诊断试剂性能评价生化检验课件

诊断试剂性能评价生化检验36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生诊断试剂性能评价生化检验诊断试剂性能评价生化检验36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生江蘇大第三章临床生物化学诊断试验的性能基础与评价江苏大学基础医学与医学技术学院姜旭淦全国高等医药院校医学检验专业规划教材临床生物化学检验(第二版)中病判试出版第三章临床生物化学诊断试验的性能基础与评价教学目标与要非掌握:诊断试验、金标准的概念;诊断试验结果与患病情况的关系;参考范围、临界值与医学决定水平的概念;诊断试验的准确性、有效性和可靠性评价的常见指标;ROC曲线的概念、制作与应用。熟悉:参考范围的建立;参考范围概念的正确使用了解:医学决定水平的制定;诊断试验样本含量的估计;ROC曲线下面积的计算全国高等医药院校医学检验专业规划教材临床生物化学检验(第二版)中药升出版出2《语文新课程标准》明确指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”，“应该是开放而富有创新活力的”。新课程语文教学以走向开放、走向实践、走向综合为理念，为作文生活化教学知名了导向。“生活即教育”，生活处处都有知识，生活处处都是作文教学的课堂。封闭守旧的教育模式，技能化的作文教学模式，不能激起学生自我表现的欲望和作文的热情，学生体验不了写作的乐趣，自然谈不上习作的提高。一、走进生活，积累素材小学生习作最苦恼的莫过于“无米下锅”，是呀！没有米怎么能做饭呢？没有内容怎么习作呢？叶老说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活是丰富多彩的，家庭生活，学校生活，社会生活构成了学生生活的广阔天地。生活中可写的事情多着呢！怎样才能培养学生积累素材的能力，捕捉生活中的习作材料呢？为此，我采取了以下做法：丰富家庭生活。如新课改的六年级的第一次习作是让学生写一写自己的课余生活。习作前我为学生创设写作情境，特别布置学生在课余时帮妈妈做些家务活，如洗碗煮饭，整理房间，整理书包等等。然后每节课前让学生进行两分钟自由式的口头作文，轮流让学生把自己怎样做家务以及做家务活后的收获和感受说给同学听，没想到只是三年级的学生，竟然说得条条是道，有的说帮妈妈煮饭，有的说怎样洗碗，有的同学还帮同学做补充。然后让学生把自己所说的写在日记里，强调怎么说就怎么写。到了习作课时，学生就不用惧怕“没什么事可写了”。开展第二课堂活动。丰富多彩的“第二课堂”，为学生开辟了广阔的生活天地，也为学生作文训练提供了取之不尽的素材，如组织诗文朗读比赛，口头作文，演讲比赛，游戏活动等。如在“记一次有趣的活动”习作课前，针对学生素材贫乏的问题，我先带领学生玩“贴鼻子”游戏。游戏过后，只需稍微点拨，点明游戏意图，指导如何开头，如何结尾，讲清哪里该详写，哪里该略写。由于学生亲自参与了这些活动，搜集了有关素材，所以作文中能畅谈自己经历和感受，写起文章来也得心应手。走出校门，进行社会调查，访问，郊游，这是解决写作素材，提高写作能力的好办法。有一次习作要求“介绍家乡的一处景物”，我带领学生参观了果园，事先我布置了写游记的任务，要求学生注意观察点，回校后组织他们谈感受，把自己身边的事讲出来让同学们进行评论，由于同学们参与了这些活动二、表现生活，激发兴趣学生掌握了丰富的素材，不是就能写出生动感人的好文章了。不能只谈生活，不谈技巧，如何让学生用习作来表现生活？以随笔为突破口，让学生随时随地尝试用随笔来表现生活，描绘生活，既可以很好地激发了学生的作文学习兴趣，收效甚多。首先，让学生勤于动笔。不拘形式，不设条件，自由自在地把见闻和想象倾注于笔端，抒发灵感。可以是短句，可以是洋洋洒洒上千言；无论是片段无论是心中闪过的灵光。无形之中，一切都在成长。其次，让学生善于表达。除了注重素材收集整理，一词一句，布局谋划方面的指导。还要改变过去以教师分析为主的作文教学方法，让学生多动手、动口，确立以体验为主的作文教学。