2023年小学语文五年级下册(3-4)单元整体作业设计优秀案例

小学语文五年级下册(3-4)单元整体作业设计优秀案例

第三单元整体作业设计

作业定位

单元作业设计以单元学习目标为依据，对学生进行全方位、多层次、

有针对性的学习能力考查和指导。本单元作业设计体现三个导向：一是发

挥诊断功能，即充分考虑单元学习目标的基础上，综合考量学生语文能力

发展需求，发挥诊断功能，能发现学生能力发展的薄弱点，为后续教学指

导提供支撑；二是突出能力导向，单元作业设计从学生的语文能力发展出

发，突出能力导向，所设计的题型重在考查学生真实的语文学习能力，以

实践运用为主，凸显综合化，指向单元语文要素的落实；三是凸显儿童本

位，作业设计从学生的年龄特点出发，遵循学生的认知规律，设计贴近学

生生活的情境化作业，把静态、单一的作业变得富有实践性、体验性、趣

味性和挑战性，丰富作业形式，并适当安排选择性作业，满足不同儿童的

能力发展需求。

作业目标

1.通过猜字谜等闯关活动，感受汉字趣味，增进对汉字文化的了解和

热爱。

2.能在情境化的学习中，了解搜集资料的基本方法，进行有针对性的

资料搜集。

3.能围绕汉字历史等感兴趣的与汉字有关的内容搜集资料，或通过调

查学校、社会用字不规范的情况，写简单的研究报告。

作业内容

导语：同学们，汉字不光神奇、有趣，还有着悠久的历史，蕴含着丰

富的文化。只要我们主动地了解，积极地搜集资料，相信大家一定会对汉

字有更多了解，并深深地爱上汉字。为了更好地探寻汉字中蕴藏的文化宝

藏，学校组织开展了迎六一“文化・印记”汉字王国大闯关活动，让我们

一起接受挑战吧。

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第一站：趣味汉字大挑战

第一关：趣味字谜猜猜猜

字谜，作为是一种文字游戏，它历史悠久，流传面广，种类繁多，变

化无穷，在古时深受文人雅士的喜爱，到现代发展成为一种民俗娱乐活动，

乐趣无穷。请根据下面的谜面，试着猜猜谜底，写在横线上。

1.文字谜

一口吃掉牛尾巴。谜

底：（）

二十四小时，莫当日字猜。谜

底：（）

有心走不快，见水装不完，长草难收拾，遇食就可餐。

谜底:()

千字头，木子腰，太阳出来从下照，人人都说味道好。

谜底：()

2.图画谜

3.故事谜

从前，汴梁城内有位雅士。一天，他匠心独运，用美玉雕了尊身高一

寸的西施塑像为谜面，在街头征集谜底，并当众许诺：“哪位才子倘能猜

出谜底，愿以这小巧玲珑之玉美人酬赠。”一连几天无人破谜。一日，一

位秀才凝视着玉西施沉思，突然拨开人群前去，伸手将玉西施抢过，揣入

怀中就走。众围观者不解，雅士捋须赞说：“才子智高！”

你能猜出这是一个什么字吗？谜底：

()

