脑卒中病人的心理护理课件整理-002

脑卒中病人的心理护理脑卒中病人的心理护理脑卒中病人的心理护理概述·什么是心理护理心理护理的重要性脑卒中病人存在哪些心理问题浅谈脑卒中病人心理护理的方法教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。新制定的信息技术课程标准把“激发和培养学生学习信息技术的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略，发展主动探究学习的能力和讨论研究的合作精神……。”作为当前基础教育阶段信息技术课程的任务。因此，如何培养学生与教师的互动学习能力？什么样的教学模式有利于探究学习能力的发展？成为当前广大教育工作者共同关心和迫切需要解决的问题。信息技术的学科特点是，它作为一门现代教学学科，在教学环境与教学内容上与传统学科比较，信息技术教学环境具有先天优势，教师要做的，是把握优势，建立且有学科特点的课堂教学模式一、操作流程在上述概念的指导下，我建立了信息技术课堂互动教学模式，简而言之就是：导入――探究――互动――总结以高中《信息技术基础》第四章《文本和表格信息加工》第四节《文本信息的结构化》的这一节课说明1.精心备课、创设问题情境背学生，研究学生知识结构，背教材，寻找教材的重难点，背问题，以一个学生感兴趣的问题为导入点，为后面的知识展开作准备，背任务，安排与学生生活贴近的任务，并在难度上有所梯度。2.知识展开这一课我采用了《红楼梦》中的一段有关贾府人丁介绍的文字，让学生分析文本结构，提取人物关系，《红楼梦》是高中生熟悉的名箸，又被纳入高中语文教材，这样的导入，符合学生的知识结构，一下子就激发了他们的学习兴趣。3.呈现任务、自主研究下面的知识，我提了以下几问题：文本的结构化有几种方式？你认为刚才的文本最好用哪种方式最好？结构化表达的有什么优点？是不是所有的文本都适合用结构化表达？采用网页课件的形式，让学生带着任务主动学习。网页型课件教学内容分为理论和操作两方面，理论包括文本的结构化的四种最常见的表现形式，以及它们在信息表达方面的侧重。操作则是怎样在WORD中描制结构图和流程图。网页课件互动性好，学生可以根据自身特点的决定学习的流程。4.分组讨论、合作互动在个体研究的基础上，进行小组合作，我布置了这样几个任务：（1）自己一天的日常（2）高一男生篮球比赛对阵（3）描述从爷爷辈开始的家庭成员（4）描述你们所在教学楼班级分布情况每个组以上四个任选一个，用最适合的方式表达，5.成果展示、激励评价随后，进行成果展示，先让小组自己选择优秀作品上传，我也选了一些作品，有代表性优点或缺点的作品，让学生自我评价，最后，我对这节课进行总结作评价，重点是激励学生的闪光点，同时也恰当的指出一些学生应该注意的问题。二、在教学中要注意的问题1．要创设适当新颖的问题情境问题情境对于学生来说，是引发认知冲突的条件，对于教师来说，是引发学生认知冲突的手段。问题贴近学生的生活，符合学生的知识结构，才能激发学生的兴趣，进入情境。2．营造和谐、积格的互动气氛营造轻松愉快的课堂气氛的途径有很多，饱满的教学情绪，是营造气氛的首要条件，没有教师的“乐教”，就不会有学生“乐学”。同时，教师能否以新颖的教学设计、灵活的教学方法，形式多样的练习，去激发学生强烈的求知乐趣，也是至关重要的。融洽的课堂氛围是开展教学的重要条件，因为只有在轻松愉快的课堂气氛里，学生才能进行自主探究和自由创造。在教学过程中，我们要放手让学生开展自我思考、自由探究的活动，要充分尊重学生的人格和自尊心，重视学生的不同见解，鼓励学生大胆发言，创新求异，使学生通过积极主动地参与课堂教学全过程，通过自身的主体探索和体验来逐渐形成勇于探究、敢于实践的个性品质和独立探究的能力。学生发现和提出问题以后，我们不仅要答疑解难，而且要引导、鼓励学生充分展开想象的翅膀，积极主动地思考问题。3．建立小组探究模式、激励相互讨论小组合作探究教学作为一种富有创意的教学模式，它试图通过学生之间的交流、合作促进全体学生在认知、情感和适应性等方面有差异的发展。