暖流教学设计

2、暖流

教案设计背景《暖流》这篇课文讲的是江主席看望南开大学师生员工并和他们亲切交谈的事，说明了江主席对中国古典文学的热爱，表达了他对青年人的关怀。怎样引导学生凭借语言文字来理解体会“暖流”在文章中的特殊含义，是本课教学的目标，也是教学的重点和难点。所以我想，整堂课的教学应该从课题这个“点”切入。

（一）揭题质疑，初读体会：

初读从揭题质疑入手，“暖流”本来指的是一种自然现象，在文中又是什么意思呢？让学生带着疑问去读课文，找出点题的句子—“1994年年底，寒冬里的南开大学涌动着一股暖流”为什么这么说呢？请学生体会到那是因为江主席来看望南开大学的师生员工，并且扣住“涌动”一词来让学生体会当时全体师生都感到非常激动，兴奋，也感到十分温暖！其实，这样的体会是浅层次的，粗略的，这是为整篇课文的赏析作了一个情感的铺垫。

（二）精读赏析，深入体会：

1.组织学生抓关键词“满面春风，和蔼，拍着，兴致勃勃，抑扬顿挫，高兴，满意”等词语，朗读体会江主席的平易近人又沉稳持重的领导风范。

2.江主席与同学们的亲切对话部分，则是让学生分角色朗读，理解对话的内容，同时看图想象对话时的人物神态动作，从而真切地体会江主席对青年一代的关怀。以及从背诵古诗文，学生可以了解江主席对古典文学的热爱。

(三)点明中心，总结体会：

结合两部分的朗读体会，引导学生再一次深入体会：此时此刻，南开大学的师生们心中的感受———激动，兴奋，喜悦，佩服……所有的感受，所有的情绪，融合在一起，就象一股暖流，温暖了大家的心！这里需要老师做轻微点拨，用一个生动的比喻，就给予课题“暖流”更深层的理解。

我想：《暖流》这篇课文，通过这样的教学活动，学生们能够深切感受到江主席平易近人，关怀青年，以及他对古典文学的热爱。从而也能够充分体会课题“暖流”的特殊含义，这样，教学目标完成了，教学重难点也在学生朗读，理解的基础上，一层一层地，循序渐进地得以突破。

一篇课文的教学设计是否精当，课堂教学是否有效，关键还是在于教师课前钻研教材，我们要针对教学目标，教学重点，找准课堂教学的切入点，然后围绕这个点，精心设计环节，追求课堂教学的有效性。教材分析

寒冬时节，南开大学校园里却涌动着一股暖流，原来是前来天津视察的国家主席江泽民给师生们带来了春天般的温暖。课文《暖流》将把你带入到那令人激动的场景里。

文章讲的是江泽民主席看望南开大学师生员工并和学生们亲切交谈的事，说明了江主席对中国古典文学的热爱和对青年一代的关5.组织交流课文的主要内容。

6.请大家按事情的发展顺序给课文分段。

（起因、经过、结果）（交谈前——交谈中——交谈后）第一段：（1）江主席来南开大学看望师生员工，大家都很激动。第二段：（2-6）江主席对年轻人关怀备至，对古典文学十分热爱。第三段：（7）同学们对江主席发自内心的敬佩。三、指导写字1.出示全文生字，引导讨论：这么多生字中，你有什么巧妙的方法可以很快记住其中的哪几个？