第二关：谐音歌后语大擂台

歇后语是人们在生活实践中所创造的一种特殊语言形式，它短小、风趣、

形象，加入了谐音，更是妙趣横生，谐音歇后语大擂台，等你来闯关。

第三关：趣味对联对对碰

回文联，它是我国对联中的一种。用回文形式写成的对联，既可顺读，

也可倒读。很多关于回文联的故事也广为流传，成为佳话，请你读一读下

面的故事，并完成文后练习。

相传清代北京有一个誉满京城的饭庄叫“天然居”。传说有一次，乾

隆皇帝路过这里，触景生情，作了一句上联：“客上天然居，居然天上客”；

但下联却苦思不得，于是命令群臣对之。大家正在苦思冥想之际，素以才

子著称的纪晓岚应声对出下联：“人过大佛寺，寺佛大过人。”乾隆皇帝

赞不绝口。此后，“客上天然居，居然天上客”；“人过大佛寺，寺佛大

国过人”这一回文联也被流传了下来。

在我国的很多旅游景点，也随处可见回文联，成为旅游文化的一部分，

深受旅客喜爱。请试着把下列景点的回文联补充完整。

1.洞帘水挂水帘洞，山果花开（）。（江苏云台山花果山水

帘洞）

2.雾锁山头（），（）尾水连天。（福建厦门鼓浪屿鱼腹浦）

3.（）上山鸡斗，龙隐岩中（）。（河南境内斗鸡山、龙隐

岩）

4.我爱邻居（），（）活水傍鱼。（广东湛江邻德里）

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第二站：趣味汉字大搜罗

汉字是中华文化的瑰宝，通过第一站的闯关，一定激起了你对汉字的

浓厚兴趣吧。汉字文化源远流长，能体现汉字趣味的内容灿若晨星，浩如

烟海。让我们一起进入第二站：“趣味汉字大搜罗”。

第一关：搜罗计划大盘点

字谜、歌后语、对联、汉字故事、汉字笑话……你最想搜集什么？打

算和谁一起搜集？你的计划是什么？让我们一起通过搜罗计划大盘点，完

成属于自己的搜罗计划。

搜罗计划1:搜罗计划2：

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第二关：我的搜罗计划

活动1»

活动内容制定我的搜罗计划，可以

小组合作，也可以个人；可以

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选择一方面内容搜集，也可以

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从多方面搜集；可以上网搜索，

小川成员

/­也可以通过查找图书、清教他

活动内/人等方式搜集，还要注意搜集

容、分的资料能体现汉字的趣味。

［及活

动方式

活动选笛

成果廉

示方式

第三关：趣味汉字大展台

完成了趣味汉字的大搜罗，你打算以怎样的方式呈现你（小组）的成

果，读一读下面几位同学的对话，写下你（小组）的展示计划。

第三站：汉字文化大讲堂

汉字不仅有趣，汉字文化更是源远流长。她有着悠久的历史，蕴含着

丰富的文化，作为炎黄子孙我们每一个人都应该引以为傲。下面让我们一

起进入第三站：汉字文化大讲堂，探秘古老汉字的前世今生，领略汉字文

化的独特魅力。

第一关：探秘汉字演变过程

汉字已经有三四千年的历史，在漫长的发展演变过程中，字体发生了

很大的变化，其中以甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书五种字体最为典型。

请你结合书本介绍的“汉字字体的演变”这一内容，完成下面的连线。

第二关：游历书法艺术珍品馆

“中国书法”是中国汉字特有的一种传统艺术，它是华夏的文化瑰宝，

在每个历史阶段都有不同的书法习惯和风格的诞生，请根据以下材料，完

成练习。

第三关：翰墨飘香显身手

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第四站：趣味汉字大探秘

汉字历史源远流长，书法艺术多姿多彩……汉字的奥秘无穷无尽，来

到第四站，你对汉字又产生了哪些新的探究兴趣，是汉字的历史，汉字书

法，还是其他与汉字有关的内容，让我们一起开启汉字的探秘之旅，学写

简单的研究报告。

第一关：火眼金睛来找茬

你发现了吗？在我们的身边经常会出现不规范使用汉字的现象，仔细

观察下面的三幅图，试着找出图片中的错别字，并改正在下面的横线上。

第二关：方块汉字我爱你

同学们，一个汉字背后就是一个故事，造字千年，汉字已经深深地

融入了每一个中国人的骨血之中。我们生活的每一天都离不开汉字，汉字

也寄托了无数中华儿女对它由衷的热爱。请认真阅读下面两则材料，并完

成文后练习。

材料一

我爱你，中国的汉字（节选）作者：刘湛秋

写着写着，我常常面前这一个个方块字而动情。它们像一群活泼可爱

的孩子在纸上玩笑嬉戏，像一朵朵美丽多姿的鲜花愉悦你的眼睛。这时我

真不忍将它们框在方格里，真想叫它们离开格子去舒展，去不受拘束地享

受自己的欢乐。

真的，它们可不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵。你看吧，

每个字都有不同的风韵。“日”这个词，使你感触到热和力，而“月”却

又闪着清丽的光辉。“轻”字使人有飘浮感，“重”字一望而沉坠。“笑”

字令人欢快，“哭”字一看就像流泪。“霜”好像散发出一种寒气，“幽”