创造一种自主、合作、探究的教学氛围，让学生主动参与，主动探索，独立构思写作。最后，学生写随记时。充分体现层次性，既有“扶着走”的方法，也有自由表达的空间，对于不同个性、不同层次的学生在不同阶段应有不同要求，使学生都不畏困难，快乐习作。三、感悟生活，活跃思维以提高生活质量角度来理解作文生活化的意义，让写作来反映生活，以进一步提高学生对生活的感悟，继而又深入生活，促进学生作文深度的发展。最终让习作走进生活，生活就是作文。作文是学生心理功能的学习实践活动，学生作文总是一个“物”（客观事物）――“情”、（观念情感）――“辞”（语言文字）的双重转化过程。作文生活化强调使写作成为生活的一部分，是生活的自我表现、是生活真实写照与学生生活的空间相融。苏霍姆林斯基说过“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”情感的大海就有壮丽的浪涛，需要感悟，需要激活。只有生动感人的语言找到火热的情感，所写之作才有血有肉。因此，平时应抓拄契机，丰富的积累，让学生领悟生活之美，有强烈的写作冲动，顿生“一写为快”之念。活跃思维，给学生以自由命题的空间，在实践中，建立以评改为中心环节的作文教学模式。“学生初写→师生评点习作→互评→互改→誊写→再改……”，不受时空限制完成习作，大胆张扬其个性。学生在潜移默化中掌握了写作秘诀。顾黄初先生早在《语文教学要贴近生活》一文中就强调“语文教学的改革，关键在贴近生活，这是‘根’”。这话，正为我们指明了作文教学改革的方向。在初中语文阅读教学过程中应用体验式教学理念能够获得较好的效果。因此，初中语文教师要在课堂上进行体验式教学模式，能够激发学生的学习兴趣，促使学生进行主动、积极地开展探究学习。本文针对初中阅读中使用体验式教学提出了一些有效的教学策略。一创设情境，唤醒学生的内心情感泰勒这样说过：“作家创作意象、意念背后有着丰富的情感，我们要从内心深处进行感知。”初中学生经过多年的语文学习，已经储备了较多的语文知识以及丰富的情感体验经验。初中语文教师在具体作品的教学过程中要将相应的教学情境创设出来，从而有效唤醒学生积淀于内心深处的知识情感。通过情境引导，让学生充分理解初中语文作品中蕴含的知识。教师在情境创设中可以借助多媒体的图片、音乐等，获得实际文章中的情景模拟。学生在观看图片或者聆听音乐的时候，自主唤醒内心深处的情感，同具体作品中蕴含的情感进行充分的交融。通过情境创设，让学生面对新知识的时候建立起较好的感知力。比如，在学习《出师表》这篇课文的时候，教师带领学生走进课文之前，将电视剧《三国演义》中的一些音乐或者图片展示给学生。学生通过具体的图片或者音乐，对久远年代里的情境进行想象，感受诸葛亮的智慧，以及本文想要表达的思想，从而让学生知晓诸葛亮报效祖国的美好感情。二假设角色，引发学生共鸣在进行体验式教学过程中要加强学生在学习过程中获得相应的体验感。在学习那些有着相应人物遭遇或者事件情境时，要让学生选择和扮演文章中出现的不同角色。通过这种假设角色的方法，让学生充分体验文章中的人物角色，从而产生共鸣性，最终对文章所传递的思想情感进行真实理解。比如，在学习《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文的时候，教师通过引导，让学生扮演课文出现的几个角色，让同学扮演邹忌、妻、妾、客以及齐王这几个角色，展开相应的对话，让学生从中获得齐王纳谏时的情境。学生想要将这些特定的角色扮演成功，就要充分理解人物的内心世界，从而加深学生对课文的深刻理解。学生通过扮演的学习方式，同作品中的人物产生强烈的共鸣，可以积累起丰富的生活经验。同时，教师在假设角色时，可通过播放影像的形式，可加深学生对人物的理解，最大程度地理解课文的丰富内涵。三激发想象力，加深学生体验接受美学理论认为：“在文学作品的语言学层次中，情感是最为重要的因素之一，在阅读过程中要同作品进行充分的交融。”当学生同文章的人物或者事件产生共鸣时，其实只是在情感上产生了一定的波动。如果想让学生最大程度体验到文章体现出来的深刻涵义，还需通过自己丰富的想象力进行。通过想象力的作用，全身心投入到语文作品的阅读过程中，充分理解文章所蕴含的教育作用。