简便计算的教学反思（精选7篇）

第页共页简便计算的教学反思〔精选7篇〕简便计算的教学反思〔精选7篇〕简便计算的教学反思1这节课的内容是“小数加减法的简便计算”，是节计算课，但主要是让学生自己验证两条规律：整数的加法运算定律同样适用于小数，以及整数的减法运算性质也同样适用于小数。之后灵敏运用规律进展简便计算。上课开场，我先让学生进展口算的训练，目的是让学生观察后发现这些数字的特征，得出结论：小数加法，可以通过尾数相加凑整；小数减法，可以通过尾数相减凑整。这为小数的简便计算奠定了一定的根底。之后，我抓住学生有利的观察结果，引导学生对三个整数算式进展数字观察，学生的思路渐渐翻开，我趁机询问，这用到了整数的什么规律？在学生的大脑里，过去的知识渐渐呈现，一个接一个补充地更加完好。顺着学生的热情高涨，我抛出了一个问题：六一节前夕，东东准备买四样食品各1份，价钱分别是：4.38元、17.3元、0.62元、2.7元。问东东一共应付多少元？我没有急于让学生计算，而是提出了3个问题：你能列出综合算式吗？假如请你计算，你会算吗？你能想出几种不同的算法？学生在我的引导下，纷纷动脑筋，想算法。最后我根据学生的思路，把全班分成两个组进展比赛。明显发现运用加法运算定律计算的那个组算得又对又快。由于观察计算结果一样，从而归纳出整数加法运算定律同样适用于小数。有了加法运算定律可以简便计算作铺垫，学生对于小数减法，很自然得也想到能不能利用减法运算性质来简便计算。通过教学例二，学生一尝试，发现也是成立的。于是经过填一填、判一判、算一算几个环节来强化新知。最后综合运用所学的知识，来解决生活中的小数加减法简便计算问题。简便计算的教学反思2由于有实际生活做为知识的支撑点，因此学生较顺利的掌握了新知。但发现还是存在两个计算上的错误：一、审题不认真，学习欠灵敏如“做一做”中545－167－145学生无视题中数字的特点，仍旧把167与145相加，没有意识到把两个减数相加并不简便。减法运算性质是用来使计算简便的，并不是所有的连续减这样的计算题就要用减法运算性质，而且在运用减法运算性质时也要注意数之间的关系，然后再选择最正确方案来运算。通过今天的学习，促发学生在分享学习成功的同时，不仅让学生以成功者的身份介绍提炼知识点，而且着重组织引导学生对学习方法的回忆，数学思想予以关注。这样，知识技能、过程与方法、情感态度价值观三维目的整合体系得以较为完美的呈现。以后在计算时要学会观察，再决定方法。多猜测，多验证，其实许多数学家也是这样发现数学规律的。二、应用意识薄弱假如单一地出示计算题，学生会应用各种定律进展简算，但是遇到应用题，学生在列出算式后，没有就用定律进展简算的意识，照样按运算顺序进展计算。另外，教学后发现减法运算性质的内容不是很多也不难，但是教学过程中还是有处理不当的地方。我发现一些需要重点强调的地方时间花的过少。组织教学消耗了一些时间与精力难免使教学重点不够突出。探究减法运算性质时过于草率，没有及时有效的练习与稳固。再有请才能比拟弱的学生答复下列问题也造成时间上的浪费。因此班上一些理解比拟慢的学生掌握的还是不好，特别是减法运算性质逆用.简便计算的教学反思3反思一：教学应该更多的关注美感，学生的情感。《数学课程标准解读》有这样一段：作为学生的一般性开展的数学学习，应该更多的关注学生的情感因素。事实上，安康的富有活力的学习活动，独立考虑与合作交流的学习方式，自信以及相反尊重的学习气氛非常有利于学生非智力因素与智力因素协调开展，有益于安康人格的形成。由此可见，教学中关注学生情感的重要。本节课的情景创设的目的是为了激起全班学生的情感共鸣，通过差生比优生算得块的意外，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，积极考虑发现题目特征，理解简便算法的本质是“凑整”。教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就发挥高度有效的作用”。对于多数学生而言，课的设计到达了预期的效果，但是当时我看到优生那哭泣的表情，差生表达出的荣辱不惊时，我知道对他们我失败了，显然这不是他们的精神需要。反思二：教学中应该考虑学生更多的鼓励，对优势进展挫折教育。差生表达出荣辱不惊时我想到了小学数学教育网上讲的一个意义深入的故事：一位老老师到市场上买菜，遇到当年他教育过的一个做小生意发财的学生，正在卖鸡蛋的学生热情地邀请老师去吃饭，老师说：“卖鸡蛋这样的工作你不觉得难为情吗？”学生说：“这和当年你教育我的情形相比，我觉得算不了什么”这个故事主要挖苦了老师对待差生教育行为，是值得我们反思的，正如学生比赛赢了也不敢伸张。是啊，我们真的应该给他们更多的阳光，不仅让他们可以经受挫折，还能正常的沐浴灿烂的阳光，拥有安康的人格。从另一个层面看：学生得益最大的竟然是老师的照顾，他在无数次的挫折和打击面前变得坚强，而这种品质将使他终身受益。所以挫折教育是人生重要的一课，而学习上的一帆风顺的优生，却很少遭受挫折，所以才会在一次不正规的比赛中哭泣。有人专门研究过国外的293个著名文艺家的`传记，发现其中有127人在生活中都遭受过重的的挫折。“自古英雄都是梦，从来纨绔少伟男”的说法，外表有成绩的人大多是有磨难而成的。