字一出现，你似乎进入森林或宁静的院落。当你落笔写下“人”这个字，

不禁肃然起敬，并为“天”和“地”的创造赘叹不已。

这是一些多么可爱的小精灵呵！而在书法家的笔下，它们更能生发出

无穷无尽的变化，或挺拔如峰，或清亮如溪，或浩瀚如海，或凝滑如脂。

它们自身就有一种智慧的力量，一个想象的天地，任你尽情飞翔与驰骋。

在人类古老的长河中，有哪一个民族能像中华民族拥有这么丰富的书法瑰

宝？

为什么说中华民族是诗的民族呢？这些美丽而富有魅力的文字生来就

给使用它的人带来了诗的灵性。看着这些单个的有色彩、有声音、有气味

的词，怎能不诱发你调动这些语言的情绪呵！西方现在有少数诗人在追求

“玩文字”，但他们怎么能从26个字母的组合中去找到“玩文字”的魅力

呢！

读感受写在文旁的横线上，也可以把自己的阅读感受分享给身边的同学或

家人。

任务二：读了材料，结合书本“我爱你，汉字”这部分内容，选择你

最感兴趣的一个内容，展开资料搜集，写一份简单的研究报告，下面的选

题可供参考。

作业设计意图

本单元的作业设计紧扣本次综合性学习的三个任务目标“感受汉字趣

味，了解汉字文化”、“学习搜集资料的基本方法”、“学写简单的研究

报告”展开，创设了汉字王国大闯关这一学习情境，通过四个站点的活动

任务，驱动语言实践，发展学生的综合语文学习能力。这样设计主要基于

以下思考。

1.凸显单元特点

本单元是综合性学习单元，学习内容的综合化和实践形式的多样化是

本单元的特点，本单元的作业设计在立足单元整体的基础上，努力凸显综

合性学习单元的特点，在活动站点和闯关内容的设置时，注重从课内走向

课外，从书本走向生活，从积累走向运用，设计多样化的作业活动，考查

学生的实际掌握情况。学生完成作业的过程，既是对学生学习情况的诊断

过程，也是不断加深对汉字文化感悟的过程。

2.紧扣活动目标

本作业设计的四个站点的活动任务，都清晰指向了本单元的三个活动

目标，采用依次推进的方式加以落实，以发展学生的综合语文能力为出发

点和落脚点。第一、三站的活动任务“趣味汉字大闯关”、“汉字文化大

讲堂”主要指向活动目标一“感受汉字的趣味，了解汉字文化”；第二站

的活动任务“趣味汉字大搜罗”主要指向活动目标二“学习搜集资料的基

本方法”；第四站的活动任务“趣味汉字大实践”主要指向活动目标三“学

写简单的研究报告”。四站的活动任务既有一定的独立性，内在又相互关

联，体现了作业设计的层递性和综合性的特点。

3.搭建任务支架

四站的活动任务设计作为一个有机的整体，为了有效达成三个既定的

活动目标，从学生的学情和能力发展的差异出发，在作业设计过程中积极

地为学生搭建任务支架，通过站点引语、泡泡提示和小伙伴对话等任务支

架的设置，一方面是为学生闯关活动的开展降低难度，提供策略和方法指

导；另一方面也是为了使整个闯关活动更具趣味性和体验感，激发起学生

的参与热情。

作业使用建议

作业不仅是课堂教学的必要延伸，也是教师获取反馈信息、检查教学

效果的重要手段，更是激发学生学习主动性的重要途径。在使用过程中，

要做好作业使用规划，突出学情的诊断反馈和多元的评价措施跟进。

1.做好作业的使用规划

本单元的作业设计指向三个活动目标，贯穿了整个综合性学习的全过

程，在使用过程中，要提前做好作业的使用规划，可以采用分步推进的方

式穿插在两个活动板块的教学中，如在学习完“汉字真有趣”这一活动板

块后，进行第一、二两个站点的作业跟进，开展“趣味汉字大闯关”和“趣

味汉字大搜罗”两个闯关活动，检验学生的课堂学习成效；第三、四两个

站点的作业跟进，可放在“我爱你，汉字”这一活动板块后，引导学生将

学习的视野，由课内走向课外，由书本走向生活，由积累转向运用。同时，

整个作业过程要做好作业时长的差异化管理，搜集资料写简单的报告，相

对作业周期要更长些。

2.突出学情的诊断反馈

单元练习作业要鼓励每一个学生不断进步，既要面向全体学生，也要

充分考虑学生的个体差异。在作业使用过程中，要突出学情的诊断反馈，

及时了解和发现学生在作业完成过程中遇到的实际困难与困惑，及时地跟

进指导，提出合理化的建议。比如本次综合性学习搜集资料是一个难点，

如何提高资料收集的针对性和实效性，需要我们教师做好学情的监控和干

