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第第页课文春酒课后反思

在教学过程中，我设计了“饮春酒——品春酒——酿‘春酒’”三个环节，三个环节层层深入，从读到赏再到写，达到升华。这也得益于余映潮老师“板块式教学”思路。

一堂好课如同一篇好文章，需要条理清楚，有实在内容，有情感发掘。

从时间流程上说，我认为本课做到了按部就班、层层深入，让同学在逐步深入的文本挖掘过程中体验情感，层层推动，发掘意蕴。这也得益于环节设计的严密性和层次性。实践了我校语文组“自主推动式”教学模式的运用。

从空间主题上说，在教学活动过程中，有一个贯穿整堂课的活动，那便是同学的“读”，不论是什么形式的读。例如开始的大声朗读，中间的环节品读，都是为了能够做到深入发掘文本内涵。《语文课程标准》要求中学同学在阅读观赏文学作品学习上，能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵。这堂课做到了把时间还给同学，让同学多一些自己对文本的理解阅读体验，让老师少一些花哨的高谈阔论，让课堂的实际效率实现最大化。

《春酒》是自读课文，所以，它也肩负着以读引读、引思的任务。所以，在学习活动的最末，我安排了同学在对文本有着深入体验的经过后，抒写一个自己记忆中饱含浓浓乡情和亲情的与亲人或伙伴共享某种美食的情景。由于生活中任何一个环节假如隐藏着一份美妙的情感都是一杯香甜的“春酒”。这也恰好运用上了“品春酒”环节中同学们的品析探究成果——即写作方法的'探究学习。于是，同学写起来也会有章可循，充分利用同学学习的“最近进展区”，达到教学目标与生成。最末，为实现以读引读的目的，我列举了几篇同样抒写乡情的文章，让同学在课下进行对比阅读。获得更多感受和启发。

回顾整节课，虽然完成了教学内容，但还存在些不足，也让我对这堂课有了一些反思：

1、追求完满的同时会有一种缺失，在环节处理上不够运筹帷幄，生成还可以更自然些。

2、要充分进入文章情境，带着与目标相关的感情投入到讲课当中。

3、通过课堂实践，应更多地思索片断练习与整体写作的关系，同学写作需要时间酝酿，知识到技能的迁移是一个过程，有时不可能立竿见影。

最末，我也盼望能通过这堂课的设计，引发一些教学问题的探讨。如散文教学的探讨：哪些散文应当精读，哪些散文可以海量阅读?经典文字的内涵肯定要深入挖掘，如何挖掘?需不需从文化层面纵深处挖掘文本?从语言到文化是不是语文教学的必由之路?

其实语文教学

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