2.指导用钢笔描红。四、作业设计1.抄写词语。2.朗读课文。第二课时一、设置疑问，导入课文1.寒冬里的南开大学涌动着一股暖流，这股暖流从何而来？2.再读课文，划出你能感受到“暖流”的词句。二、交流对话品读感悟1.交流感受“暖流”的语句。2.从这些划出的句子中，你觉得江主席怎么样？找出有关句子读一读，细细体会。平易近人：江主席来了，他满面春风，想同学们致意。…和蔼……兴致勃勃……抑扬顿挫……对古典文学十分热爱：背《滕王阁序》、《水调歌头》（练习朗读，感受江主席平易近人、关心青少年、知识丰富。）3.课文写了江主席平易近人，关心青年，热爱中国古典文学，但没有直接说出来，而是通过对人物的语言、动作、神态的描写来刻画的。找出有关的词句读一读，说说这样写的好处。（真实、自然、生动、形象）4.齐读最后一节。想一想，王辉为什么会打心眼里佩服江主席？反复朗读王辉的话，体会其中的激动和敬佩之情。三、总结全文。1.想一想，课题“暖流”是什么意思？（江主席对师生的关心、对年轻人的关怀，对古典文学的热爱，使大家产生了激动、兴奋、喜悦的情绪。）2.同学们看到本文《暖流》这个题目时，心里在想些什么呢？是不是陷入了思索，在考虑这暖流到底有什么意义呢？文章写的是国家主席江泽民在天津视察工作时看望南开大学师生员工的事，题目不也可以取《江主席来到我们中间吗》？（见下面的“附”）3.本文的那些词句给你留下了深刻的印象？反复拿来读一读。四、作业设计：1.把《滕王阁序》、《水调歌头》找出来读一读，背一背。2.小练笔：写一段话，通过对人物的语言、动作、神态的描写表现这个人物的特点。3.抄写下面的句子。1）秋水共长天一色，落霞与孤鹜齐飞。2)人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。3）但愿人长久，千里共婵娟。板书设计暖流兴奋喜悦兴奋喜悦 平易近人关心青年热爱古典文学教学反思《暖流》教学接近尾声，我引导学生思考：读了文章，你觉得江泽民作为一个国家主席，有哪些值得赞赏的地方？学生再次回顾全文后，进行了讨论，他们你一言，我一语，从不同的角度对江主席进行了评价。听了学生的讨论，我感到他们对文章已有了较深刻的理解，也能够从多方面进行思考问题。我对学生的发言进行了总结，帮学生归纳出了几个方面：（1）江主席平易近人，交谈中与南开大学师生的关系平等融洽，情义很深。（2）江主席博学多才，他本来是学工程的，却对古典文学如此熟悉。（3）江主席关心青年，善于在具体的环境中教育这般青年孩子，而且以赞扬、肯定为主。在接下来的课堂练习中，我把这个问题作为了一道问答题让学生回答。然而，学生的回答让我大失所望。许多学生只能从一个角度去回答，连一些好学生也没有能够按照课堂中讨论出的几个方面去回答。为什么会这样？我陷入了沉思。问题究竟出在哪里？我回顾自己的教学，进行认真的反思。回顾自己的教学过程，我觉得学生出现这样的问题，最主要的原因是我忽视了对学生练习过程本身的关注。当学生对我们提出的问题各抒己见时，我们有没有引导学生注意倾听别人的发言？当学生讨论出我们所希望的答案时，我们的教学环节是否便结束了？我们有没有检查学生是否真的倾听了？我们有没有试着让学生自己再分析归纳一番？反思以往自己的教学，很多时候还是用我的总结代替了学生自己的总结，用我们的分析代替了学生的阅读实践，尤其考试中以一种标准答案来约束学生的思维。反省一下，还是自己观念不够解放，课堂教学表面上开放，让学生畅所欲言，实际上还没有完全从应试教育的阴影中走出来，怕学生没有掌握，怕考试考到了怎么办，总要自己总结一番才放心。长此以往，学生的能力反而没有得到真正的提高。教学中补充的材料：

一、王勃的《滕王阁序》

南昌故郡，洪都新府，星分翼轸，地接衡庐，襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越。物华天宝，龙光射斗牛之墟；人杰地灵，徐孺下陈蕃之榻。雄州雾列，俊彩星驰，台隍枕夷夏之交，宾主尽东南之美。都督阎公之雅望，綮戟遥临；宇文新州之懿范，（衤詹chan搀）帷暂住。十旬休暇，胜友如云；千里逢迎，高朋满座。腾蛟起凤，孟学士之词宗；紫电清霜，王将军之武库。家君作宰，路出名区；童子何知，躬逢胜饯。

时惟九月，序属三秋。潦（lao老）水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫。俨骖（can参）（马非fei非）于上路，访风景于崇阿；临帝子之长洲，得仙人之旧馆。层峦耸翠，上出重霄；飞阁流丹，下临无地。鹤汀凫情，穷岛屿之萦回；桂殿兰宫，列冈峦之体势。被绣闼（ta踏），俯雕甍（meng萌），山原旷其盈视，川泽盱（xu虚）其骇瞩。闾阎扑地，钟鸣鼎食之家；舸舰迷津，青雀黄龙之轴。虹销雨霁，彩彻云衢。落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦。

遥吟俯畅，逸兴遄（chuan传）飞。爽籁发而清风生，纤歌凝而白云遏。睢园绿竹，气凌彭泽之樽；邺水朱华，光照临川之笔。四美具，二难并；穷睇（di弟）眄（mian勉）于中天，极娱游于暇日。天高地迥，觉宇宙之无穷；兴尽悲来，识盈虚之有数。望长安于日下，指吴会于云间。地势极而南溟深，天柱高而北辰远。关山难越，谁悲失路之人？萍水相逢，尽是他乡之客。怀帝阍（hun昏）而不见，奉宣室以何年？呜乎！时运不齐，命途多舛（chuan喘）；冯唐易老，李广难封。屈贾谊于长沙，非无圣主；窜梁鸿于海曲，岂乏明时？所赖君子安贫，达人知命。老当益壮，宁知白首之心？穷且益坚，不坠青云之志。酌贪泉而觉爽，处涸辙以犹欢。北海虽赊，扶摇可接；东隅已逝，桑榆非晚。孟尝高洁，空怀报国之心；阮籍猖狂，岂效穷途之哭！

勃，三尺微命，一介书生。无路请缨，等终军之弱冠；有怀投笔，慕宗悫（que确）之长风。舍簪笏（hu户）于百龄，奉晨昏于万里；非谢家之宝树，接孟氏之芳邻。他日趋庭，叨陪鲤对；今晨奉袂，喜托龙门。杨意不逢，抚凌云而自惜；钟期既遇，奏流水以何惭？呜乎！胜地不常，盛筵难再；兰亭已矣，梓泽丘墟。临别赠言，幸承恩于伟饯；登高作赋，是所望于群公。敢竭鄙诚，恭疏短引；一言均赋，四韵俱成：滕王高阁临江