精选小学数学教案三篇

第页共页精选小学数学教案三篇精选小学数学教案三篇小学数学教案篇11、使学生掌握质数和合数的概念，知道它们之间的联络和区别。2、能正确判断一个常见数是质数还是合数。3、培养学生判断、推理的才能。教学重点质数和合数的概念。教学难点正确判断一个常见数是质数还是合数。教学过程一、复习准备1.谁能说说什么是约数?2.请写出下面这些数的所有约数。15，20，34，55二、新课引入师:想一想，假如要给1~12这12个数分类，你会怎么分?生:按奇数和偶数分。按一位数两位数分。师:同学们还有新的分法吗?(没有了)这节课老师要给你们介绍一种新的分法，这是按一个数的约数的个数来分，可以把它分成质数和合数两类。那什么是质数?什么是合数呢?这节课我们将一起来认识一下。(板书:质数和合数)三、新课讲解1.学习质数和合数(1)找出12个数的所有约数师:怎样按约数的个数来分类呢?下面先请同学们找出这12个数的所有约数。请两位同学到黑板上各写出6个数的约数，全班判断答案是否正确(2)对这12个数进展分类师:请同学们按照约数的多少，把这12个数分成以下三类:只有一个约数有两个约数有两个以上约数全班检验分法是否正确。(3)引出质数与合数的定义只有一个约数有两个约数有两个以上约数14，6，8，9，10，122，3，5，7，11既不是质数也不是合数质数合数观察分出的三类约数各有什么特征，让学生说出质数与合数的定义师:质数和合数的主要区别在哪里?(约数的个数不同，只有两个约数的是质数，有两个以上约数的是合数)师:仔细观察这5个质数的约数，都有什么特点?(只有1和它本身)师:根据这个特点能试着给质数下定义吗?指数的定义:一个数，假如只有1和它本身两个约数，我们把这样的数叫做质数(或素数)。师:仔细观察这6个合数的约数，它们都有1和它本身两个约数，为什么就不是质数呢?(除了1和它本身外还有别的约数)师:根据这个特点能试着给合数下定义吗?合数的定义:一个数，假如除了1和它本身两个约数外还有别的约数，我们把这样的数叫做合数。师:你觉得判断一个数是质数还是合数，定义的【关键词】：^p是什么?理解只有除了还有这两个【关键词】：^p的区别。提出:只有是除了就没有的意思师:因此，我们说1既不是质数，也不是合数2、质数、合数的判断方法出例如2判断下面各数，哪些是质数，那些是合数?17，22，29，35，37师:你会根据什么方法来判断呢?(检查这个数的约数的个数)师:是不是要把这个数的所有约数都找出来才能判断吗?(不用，根据质数和合数的定义，除1和它本身外，只要看还能不能找出其它的一个约数就可以判断了)师:非常好，如今同学们试试用这种方法判断这几个数是质数还是合数。抽学生口答，并说出判断的根据练习:做一做3.探究100以内的质数表师:判断这个数是质数还是合数，假如每次都要算出这个数的约数的个数，费事吗?(费事)下面老师介绍一种更简便的方法查质数表法。只要我们把一定范围内的质数都找出来，判断时，只要查一查表内有没有这个数，有就是质数，没有就不是质数。师:那怎么做100以内的质数表呢?阅读练习十三第1题，按十三题的方法找100以内的质数:(1)写出2~100的数(2)依次划去2，3，5，7的倍数，2，3，5，7本身不划翻开书本60页，对照质数表是否与自己的结果一样。四、稳固练习1.练习十三第3，4题2.找出20以内的质数与合数3.说一说(1)既不是质数，又不是合数的自然数可能是.(2)即使偶数，又是质数的数肯定是(3)即使奇数，又是合数的数肯定是(4)即使质数，又是奇数的最小的是五、作业练习十三第2题预习分解质因数小学数学教案篇2详细介绍：教学目的〔一〕掌握不带小括号或带小括号的加减两步式题的运算顺序．〔二〕用竖式正确计算加减混合两步式题，进步计算才能．〔三〕培养观察、比拟、分析^p才能，养成认真审题、书写工整和格式标准的良好习惯．教学重点和难点重点：掌握用竖式计算加减混合两步式题．难点：用竖式计算带小括号的加减混合两步式题．教学过程设计〔一〕复习准备1．板演26＋25＋38=70－18－26=指名两人到前面板演，要求学生用竖式计算，并用简便方法书写．2．口算其余学生口算，要求学生说出口算过程．复习加减混合运算顺序．12＋8＋20=50－30－6=42＋8－30=78－40－6=52－〔12＋8〕=70－〔18－8〕=订正板演，由学生讲解计算过程．〔二〕学习新知1．复习订正后，老师用简练的语言引出新课．我们已经学会了用竖式计算连加、连减两步式题．老师这里有一道题，看看同学们会做吗．