高考论述类文本阅读复习【实用课件】

高考论述类文本阅读复习【实用课件】26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。高考论述类文本阅读复习【实用课件】高考论述类文本阅读复习【实用课件】26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。第1部分现代文阅读专题1论述类文本阅读专题1论述类文本阅读●600分基础考点&考法应试基础必备●700分综合考法解析综合考法1论述类文本阅读解题步骤综合考法2选项设错陷阱规律τ综合考法3多重比对,识破选项设错陷阱不少教师反映：初三语文课堂“一直很安静”，面对强大的“安静势力”缺乏作为。其实不作为的态度来源有二：一，基于年龄考虑。学生渐形成了自我意识，有人担心看法不正确会招致耻笑；有人怕频繁回答会被冠以“爱出风头”的名号。教师无解决之道。二，基于学段考虑。初三只求复习时间充裕，学生答案一致。教师无解决必要。这些成了愿意让课堂保持沉默的初三教师不能说的秘密。殊不知，这样的课堂就目前看，小处说，一部分学生过于依赖教师。大处说，打击了大部分学生学习的积极性。从长远看，升入高中的部分学生，可能继续在课堂上将沉默进行到底，不利于思维能力的发展。一、树立对话观念，破解沉闷要打破沉默的局面，就要使学生拥有真实的主体性，就要提倡课堂对话。这需要教师创设自由、和谐的对话氛围，需要秉承尊重、平等的理念。（一）不能缩小尊重的对象范围。对话观念强调学生平等享有对话权。钱梦龙老师的课堂有个显著特点，他特别关注有多少学生不能回答问题，帮助不能回答者发现问题所在，引领他们更好地参与课堂对话尊重每个人，学生的参与热情才会得以激发。（二）不能淡忘自身肩负的职责。教师应以参与者、组织者、合作者和促进者的身份出现在学生的学习活动中，进行平等对话。作为学习活动中的另一主体，教师要牢牢把握自身角色，引导学生通过对话，远离沉默，语文素养获得不同程度的发展。倪文锦教授认为，对话也是个隐喻意义上的用语，它强调的是对话的精神与品质，教学中看重你来我往，有问有答的形式，而实质并不具有对话性质。隐喻意义上的对话就是一种平等、尊重的对话观念。教师只有树立对话观念，才有助于打破课堂沉默。二、创新课堂提问，巧妙追问课堂提问是师生对话的有效途径。巧妙设计问题，是学生参与课堂的关键。教学《藤野先生》时，学到“我”与藤野先生相处的四个事件，不问“体现了藤野先生的哪些特点”，而问“藤野先生身上让你感动的特点是什么？”两种问法看似相同，实则迥异。从目的看，前者是为了让学生概括人物特点；后者则为了使学生感悟人物精神品质，主动地与文本、教师对话。从过程看，前者只需罗列要点，没有情感上的触动；后者则需要调动情感和生活体验。这就是一个获取信息、提炼信息、最优化信息的过程。从效果看，前者除了让学生记住藤野先生的几个性格特点和精神品质外，别无所获；后者不仅让学生达到了前者的效果，更重要的是学生通过体验过程更加关注文本本身，用心灵碰撞心灵。课堂提问也是一个连贯的过程，需要运用追问来激发思维，它可以最为及时地启发学生的思维，拓宽宽度，掘进深度，提升品质。《台阶》一文作者把深厚的情感蕴含在叙述中，若让学生独立感悟，实属不易。有教师采用如下连续追问：研读文章最后一句话，发现什么矛盾？为何会有这种矛盾？再读文章另一个句子，对文中父亲有何新发现？父亲痛苦的来源是什么？作者真实的意图是什么？通过追问，教师引导学生对文本中的字、词、句、段进行品析，激发思维，从而把握文本“讲了什么”和“想讲什么”，不至于让学生在一个复杂的问题前束手无策，只等教师“解剖”含义。学生答后的追问同样效果非凡。教学《我的叔叔于勒》一文提问：“谁能代表作者高超的写人技巧？”学生的回答几乎都是菲利浦夫妇。但此时不能止于学生的回答，可继续追问：“小说中还有哪几个人物？莫泊桑是如何塑造他们的？成功吗？”这样，学生的思路打开了，就能发现不同的精彩。这一追问，让学生带着探索精神，再一次走近了文本。通过巧妙设计问题，追问激发思维，课堂对话在激发学生思维的同时，也放飞了学生的心灵。他们不再担心提问，对话的积极性和本身价值被承认的发展需要都被激发出来了，课堂自然不会“一直很安静”。三、生生合作学习，灵动课堂自主、合作、探究的学习方式早已不是什么新名词了。而现状表现为不少初三教师让学生讨论，学生却不愿讨论，将个人的安静转化为小组的安静。虽然表面的热闹并不代表合作学习的有效，但学生的沉默则是对合作学习的一种无声的抗议。这种抗议可能来源于合作学习的时间不当、内容不妥、方法不明等方面。教学《田忌赛马》，笔者在课堂最后环节曾这样运用合作的方式来处理：让学生四人组成小组，围绕文章出四道题。