高中英语写作教学策略体裁法过程法与结果法

高中英语写作教学策略——体裁法、过程法与结果法的整合上海市第八中学孙篱秋一、课题的提出《普通高中英语课程标准（实验）（2003版）》强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。写是英语听说读写四项基本技能中的重要组成部分，在写作教学中，教师不但应培养学生用英语进行思维和表达，同时还要关注学生的学习动机、学习态度和学习兴趣，帮助学生形成良好的写作策略，强化其跨文化意识，为其未来发展和终身学习奠定良好的基础。高中学生的写作能力普遍较低。加强高中学生英语写作能力，弥补传统中学英语写作教学的不足是当务之急。二、课题研究的目的和意义笔者所在学校高三年级英语学科每周的教时比较充沛，从而保证了一周一节英语写作课（每节课60分钟）的可能，拟在写作课上系统向学生传授写作策略，以学生能力发展为中心，丰富学生的元认知知识，采取灵活全面的评价方式，并研究学生在这一过程中在动机、信心、写作技能、写作策略等方面的改变。教师在写作教学中可以以过程－体裁教学法为基础，结合结果教学法中的精粹，形成一套以体裁为载体，注重结果与注重过程相结合的英语写作教学模式。本研究旨在探索在高中英语教学中探索系统的写作教学策略，如何运用有限的资源，提高学生对于写作的兴趣，系统训练学生写作能力，构建有利学生能力发展的较全面的、有机灵活的写作评价体系，形成全新的写作教学模式——以过程－体裁教学法为基础，结合结果教学法中的精粹，以体裁为载体，注重结果与注重过程相结合，使学生掌握一定的写作策略和技能，培养用英语思维和表达的能力，切实提高英语实际写作水平，并增强跨文化意识和能力。本研究拟解决的关键问题如下：(1)如何调动学生学习英语写作的积极性及提高学生写作的兴趣？(2)如何使学生形成有效的英语写作策略？(3)如何利用有限的教学资源？(4)如何评价学生的习作？三、研究方法和对象文献研究法：主要对近年来有关的资料和相关的理论，做出比较性的借鉴研究。调查研究法：通过问卷的方法，了解实验班学生接受系统写作训练前后对于写作的态度、兴趣、对创作过程中困难的认识等各方面感受的改变，与对照班在一学年始末各方面感受的改变作比较。课堂观察法：通过课堂观察，了解学生在写作过程中的问题和困惑。实验法：以高三学生两个教学班为实验班，两个教学班为对照班。实验班在一学年中接受比较系统的写作训练，对照班仅维持原来的日常教学。研究初始，四个班每名学生写Narration/Description/Exposition/Argumentation体裁文章各一篇，按高考写作部分要求计分。研究结束时，四种不同体裁再各写一篇文章，评分标准不变，比较实验班及对照班前后两次得分的差异，了解实验班学生在写作能力上的改变。研究主要对象为笔者任教的高三年级两个实验班，共计111名学生，而两个对照班同由另一位教师任教，共计98名学生。实验班、对照班均由一个提高班和一个普通班组成，在前两年的英语学习中平均水平相当，保证了本研究的可行性。每周设一节写作课，系统传授写作策略，写作过程中，以体裁为载体，注重结果与注重过程相结合，以一学年为期，研究实验班学生在写作方面的提高。四、研究的主要步骤构建以体裁为载体，注重结果与注重过程相结合的写作教学过程：此过程共九个步骤，前五个步骤在写作课上完成，每节课60分钟。(1)示范分析（Modeling）：这一步骤5分钟。教师通过范文介绍某一体裁，基本分为Narration/Description/Exposition/Argumentation几种，当然也包括一般的应用文，讲解其写作目的、语篇结构和语言特点，让学生对此体裁有一个直观、全面的感性了解。在这个过程中视具体情况穿插写作技巧的传授。(2)信息收集（Brainstorming）：亦即头脑风暴。这一步骤2分钟。教师给出一个主题之后，鼓励学生对其进行无系统性的探究，写下与之有关的任何思考。