预，学情诊断反馈的过程也是学生能力提升和发展的过程。

3.评价量表的有效跟进

本单元是综合性学习单元，注重考查的是学生综合语文学习能力的发

展，涵盖多个方面，掌握更多的信息获取的方法，具备更精准地查找所需

资料的能力，是为了让学生更好地适应当今资讯发达、信息技术发展迅猛

的时代；学写简单的研究报告，意在让学生将研究成果以报告的形式呈现，

提高学生理性化思考和书面表达的能力。这些目标的达成，需要多元评价

措施的跟进，既要关注学生作业活动的参与热情，更要关注学生作业完成

的质量和成果展示的实际效果，可以采用表格式的量化评价（见表1）,对

照活动目标要求进行细化、量化，采用多个评价主体参与的方式，进行五

星评价，以评促学。

表1“文化•印记”汉字王国大闯关评价表

站点自我评价同伴评价教师评价

趣味汉字大闯关☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

趣味汉字大搜罗☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

汉字文化大讲堂☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

趣味汉字大实践☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

第四单元整体作业设计

作业定位

统编教材五年级下册第五单元以“责任”为人文主题安排了《古诗三

首》《青山处处埋忠骨》《军神》以及略读课文《清贫》。

“革命文化”为人文主题的专题单元，同样担负着落实“语文要素”

的教育任务。而这些文本并不是孤立存在，其德育价值也传递在对不同语

言文字的训练之中，两者相得益彰，不能偏废其一。本单元的阅读要素和

习作要素都指向于“通过人物的动作、语言、神态的描写，表现人物的内

心”。因此，将作业内容进行科学、合理的整合与重组，能使学生的学习

更加立体化、结构化，有利于实现“文道统一”。在本单元作业设计以“致

敬革命志士”作为主题情境，把搜集相关资料、品味语言、学习革命先辈

崇高精神等作业任务串联起来。

作业目标

1.能积累和运用本单元课文中的生字词;

2.能有感情地朗读课文，背诵《古诗三首》，默写《从军行》《秋夜

将晓出篱门迎凉有感》；

3.能借助插图、注释、情境等方法，说说古诗大意，具体描述诗歌画

面；

4.能把握课文的主要内容，通过课文中动作、词语、神态的描写，体

会人物的内心，把握人物形象；

5.能交流、总结“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的

内心”的阅读方法；

6.链接课外阅读资料，在对比思辨中，进一步感受革命先辈的崇高精

神。

作业内容

(-)精准投放，前置作业设计

根据单元要素设计前置作业，让学生根据前置内容完成预习，记录所

思所问，帮助学生养成良好的预习习惯，使学习更有针对性，让课堂更高

效。

1.基础通关，执减负于实处

本单元的课前导学单设计主要从朗读、字词两方面入手，引导学生自

主学习活动的发展。

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我通过等方法，理解了本单元难写的生字或词

语--/>.

【设计意图】五年级的学生已经有了自主学习生字词的能力，通过课

前导学单的形式为学生提供自主学习的支架，以自评的方式，鼓励学生借

助字典、联系上下文等方法理解生字难词。此外，在初读单元课文时，引

导学生关注单元篇章页，了解本单元的学习重点。

2.创设情境，落要素于细处

作业设计以情境为依托，通过写纪念词引领学生走进文本，学生在具

体的生活实践情境或学习探索问题情境中，关注表达特点，感受仁人志士

的人物品质和精神力量。

板块二追忆

时光如流，忆往昔，青史留名多俊杰.不同时期，不同身份的中国人都以自

己的方式表现爱国情怀.在阅读了本单元的课文后，我想给文章中的革命志士写

段纪念词.（任选2位）

我不仅认识了这些革命志士，还了解许多爱国人物，他们的故事亦是感人,

一起去读读他们的故事吧.在追忆中，让我们从小树立报国之志.奋发图强.