孟子指出：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，……”这些都说明挫折教育是儿童成长中不可缺少的营养，对于优生也是如此。简便计算的教学反思4连减法的简便运算这节课，我用的是导学课的形式进展组织教学的，首先我进展的口算练习，有利于本节课学生在计算时进步速度，本节课我是先出示了导学提纲，让学生进展自主学习，再进展讨论交流算法，“由此你发现了什么”可以使学生由详细算式，开展到一般情况，锻炼了学生的探究规律，进展总结的才能。我担忧有的学困生不能做到完全总结，我出示了“友谊提示”给出提示语，让学生考虑、总结，收到了良好效果，再出示规律，学生齐读掌握了重点，通过反应精讲，使学生更加明晰了简算的要点，所有同学都能学会，我还在最后的时候，出示了才能提升题，使不同学生得到不同层次的提升。在备课过程中进展了精心的准备，还运用了多媒体教学，学生的兴趣也很高，注意力更集中，运算过程可以大量演示，效果比拟好。我在四年一班上了一节同样的课，课堂完毕后，听课老师对本堂课的评价较好，我自己也对本节课的教学效果感到满意。然而在同学年的二班讲授时，效果却不尽如人意。在教学一开场的时候探究减法运算性质时过于拖沓，虽然花的时间比拟多，我也关注了班级的学困生，但是他们中的个别学生掌握的还是不好，在让学生上前面板书的时候，减法运算性质逆用这样的题型，个别学生才能比拟弱，不能逆向思维，这也造成时间的浪费。所以在上二班的课时，我都有点困扰，因为我总是把握不准班级差异，也许是对学生的理解还不够吧，所以在今后的教学工作中，在精心备课的同时，还应该备学生，认真分析^p学情，设计教案，应因班级，因学情而有所不同，从而使所有的学生都可以学会知识，进步才能。简便计算的教学反思5在教学本课之前，我安排了这样的预习作业：将左右两边相等的算式用线连起来〔共五组〕，我成心安排了两组不相等的，居然大局部同学都受骗了，说明他们对乘法分配律的认识仅仅停留在外表，没有认识到其本质。在教学例题时我特别加强了“分别乘”的指导，不但结合实例让学生明白为何要分别乘再相加，而且用一些形象的箭头让学生感受分别乘的过程；而在学生探究了例题和试一试后，让他们通过比拟，体会在利用乘法分配律进展简便计算时要根据详细情况选择：有时合起来乘容易，有时分别乘更容易，要灵敏运用。但是，今天的课堂作业让我非常绝望，我本以为“分别乘”的指导比拟到位，但还是有一些同学出现15×〔20+3〕=15×20+3这样的错误，并且有两名学生在解决实际问题中列出了〔18+22〕×15的算式后，还将它用乘法分配律展开计算，结果计算错误百出，如何让学生灵敏地运用所学的知识，我还得进一步地学习研究。简便计算的教学反思6曾经真的以为自己是一个很负责任的人：我爱我的学生，我爱我的数学教学，甚至可以为了我的学生与数学教学，放弃我个人的休息时间，为的只是我爱的学生能爱上我教的数学，能把数学学得很出色。然而为什么总是事与愿违，成效“背叛”了设想，作业“背叛”了课堂？一切显得那么捉襟见肘，“徒劳无功”成了我这学期最大的感受，到底问题出在哪里呢？当我回想起教学中一点一滴的琐事，老师们交流时的经历之谈，再重新翻阅起一些理论书刊时，我似乎意识到自己其实早已经“背叛”了数学教学。“哦，简单，简单！”黄玄昶又乐滋滋地高高举起他的手，果然不出我所料，他的答复又正中我的下怀，这不正是我所期望的答案吗？说实话，开公开课我就喜欢像他这样的学生，积极举手发言，而且一步一步被我“引进”来，突出所谓的教学重点，攻克预设的教学难点，最后解决相应的问题，“看上去很美”，真的，经过我的“引导”，他能“自主探究”，寻求规律，最后消除疑问，这不是一件看上去很“完美”的事吗？可是……“怎么又错了！”我真是纳闷，上课如此“高效”的人，怎么作业就这么惨不忍睹？题目稍一拐弯，就转不过来了，曾经我把他定论为思维的灵敏性不够，然而上完这堂《利用乘法分配律进展简便运算》后，经过反思与请教，我终于发现我错了。简便计算的教学反思7简便计算是小学计算教学中的重要组成局部。我的理解是：简便计算应该是灵敏、正确、合理地运用各种性质、定律等，使复杂的计算变得简单，从而大幅度地进步计算速度及正确率。我让学生做了大量的直接简算的题。〔我认为计算达不到一定的练习量是不行的〕通过练习，引导学生总结出一些常见的可以简算的对象，如：“25与4相乘”、“125与8相乘”、“5与任何双数相乘”以及其他的可以凑整的数，同时使学生对简算有了比拟深入的理解。“运用乘法分配律进展简算”是学生最不容易掌握的。根据以前的教学我发现，其实学生在真正的生活情境中还是会自觉的用乘法分配律的。比方算几套课桌椅价钱的问题，学生会列出两种不同的算式，也就是浸透了乘法分配律的思想。我在教学内容这局部时，学生确实很难到达自觉地运用分配律去计算，特别是一些变式就更加的困难了。我认为主要原因就是学生没有自觉观察算式特点的习惯。学生对于计算的目的是得到答案，而忽略了计算的过程，这也跟我平时的教学习惯有很大的关系。有这样一道题〔80＋8〕×25，学生完成后，我随即将该题改为“88×25”让学生做，学生做出了两种答案：①、88×25＝80×25＋8×25＝2000＋200＝2200；②、88×25＝11×〔8×25〕＝11×200＝2200。我请学生分别介绍了他们的想法，他们说：第①种是把88分成80＋8，再利用乘法分配律，让他们分别同25相乘；第②种那么将88分成8×11，