部分学生开始会不习惯这项活动，但班里总有个性较活泼、思维较活跃的同学可以带动全班积极参与、集思广益。等到学生渐渐习惯了头脑风暴，这项活动就能慢慢地过渡到四人小组再到个人进行，其最终目的是每个学生可以在两分钟内自行收集头脑中尽可能多的相关信息，为接下来的写作做好准备。(3)制定计划（Planning）：学生从头脑风暴的所得中挑选所需信息，列出文章大纲，开始谋篇布局。这一步骤3分钟。信息收集阶段所得信息并非全部都能用上，所以对信息的取舍十分重要，这也和学生准备如何发展文章段落紧密相关。文章大纲要求用英语完成，可以是词组或短句。(4)独立创作（Independentconstructionoftext）：这一步骤20分钟，时间应严格控制，以养成学生快速成文的习惯。学生模仿范文的特点进行自我创作，目的是学以致用，进一步熟悉该体裁。若此次习作结合写作技巧，教师应鼓励学生尽量尝试使用。独立创作阶段不主张学生翻阅字典等工具书或互相提问，力求让学生在安静的环境中写作。教师在教室里巡视，仅在必要时提供援助。(5)同伴评议（Peer-conferencing）：这是写作课上的最后一个步骤，为时25分钟。学生独立完成作文之后，四人一组，交换阅读他人习作。每人要读三篇文章，时间应控制在每篇四分钟，四分钟后在教师示意下一起更换。在读的过程中，可以铅笔在他人文章上圈划。同伴评议这个步骤是过程法的精粹，在整个写作教学过程中也是很关键的环节。在余下的时间里，学生所要做的就是抓住文章中一到两个最突出的问题，提出可行的改写建议。在剩下的13分钟里，小组成员互相评议作文，提出建设性意见，互相请教、探讨，集思广益，共同提高。后四个步骤在写作课后完成。(6)自我修改（Self-revision）：写作课结束时，不要求学生立即交上改写完的习作，而是让他们将文章带回继续修改，认真隔行誊清于A4纸的右面三分之二，次日上交。学生根据刚才同伴评议环节中得到的反馈，认真修改文章。改写的过程中，学生要始终在脑海中保持文章的整体感。同时注意措辞和语法，力求避免各种错误，对文章进行精加工。(7)教师评价（Teacherevaluation）：这是课后的整个教学过程中相当重要的一环，结果与过程并重正体现于此。教师应摈弃传统的写作批改模式，不应将学生的语法、拼写错误等全用红笔圈出加以更正，因为这样做的后果是教师本人就好像在做“短文改错”练习，而学生则觉得自己整篇文章错误百出，几乎没有可取之处，因而焦虑加重，信心受挫。教师应认真阅读学生改写后的习作，对于存在的问题，可先以单线下划，再用提问的方式表明建议如何改进。要仔细寻找文章的可取之处，用描述性的语言予以表扬。(8)自我评估（Self-evaluation）：学生结合教师的评价对文章做出自我评估，这也是对自己先前创作过程的一个回顾与反思。这个环节对于培养学生的学习策略十分重要，能促进学生思考、监控自己的学习过程。教师可针对这一步做一定指导，提供一些问题以便学生在自查时参考。学生结合自己在整个创作改写过程中的感受，然后将自我评估与三稿一并交上。(9)师生磋商（Conferencing）：教师阅读完学生的自我评估和三稿后，可视情况安排与学生就此次写作过程及结果的磋商。此时，教师可帮助学生纠正文章中仍未被改正的错误，并根据学生这次的写作表现及自我评估与其共同设定下次的写作目标——一个既不过低又是通过一定努力完全可以达到的目标。这个步骤是整个教学过程中最后的环节，也是唯一师生单独交流的环节，有着相当重要的作用。交流前教师应认真阅读其自我评估和三稿并字斟句酌磋商的内容，力求向学生输入正确的语句，这也是学生锻炼听研究的应用价值和推广的可能性：若此三法合一的写作教学模式在高二年级推广，平均每周仅占用的至多半个课时将成为收益较丰厚的投资。为使高二的写作教学获得最大效益，教师应在高一就作适当的铺垫，如在日常教学中重视剖析课文等材料的语篇图式结构