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文档简介
其他(心得)之记好用好“教学后记”其他论文之记好用好“教学后记”
有效的课堂教学离不开老师细心的备课和精彩的讲课。
但任何一堂课,无论其好坏,都有得有失。
青年老师由于缺少教学阅历,在教学内容的处理、教学方法的选择、教学过程的把握、教学时间的合理支配等方面,难以打点周到,以致课前设计的教案,往往不能在课堂上顺当实施,教学效果也不尽如人意。
因此,写教学后记就显得尤为重要,它可以反思教学的得失,从而不断积累教学阅历,增加驾驭课堂的力量。
教学后记是教学随笔之一种,是老师在课堂教学结束后,准时回顾和分析教学的得失,并将其记录于教案中而形成的。
可是,不少老师没有写教学后记的习惯,有的虽然也写一些,却不知其所以然,甚至步入了误区。
详细表现为以下种
误区之一后记变成了前记。
有的老师记教学后记流于形式,而不注意实效。
比如,在备课的同时,就把教学后记写了出来,好像能够预料到课堂的效果。
实际上,课堂上的生成千变万化,这样做往往使教学后记与授课状况不相符合,既没有针对性,也没有有用性。
误区之二后记真的太“后”了。
有的老师为了追逐教学进度,只顾一味地备课讲课,没有准时记教学后记。
遇到学校教学检查,就突击猛补后记。
由于人的大脑是会遗忘的,这样做既失去了准时性,也失去了精确 性。
误区之三记而不用等于白记。
有的老师虽然准时精确 地撰写教学后记,也在文章中找到了课堂上的不足与失误。
但或许是太忙而遗忘了,或许是怕有损于自身形象,没有根据后记实行补救措施。
久而久之,也就失去了教学后记的存在价值。
要走出误区,笔者依据自身实际,总结了几个可供参考的方法
1.记教学的胜利之处。
一堂课下来,老师总有感觉得意之处,或教法得当,或例证精辟,或重点突出,或难点突破,或灵感顿生……无论是哪方面的收获,经过不断积累和整理,对提高自己的教学力量,形成独特的教学风格都大有裨益。
2.记教学的失误之处。
“智者千虑,必有一失。
”何况教学过程是师生的双边活动过程,难免会消失很多偶发性因素,如对教材处理不当、对教学中估量不足等状况。
对此只有准时、客观地予以记载,并仔细分析其中的缘由,讨论弥补的措施,才能避开在今后的教学中重蹈覆辙。
3.记教学的疑难问题。
教学过程伴随着疑难问题,有些是老师在备课中遇到的,有些是老师通过课堂提问、课后练习等测验反馈出来的,还有些是同学提出的出乎老师意料之外,又一时回答不了的问题。
这些疑难问题的存在,反映出我们教学过程中的某些不足,需要在今后的教学和复习中特殊予以留意。
有些疑问需要查阅资料才能获得答案,从而加深对教学内容的理解和挖掘。
4.记教学的反馈信息。
包括同学在课堂上的反响、对老师的问题作出的共性化回答、同学对教学的要求、意见和建议,以及从作业和试卷分析中获得的信息。
教学后记应在老师的教学情感还未消退之时,即将得失之处准时精确 地记录下来,并且对教学中的疏漏,适时地实行补救措施,最终为了提高教学质量。
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