比如，在学习《我的叔叔于勒》这篇课文时，由于我们生活在社会主义国家，对文章中展示出的资本主义社会生活中的场景不是非常熟悉。教师可以通过引导的方式，充分激发学生的想象力，可以通过假想于勒的生活状态，或者于勒当时的心理状态。也可以假想菲利普夫妇在面对自己日思夜想的弟弟于勒时，出现强烈反应场景。借助于丰富的想象力，对文章中展示出来的丰富情感进行充分的体验。学生可以大胆想象：于勒在大家的失望中突然回到家中，衣冠楚楚而富有，菲利普夫妇又会怎么做？或者于勒在大家绝望之中突然回到家中，一穷二白，菲利普夫妇又会怎么面对？等等。针对学生假想的这些问题，教师要进行相应的引导，将学生的发散性思维充分激发出来，从而进行深层次的体验，加深对作品的理解。四多元解读，促使个性化体验在语文阅读教学过程中，教师要引导学生多元化解读具体的文章。教师在引导学生进行体验时，可以采取语言训练、创设情境、组织活动、实践操作等多种方式进行。在阅读过程中可以从不同角度进行，可以从学生自身认识角度进行，从而让促使学生在阅读过程中获得较好的个性化体验。比如，在学习《范进中举》这篇文章时，学生经过相应的学习之后，教师要让学生展示自己的阅读效果。从中可以得到不同的阅读体验。有的同学认为范进是可怜的，为了中举而辛苦多年，应该同情；有的同学认为范进是可悲的，为了中举而浪费了自己的青春，应该反思；有的同学认为范进是可恨的，为了中举而害苦了自己的母亲和妻子，应该唾骂。教师要充分引导学生的阅读反思，积极发表自己的见解，从而让学生从中获得个性化体验。总之，在初中语文阅读教学过程中，教师要积极引导，创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生对作品进行深层次的个性体验，从而对作品进行深层次的理解，丰富学生情感，培养学生较好的学习能力和生活能力。江蘇大第三章临床生物化学诊断试验的性能基础与评价江苏大学基础医学与医学技术学院姜旭淦全国高等医药院校医学检验专业规划教材临床生物化学检验(第二版)中病判试出版第三章临床生物化学诊断试验的性能基础与评价教学目标与要非掌握:诊断试验、金标准的概念;诊断试验结果与患病情况的关系;参考范围、临界值与医学决定水平的概念;诊断试验的准确性、有效性和可靠性评价的常见指标;ROC曲线的概念、制作与应用。熟悉:参考范围的建立;参考范围概念的正确使用了解:医学决定水平的制定;诊断试验样本含量的估计;ROC曲线下面积的计算全国高等医药院校医学检验专业规划教材临床生物化学检验(第二版)中药升出版出2第三章临床生物化学诊断试验的性能基础与评价临床诊断试验临床诊断试验临床生物化学诊断试验诊断试验的诊断性能评价:方法或项目与疾病之间的关系,评价该方法或项目对某种疾病的诊断价值。全国高等医药院校医学检验专业规划教材临床生物化学检验(第二版)中药出版出3第三章临床生物化学诊断试验的性能基础与评价第一节参考范围参考范围的建立参考个体组成参考总体选定,参芳抽样组泱定计算集合参考值区间考值范困参考值全国高等医药院校医学检验专业规划教材临床生物化学检验(第二版)中明区药出版4第三章临床生物化学诊断试验的性能基础与评价(一)基本概念预定标准纳入标准:排除标准:值全国高等医药院校医学检验专业规划教材临床生物化学检验(第二版)中医试出版5第三章临床生物化学诊断试验的性能基础与评价双侧正态x双侧偏态单侧正态x单侧偏态全国高等医药院校医学检验专业规划教材临床生物化学检验(第二版)中明药出版6第三章临床生物化学诊断试验的性能基础与评价(二)参考值和参考范围制定步骤标准参考个体(按预定标准选择的个体)组成参考人群(包括尽可能多的参考个体)选出参考组测定参考值分析分布特征(正态、偏态)统计参考值限度指定参考范围(参考值区间)全国高等医药院校医学检验专业规划教材临床生物化学检验(第二版)中区出7第三章临床生物化学诊断试验的性能基础与评价二、参考范围的引用(可移植性)群体参考范围可来于文献报告(注意:仪器厂商与商品试剂盒提供的参考范围不可轻易引用)引进一种新方法,应该首先进行小样本量的参考值调査,如果结果与文献或厂家提供的数据相一致,就