在合作之时，教师通过参与到学生的活动中去，了解各组的出题成果。通过生生之间的合作，学生们出的题有既新颖又紧密联系文本的。如筛选信息的“文章结尾‘（田忌）卒得王千金’的结果是哪几个因素得来的”，围绕性格的“结合文章内容，你认为孙膑和田忌分别具有怎样的特点”，探讨写法的“司马迁在描写孙膑这个人物时用了哪些手法”，还有学习了08年本市中考的出题方式，联系《曹刿论战》设计了“综合鲁庄公和田忌，你认为领导者应具备怎样的素质？”有一组出的虚词选择题没有答案，学生在一笑中也明白了出题不易，答题更应细致。通过合作出题，学生反映这堂课一扫以往“读―译―问”的无趣循环，让已有一定文言文基础的初三学生，学在其中，创造在其中，乐在其中。只要教师树立对话观念，选准内容，选对方法，就能还学生以学习的主动性，让学生在对话的情境中远离沉默，畅所欲言。■ApplicationofExcitementPointMethodinUniversityIdeologicalandPoliticalTheoryCourseTeaching//ZHENGJinhu，CHENShifu，LIYougangAbstractIdeologicalandpoliticaltheorycourseisanimportantcompulsorycourseincollegesanduniversitiesofourcountry.Butinthemoderneconomicsociety，itisdifficulttogetthecollegestudentsfavorandattention.TheintroductionandapplicationofExcitementPointTeachingMethod，absorbingthedomesticandinternationalresearchontheteachingmethod，selectinganddesigningImportantcontentthatcancausecollegestudents’interestasExcitementPoint，improvingtheideologicalandpoliticalcourseteaching，aretoachievebetterteachingeffectandhelpstudentstoformscientificworldoutlook，outlookonlife，valuesandpoliticalvalues.1引言好的教学方法是实现好的教学效果的必要条件，高校思想政治理论课教学更是如此。前些时间，《辽宁日报》长篇幅报导了高校思政课存在的一些问题，教育界、学术界针对改进高校思想政治理论课教学方法的研究更显得迫在眉睫。在高校思想政治理论课招致多方批评和非议的今天，将“兴奋点式”教学法引入高校思想政治理论课教学显现出特殊的意义和内涵。中共中央国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16号）中指出，高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育，培养大学生科学的世界观、人生观和价值观的主渠道，是培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的重要保证[1]。目前，高校思想政治理论课的课程建设与教学面临一些困难和亟待解决的问题，其中最关键问题是如何进一步提高课堂教学的效率，增强课堂教学的实效性，确保高校思想政治理论课能够为大学生“真学”“真懂”“真信”，真正发挥其培养大学生树立科学的世界观、人生观和价值观的主渠道作用。这必然涉及教学方法的改革问题。教学方法是制约和影响高校思想政治理论课教育教学实效性的主要因素和关键环节，是解决有关问题的一把钥匙。因此，深入研究高校思想政治理论课教学方法，特别是探索具体的、行之有效的“兴奋点式”教学法，对于提高高校思想政治理论课教学的针对性、实效性、吸引力和感染力，保证大学生健康成长成才，具有十分重大的理论意义和现实意义。2国内外关于教学方法的研究国外关于教学方法的研究已经比较成熟，形成了比较完善的理论体系，出现了诸如美国教育家基尔帕特里克的《设计教学法》和《教育方法原理》、布鲁纳的《教育过程》等关于教学方法的代表性著作，关于教学方法的种类和运用方法等问题大体形成共识。我国关于教学方法的研究，最早可追溯到孔子的教育思想。