【设计意图】围绕“追忆”这一主题，让学生为课文中的革命志士写

纪念词，融读写于一体，既检验了学生是否会熟悉人物，也考察了学生的

创新型思维。借助纪念词，使学生进一步感受本单元的文本，对接下来的

学习也充满期待。

（二）聚焦问题，课中作业设计

课中作业不是课堂教学过程中简单的知识练习或能力操练，而是教与

学的重要支架与手段。聚焦问题，以作业为支架，有效落实单元要素。

1.借助思维导图，梳理信息“画一画”

’根据课文内容填空

初兄癌人治行手来听闻刀效

沃克医生----------------------------------------------------->

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【设计意图】《语文作业本》中围绕语文要素，每一课都提供了不同

形式的思维导图，为学生梳理课文信息提供了范式。借助这些思维导图，

梳理课文主要内容，并进行类文阅读和思考。学生根据范式自行梳理，呈

现了“学习-比较-运用”的结构化学习过程。通过思维导图，学生可以清

晰地感受到“动作、语言、神态”等外衣之下，人物的心理变化，有效地

落实了单元语文要素。

2.定格关键镜头，体会人物内心变化

以作业为载体，增强学生对单元主题的理解。

【设计意图】以“仰望英雄足迹”为模板主题，设计周期性作业，以

落实单元语文要素“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内

心”为基点，引导学生聚焦人物描写的特写镜头。学生练习时，以教学的

推进为着力点，摘录牵动人心的关键镜头，并说说自己的感受，既落实人

文主题，同时也关注了课文语言表达特点。从特写镜头中拉近与人物的距

离，产生情感共鸣，体会人物内心，感受伟人风采。

（三）拓展延伸，课后作业设计

着眼整体建构，以课后作业促进知识的内化，使每一板块的作业不是

量的叠加，而是知识点的层层推进。

1.呈现知识宽度，设计融合化作业

本单元重点是聚焦动作、语言、神态等细节描写，分析人物的心理变

化。单元结束教学后，引导学生开展同主题的群文阅读，通过“人物明信

片”的作业，撬动学生对革命文化主题单元的策略化运用，形成对知识的

结构化认知。

板块五致敬

在学习了本单元的课文后，我还阅读了革命文化故事：;

其中，令我印象深刻的人物：.

r人物姓名：

人检冶律代人物特点：

英雄事迹：______________________

\___________________________7

【设计意图】学生在课堂上的思维变化通过显性的方式让学习过程可

视化，而读写融合迁移是考验思维是否增长变化的方式。围绕单元主题，

引导学生延伸阅读，丰盈本单元的知识体系。此外，通过“人物明信片”

还能检验学生对课外阅读的效果。

2.提升思维高度，布置立体式作业

此题是由阅读指向习作的练习，结合本单元的习作要素”尝试用动作、

语言、神态描写，表达人物的内心”，教师给学生提供常见的生活情境，

引导学生用“外衣”刻画心理变化。

【设计意图】由读到写，读写融通，让语文要素的学习转化为实际的

能力。在优化作业结构的横向路径后，学生的思维也由理解、应用的水平

逐步提升到分析、综合的水平，实现了作业质量的稳步提高。

作业使用建议

围绕“致敬革命志士”，在单元整组视野下创设的作业，凸显有落实、

有梯度、有提升。在学生学习的关键处设计作业，把握知识规律，达成单

元教学目标。

（一）把握学情基点，尊重个性差异

在作业实施过程中，不能“一刀切”，应根据学生的个性差异，弹性

落实，让学生自主选择适合的方式完成作业。其中，板块一、板块三、板

块四是指向基础性知识，只是一道题不再局限于一篇课文，而是涉及整个

单元，所以在练习时，需要学生能够熟悉单元内容，才能实现知识的有意

义积累。板块二、板块五、板块六是综合能力的运用，整组作业具有一定

的开放性，要引导学生自主探究、自主选择，充分交流、分享。尤其是板

块五、板块六，这两大题是阅读的内化与吸收，也是语文要素的显性化体

现，因此，需要教师提供方法的有力支架。

（二）借力多元评价，内化知识要点

崔允