合作学习有助于培养学生的合作精神、团队意识、社会技能和民主价值观。学校仅仅把合作学习当提高成绩、提高学习能力的一种手段,这绝非合作学习的真正目的。合作学习既要完成一定的学习任务，更要学会如何合作，“学会合作”对一个人的一生会产生深远影响。4．激励评价面向全体新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心，“激励性评价”就体现了这一要求。激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。5．总结要适时有效总结应该是从直观的感性认识经过抽象上升到理性认识而形成的。直观性是相对于抽象性而言的，人的认识来源于人的感觉，来源于人的感觉器官对外界的直接反映。直觉能使学生获得感性认识，教师要把学生的感性认识与抽象的理性认识联系起来，建立桥梁，就能加深学生对结论的学习兴趣和印象，发展学生的认知能力，把握住结论的基本属性。为了加强对知识理解、并达到灵活运用，培养学生的自学能力。课堂总结也是课堂教学的一个重要环节。新课程以“提高生物科学素养”“倡导探究性学习”“注重与现实生活的联系”为基本理念，建议教师应尽可能多地让学生参与实验活动，强调要尊重学生的个体差异，促进学生的全面发展。面对高中生物实验教学的低效现状，生物教育工作者必须加强高中生物实验教学的研究，进行积极的教学反思，以提高实验教学的有效性，提高学生的学习效率和综合能力。一、生物实验有效教学的重要性1.有效教学的内涵有效教学是通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获，有提高，有进步。学生的学习进步和发展是衡量教学有效性的唯一标准。在高中生物教学中，实验不仅是重要的教学内容，同时也是一种重要的教学方法，把生物学基本理论与现实生活、生产实际有机结合，具有直观具体、形象生动的特点。2.生物实验有效教学的价值有效的实验教学可以帮助学生从感性到理性、从具体到抽象地深刻了解生物知识、事实、概念和原理，加深理解和巩固所学的基础知识，同时更加扎实地掌握生物学实验技能和科学方法，比如观察、实验、调查等科学方法，提高学生的动手能力和解决问题的能力，以及观察能力、实验能力、思维能力、研究能力、创造能力等。学生在生物实验教学活动中通过观察、真实地记录实验结果、运用文字表达实验结果，可以体验到主动发现的乐趣，养成实事求是的工作作风和认真仔细的学习习惯，为学生的全面发展带来更大的空间。二、高中生物实验课教学效率低下的现状和原因1.高中生物实验课教学效率低下的现状（1）在高中生物实验课上，学生的主体地位未能得到体现新课程改革已在中学实施多年，教师为追寻高效课堂也采取了许多对策，但在生物实验课上，课堂效率仍然比较低下。在实验教学中，教师在教学过程中的主导作用过强，学生仍处于被动地位。笔者在调查中发现，学生基本上都严格按操作规程进行，很少有学生能够根据目的要求和实验原理，适当改进实验。在实验课上，教师事先会安排好实验材料和实验用具，上课时以教师传授为主，由教师讲解实验原理和注意事项，实验时间和实验步骤的实施是按教师指令进行的，学生所能做的就是按部就班地完成实验，在整个过程中都没有能脱离对教师的依赖。这种教学方式没有体现出学生的主体地位，未能调动学生学习的主动性、自觉性，十分不利于培养高中生的创新意识、求实、求真品格和科学精神。（2）在高中生物实验课上，学生的探究能力未能得到培养新课程倡导探究性学习，但在高中生物实验课中，绝大多数的学生在实验过程中非常被动，欠缺主动学习的品质，也缺乏发现与探究问题意识。实验形式多以演示实验居多，实验类型单一，实验过程缺乏创新。无论是教师还是学生都十分注重实验结果的实现，强调的是培养学生生物实验基本操作能力，停留在验证理论知识、应付考试阶段，对于实验过程却没有给予足够的重视，忽略了学生动手能力和创新精神的培养。实验课中，教师讲得太多、太细，学生的实际动手时间太少。而且在实验过程中当学生遇到问题时往往不被重视，也得不到及时的反馈。