20世纪70年代末80年代初以来，随着世界各种先进教育思想、教育理论的引入，我国教学方法理念发生很大变化，各种教学方法的改革实验先后涌现，我国教学方法的研究开始走上正规化道路，逐步朝着学术性和理论性方向发展，专著和论文大量涌现，代表性著作有我国比较教育学专家商继宗先生主编的《教学方法：现代化研究》等。《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》颁布以来，我国教育界、学术界对高校思想政治理论课的研究和研讨达到空前的高度。有的学者认为想政治教育的本质是政治家用理论掌握群众的一种政治活动[1]。有的学者从加强高校思想政治理论课教学团队建设的角度展开思考，针对当前高校思想政治理论课教学团队建设存在的若干问题，提出一些意见和建议[2]。有的学者从高校思政课教学改革研究着手展开研究，指出高校思政课改革围绕教学管理体制、教学内容完善、教学理念嬗变、教学主体互动、教学手段创新、教学方式转换等教学要素进行创新，同时也面临一些实效弱化的困境，需要进一步确定高校思政课改革系统化的方向[3]。也有的学者结合实际，把高校思想政治理论课和“中国梦”结合起来，加深大学生对“中国梦”内涵的理解，弘扬中国精神[4]。尽管众多的学者提出许多宝贵的想法，但笔者认为具体的教学方法上的研究缺乏权威的观点，有进一步研究的必要。在如何提高大学生对高校思政课的兴趣，积极参与教学课堂，提高教学实效性的问题上研究不多，需要在吸收、借鉴国内外已有相关研究成果的基础上，从理论和实践两个层面就“兴奋点式”教学方法在高校思想政治理论课课堂教学中的应用进行研究，在思想认识上激发大学生的共鸣，从而有效地对大学生进行世界观、人生观和价值观的塑造和培养。目前国内外关于教学方法的研究中，已经出现许多关于“兴奋点式”教学方法及其应用的专门研究，初步形成相关的理论体系，应用研究也日益受到关注，“兴奋点式”教学方法作为一种独立的教学方法正日益为教育界所接受。但是目前国内外关于“兴奋点式”教学方法的研究，整体上来说还处于初创阶段，存在的主要问题有：1）该教学方法在教学方法体系中的定位还不明确，究竟是属于讲授教学法的一种子方法，还是与其他基本教学方法并列的一种新的基本方法，还没有定论；2）该教学方法与其他教学方法在运用过程中的关系还没有形成比较成熟的理论观点；3）有关该教学方法的实际应用问题的研究还不够充分，其课堂效果还缺乏相关的实证资料；4）对该教学方法可能出现的负面效应如何认识与防范方面的研究还不够，相关的理论成果还很少。3“兴奋点”教学法对高校思政课教学内容的设计要求思想政治理论课教学“兴奋点”内容的选择和设计需要注意教学内容在价值取向上实现大学生的主体性和政治性的统一。选择的教学内容既要有利于大学生全面发展，解决和自己切身利益息息相关的一些问题，体现主体性；又要有利于大学生爱党爱国爱社会主义，为社会发展贡献自己的力量，体现政治性。如“思想道德修养与法律基础”第一章第一节“追求远大理想坚定崇高信念”，教师选择的教学内容一方面要和大学生如何树立远大理想，树立什么样的远大理想，如何实现远大理想联系起来，让大学生认识到树立远大理想对自己的前途事业有利有益；另一方面，个人理想和社会理想是统一的，为了实现自己的理想而奋斗也是为了实现中华民族伟大复兴的理想而奋斗，树立远大理想不仅仅是一个个人问题，也是一个社会问题，更是一个政治问题。如果在实际教学中选择的教学内容、教学案例抓住了这一兴奋点，就能极大地调动学生的学习积极性。思想政治理论课教学“兴奋点”内容的选择和设计需要注意教学内容坚持先进性和广泛性的统一。教学内容的先进性是指高校思政课教学内容不能是陈旧的、千篇一律的，高校思政课教师要经常更新教学内容，紧跟国家形势。教学内容的广泛性是指高校思政课教学内容不能是狭隘的，不是针对某一个专家、某一个学生，而是具有普遍的意义。高校思政课教学内容需要这种先进性和广泛性结合的“兴奋点”。如“中国近现代史纲要”课程，很多大学生把其理解为历史课，认为历史就是讲过去的东西。实则不然，高校纲要课教师可以把近代仁人志士为了救亡图存的奋斗历程和习近平主席提倡的中国梦结合起来讲授，最终得出中国共产党为了民族国家奋斗不息的结论，然后号召当代大学生发扬继往开来的精神，向仁人志士学习为祖国而奉献的精神。思想政治理论课教学“兴奋点”内容的选择和设计要紧紧抓住当代大学生的情感，避免沉闷枯燥狭隘。能动之以情的教学方法一定是最能吸引大学生的教学方法。据有关调查，绝大多数大学生存在情感困惑、学习苦恼、人际困扰等问题。如果思政课教师选择的教学内容有利于大学生解决或缓解情感困惑、学习苦恼、人际困扰等，也就找到了教学的“兴奋点”。