是新课标对语文教学的要求。因此在教学中，贯穿以读为主的

思想，感受清新活泼的文字，通过图片想象当时的场景，语言会在

不知不觉中积累，情感会在潜移默化中生成。

（四）指导写字

1.学生认读生字"捉、条、爬、姐、您、草、房"。

2.学生观察特点，说一说它们在田字格中的位置。

3.教师范写，学生书空。

4.学生练写，展示评议。

【设计说明】学生观察探究，老师用最直观的手段向学生展示写字的过

程。学生从中领悟写字的要点，掌握运笔的方法，最后欣赏评议生字。

学生在自主、轻松、活泼的氛围中写好生字。

第二课时

（-）复习字词，回顾内容

1.回顾字词。

(吟0wn—R0m]

Hi培袋一咬断

所升所商

（出示PPT）蚊于发怅2断-ttt

rRshgrtiiZn

叁

拨/&1傻转

秋动点共电动EH度笑ft.K

（拉火车领读字、词语口|口环入丁口刈3口。J

【设计说明】通过字词、填空引导学生对课文内容的初步回忆。

2.回顾课文内容（出示ppt）

小壁虎的尾巴（）了，多（）哪！

它去向（）、（）和（）借尾巴去了。

（根据PPT,口头填空回答问题。）

（-）创设情境，精读感悟

1.整体感知

思考：小壁虎为什么借尾巴？最后借到了吗？（齐读课题，回答问

题。）

（预设：因为小壁虎被蛇咬住，挣断了。没有借到尾巴。）

2."棉花姑娘”来做客

师：小壁虎遇到困难，向朋友寻求帮助。今天，有一位我们的老朋

友与我们一起学习，因为她曾经也遇到困难，与小壁虎有类似的经历。

（拿出棉花姑娘手偶）

师扮演棉花姑娘：同学们好！我是棉花姑娘！你们还记得我曾经遇

到了什么困难吗？（预设：棉花姑娘曾经生病了，叶子上都是可恶的蚣

虫!）

【设计说明】“棉花姑娘”的到来极大地激发了学生的学习兴趣，也为后面

对小壁虎心情的理解做好了铺垫。

3.体会小壁虎断尾

（出示PPT,借棉花姑娘生病难受、着急的心理，体会小壁虎的内心。）

向谁去借一条尾巴呢？

学生观看第一幅插图，自由朗读1、2自然段，PPT填空回答问题。

小结：小壁虎的尾巴断了，多难看哪！它和棉花姑娘一样的着急，

希望去寻求帮助！

4.寻求帮助，发现‘反复

棉花姑娘（师）：我特别着急，就去向小伙伴们寻求帮助。你们的小

壁虎都向它的朋友们说了什么呢？（出示PPT）

根据文中插图，与对应文字，小组讨论小壁虎的问题。

（预设：小壁虎对小鱼说："小鱼姐姐，您把尾巴借给我行

吗？"/小壁虎对老牛说："牛伯伯，您把尾巴借给我行吗？"/小壁

虎对燕子说："燕子阿姨，您把尾巴借给我行吗？"）

（根据学生回答，图文对应，相机出示PPT。）

（预设：求助的语言都是一样的。）

【设计说明】引导学生初识童话特点——反复。

小结：这种相同的语言，是童话故事中的特点一一反复。

5.巩固迁移，再寻"反复"

师：请你和你的同伴