学生缺乏独立思考的空间，这种重结果轻过程的教学忽略了对学生探究能力和创造能力的培养，排斥了学生的思考和个性，结果降低了实验教学的有效性。2.高中生物实验教学有效性低下的原因俄国教育家车尔尼雪夫斯基曾经说：“教师要把学生造成一种什么人，自己就应当是这种人。”提高高中生物实验教学有效性要求教师要具备优秀的综合素养，比如先进合理的教育理念，扎实的专业基础，优秀的口头表达能力和书面表达能力等等。然而很多生物教师依然延续传统的教育理念，未能领会和实践新课程提出的理念，在生物教学过程中重知识轻实验，只关注提高学生的成绩，忽略培养学生的动手能力。还有一些生物教师专业知识薄弱，而新教材中的实验有很多都是最新的科研成果，比如微生物的培养技术、蛋白质纯化技术等等，这些教师没有根据形势需要及时更新自己的知识储备，在教学过程中只是盲从于教材，在实验教学过程中难以科学、有效地指导学生开展探究性实验。另外，目前高中的升学压力依然很大，学校领导对于生物实验教学普遍不够重视，虽然一般高中都具有实验教学必备的硬件条件，但是一些学校缺乏专职实验员辅助，导致生物教师工作量太大，没有充足的时间和精力准备生物实验。再加上学校对生物实验的经费投入有限，实验场所有限，班级多，班额大，而且生物实验室设施和实验材料等条件难以满足，有些落后于现行的教材对实验设备的要求，而仪器设备老化损坏会直接影响实验效果，实验课难以妥善安排，这些因素都导致了生物实验教学有效性的低下。三、提高高中生物实验教学有效性的策略1.切实贯彻因材施教的原则有效教学关注学生的进步和发展。然而在生物实验课中常常出现这样一种情况，一些基础薄弱或者动手能力较差的学生却往往只在旁边看或做无关的事情，而一些操作能力较强的学生包揽了所有的事情。这样显然不利于每一个学生的发展。因此，高中生物教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生发展”“为了一切学生发展”的思想。在新课程实施过程中，教师要观察因材施教的原则，充分调动每个学生参与实验课的主动性。在学生动手进行实验的过程中，教师要把握学生的个性差异，利用小组教学分配给每个学生相应的实验任务，让每个学生都能够积极主动地参与到实验过程中，而不是当旁观者。比如让有的学生负责准备好实验材料、仪器、试剂，有的学生负责实验的具体操作，有的学生则负责认真观察记录实验现象及数据，在实验后进行总结。每个实验中要明确各个成员的责任，轮流担任各种不同的角色。教师可以对个别学生在实验操作过程中遇到的困难进行化解，倡导学生、小组之间的合作和竞争，更好地发挥每个学生的实验能动性，使所有学生都能在原有基础上得到发展。2.营造平等互动的课堂氛围好的课堂氛围能促进生物实验课有效教学的实现。有效的课堂教学是教师专业水平的体现。教师作为课堂教学变革的推动者和实施者，对课堂教学是否有效有直接的影响。在实验过程中，教师要营造平等的氛围，建立一种相互尊重、民主平等、情感和谐的师生关系，从而提高学生动手操作的信心，培养学生热爱实验的情感态度，激发学生自主地探究实验的兴趣和动机。在实验开始之前，教师可以和学生共同进行分析和讨论，明确实验原理，比如，在观察植物细胞的质壁分离与复原这一实验中，教师可以先让学生思考，选择做本实验的生物材料最好具有哪些特点？是不是能发生质壁分离的细胞都适合本实验？做质壁分离实验是不是溶液浓度越高越好？通过课前讨论调动起学生的好奇心，营造民主、积极的氛围。在学生进行实验操作时，无论学生提出什么样的问题，或者做出什么样的结果，都不要直接否定，而要给予鼓励和关注。并且在实验完毕后，教师可以启发学生对实验过程中的反常现象和数据主动大胆地谈谈自己的想法。3.加强对学生探究能力的培养“学习中心论”是现当代有效教学的核心理念，主张建立“教”“学”并重、教师主导和学生主体有机结合的现代教学的基本关系。教师要在有限的实验教学时间内培养学生良好的实验操作习惯的同时，还要培养学生的研究能力。新课程的基本理念“注重和现实生活的联系”，目的就是要求教学要注意联系生活经验，引导学生学习和探究。比如，在探讨酶在食品制造和洗涤等方面的应用时，教师可以