如在思想道德修养和法律基础课教学中，可以把现实生活中的真善美丑结合实际案例给大学生讲述，可以把“致命爱情”“复旦大学林森浩投毒”“北大裸奔”“马加爵事件”“大学生QQ传销”“女大学生兼职”等社会案例，结合大学生的价值观、爱情观展开讲述，引导大学生思考什么是爱情？什么是友谊？什么样的感情才是真感情？如何处理与同学之间的冲突或竞争？如何端正自己的学习态度？如何确定自己的奋斗目标？什么样的人生有意义？如何过有意义的人生？潜移默化地展开对大学生的人生观、世界观教育。高校思想政治理论课课堂“兴奋点”内容的选择和设计还有很多需要注意的地方，找到真正的“兴奋点”也并非易事。思政课教师在每学期的上台讲授之前，可以先对大学生进行一次问卷调查，或者让大学生写一写自己最感兴趣的课程章节和事例，这样思政课教师才能做到有的放矢。4结语“兴奋点式”教学方法的确立和完善能够拓展高校思想政治理论课教学方法的研究领域，丰富和改进课堂教学方法，有着重要的实践意义和理论价值。“兴奋点式”教学方法是行之有效的课堂教学方法，经过笔者实践验证，该方法有助于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，加深学生有关知识点和相关实际问题的理解。以“马克思主义哲学原理”课程为例，探讨“兴奋点式”教学方法在原理课堂教学中实际运用的具体方法与技巧，探索出这一教学方法的实践运用方案，从而为其他思想政治理论课程教师提供一种切实能改进教学方法、优化课堂教学效果的教学方法，对于创新教学方法、增强课堂效果有着重要的实践意义和应用价值。“兴奋点式”教学方法的研究和实际应用，是在已有研究成果基础上对高校思想政治理论课课堂教学中的实践运用进行比较深入的研究，是已有研究成果的梳理、提升及向高校思想政治理论课教学实践领域的延伸，通过对相关基本问题进行系统的研究与完善，确立其作为一种独立的教学方法在高校思想政治理论课课堂教学方法体系中的地位，是教学方法理论的创新与发展。第1部分现代文阅读专题1论述类文本阅读专题1论述类文本阅读●600分基础考点&考法应试基础必备●700分综合考法解析综合考法1论述类文本阅读解题步骤综合考法2选项设错陷阱规律τ综合考法3多重比对,识破选项设错陷阱口应试基础必备论述类文本的三要素·论述类文本的类型论述类文本的结构论述类文本中常见的论证方法论达类文本论点论据论证立论文驳论文基本结构:引论一本论一结论论证结构:并列式层进式对比式分式综合式举例论证道理论证对比论证比喻论证因果论证类比论证归谬法口高考真题解法实例[课标全国I2017·1~3,9分]阅读下面的文字,完成13【论点】气候正义既有空间的维度,也有时间的维度,既涉及国际公平和国内公平,也涉及代际公平和代内公平【论据】事实论据、理论论据。【论证结构】总分式【论证方法】举例论证、对比论证、因果论证不一阅点真题文本阅读点富“一”这个限定词①气候正是环琉正义在气候变化领域的具体发履和体现。家1题A项即忽视此词,以文本的中心语题U年前后,越攻府短承来环烧正义动的神,形背概全义注的核心主足在气候容量有限的喻提下,如何界定各方的心主要现,注“金权利和义务,主要表为一种社会正义或法律正义前”等闰语注角虎词,空间—隅际从索闻雄歲来,气候正义涉及酮家和地区之闲公平享内个保签问几,也及叫构不峡之同公平字有个侯26容量均问题,因而存在气候变化的国际公平和同内公平问题。②公注眼词、如“基未”甲原则应以满足人的需求作为前要日标,每个人都有义务将”“家“合理己的“碳足试”控制在谷爆就温之、③比如说,于全球排放比如说”表明后文遐刻侈排空间限,而发达国家实现工业化,在分件波空时,就应我仅是一,对第菌先满足发中国家在衣食行和公共志酬设前建议等方面的本发服求,问时通制花满足苯本求之上的奢侈排放。注商度河,时间——当代从时师雄末气候容的向廷,丙而存在代际权利义务关系间题。的这一权利务关系,从消极方酢云,体现为当代人如何约末自己的行为米保到角虎河,注意护地球气侯系统,以将同等质量的气候系统交给后代;从极方面,体现为当代人为自已及后代设定义务。③就代际公平而言,堍球上的自然资游在代际分比问题上应实现代际共亨,遊免“生态赤字”。④海琍球这个行里上的自然资源包括气候资源,是人总原用的关姨问,买所有成员,包折上一代,这一代和下一代,共间同有和蒙管的⑤我们达“代是受益人,有权使周并受益于泡球,叉是受托人为下代学管地球。⑥我们作为地球的受托管現人,对子孙后代负有道义务。实际上,气侯变化公约或协定把长期目标说定为保护气候系统皃受人为原丙引起的气体排放导的干犹,其的正是为羊保护地琼气候系统,这是符合后代利垄的。③柔少从主总词语“耔合”的分寸总我们当代人已有的科学认识来气候正义的本庙是为了保护对项总之气候正义阮竹空间时维