出例如368－29＋51=启发提问：〔1〕这道题都有什么运算符号？应该先算什么，再算什么？〔2〕用竖式怎样计算？学生动笔在小黑板上试算，老师行间巡视，找出几种有代表性的做法，可能有以下几种情况，先出示正确的做法．即：再出示学生中可能出现的两种情况，由学生判断有没有错，错在哪里．第一种虽然最后得数是一样的，但是在计算过程中是有错误的，第一步忘了退位，第二步忘了进位．第二种抄错了运算符号．导致最后结果是错误的．小结性提问：〔1〕加减混合两步式题的运算顺序是怎样的？〔2〕用竖式计算加减混合两步式题应注意什么？在学生小结的根底上，由学生独立计算做一做的两道题．〔1〕56＋24－30=〔2〕67－34＋39=指名学生讲解计算过程，对第〔1〕题的第二步能自觉用口算算得正确的同学进展表扬．2．出例如472－〔47＋16〕=启发性提问：〔1〕这道题有什么特点？应该先算什么，再算什么？〔2〕这道题有简便的书写格式吗？大家试试看．由学生在小黑板上试做，老师行间巡视，找出有代表性的做法，老师先出示正确做法．重点讨论有没有简便写法，出示学生可能出现的下面情况．有没有错误，错在哪里？第一步是正确的，第二步的被减数和减数填倒了，63减去72是不够减的．因此，像这样的题，只能列两个竖式，没有简便写法．独立计算做一做中的两道题．〔1〕32＋〔55－46〕=〔2〕76－〔13＋42〕=订正时，提问：〔1〕第〔1〕题有简便写法吗？为什么可以写成〔三〕稳固反应1．根本练习可在书上填数．2．比照练习〔1〕用竖式计算下面两题81－52＋4870－〔23＋35〕在课堂练习本上做，做完后，指名学生说一说在运算顺序上有什么不同．〔2〕口算下面各题55＋30＋856－3＋942－〔8＋34〕81－7－7035＋〔10－6〕74－〔80－6〕由学生直接在书上填得数．3．判断下面计算是否正确，把不对的改正过来第〔1〕题错，第〔2〕题对，遇到小括号前面是加号，可以用简便写法．4．课后练习练习一第5题和第9题．课堂教学设计说明本节课是在学生已经掌握了口算加减混合式题〔不带小括号和带小括号的〕及用竖式计算连加、连减两步式题的根底上进展的．用竖式计算不带括号的加减混合式题，学生不会有什么困难．因此，采用由学生试算，发现学生计算中的错误及时予以纠正的方法，培养学生计算中的良好习惯．但对有括号的.加减混合式题，有的没有简便写法，有的有简便写法，这对学生来说，掌握起来比拟困难．为了打破这一难点，教学例4时，先放手让学生试做，根据学生试做中存在的问题，采用集中讨论的方法，这道题可以不可以把两个竖式连在一起写，这道题有没有简便写法，使学生初步理解．因为被减数和减数不能交换位置，所以这道题没有简便写法．紧接着安排做一做的两道题，其中第〔1〕题由于两个加数可以交换位置，因此有简便写法．通过比照，使学生分辨清楚什么情况下可以有简便写法，什么情况下那么不能．在稳固反应环节时，采用判断的形式加以稳固．这样安排，突出了这节课的新知识点，同时有利于培养学生比拟、判断的才能．小学数学教案篇3教学目的1.使学生在详细情境中，经历探究三位数除以两位数试商的过程，会用四舍五入的方法把除数看作和它接近的整十数进展试商，并能正确地进展除数是两位数〔商是一位数〕的笔算。2.使学生在探究计算方法和解决问题的过程中，增强自主探究的意识，培养合作才能。教学过程一、创设情境谈话：刚刚开学，同学们都制订了自己的学习方案。请大家翻开书第6页，我们一起看一看，小明他们几个人制订了什么样的读书方案？在制订方案中又遇到了什么问题？二、探究算法1．搜集信息，提出数学问题。出例如题的情境图。提问：从这幅插图中，你能理解到哪些数学信息？你能提出一个用除法解决的数学问题吗？〔根据学生的答复板书：小女孩说：这本书共192页。小明说：我每天看32页。问题：小明几天可以看完？〕假如有学生提出小强是____书的，提问：假如你是小强，你会怎么方案呢？让学生自己方案每天看的页数，为后面学惯用五入法把除数看作和它接近的整十数试商提供数据。提问：怎样列式解答上面的问题呢？〔根据学生答复，板书：19232〕假如有学生提出小强每天看页这一条件，老师也可以引导学生提出小强要几天可以看完这一问题，让学生列出算式，其中最好包含需要用五入法把除数看作整十数试商的。2．探究解决问题的方法，理解算理。〔1〕探究四舍法试商。提问：怎样计算19232的商呢？先列出竖式。〔板书竖式〕提问：19232与前面前几节课学过的除法有什么不同？〔前几节课学习的算式中除数是整十数，而这道题除数不是整十数〕启发：除数不是整十数，我们可不可以把它看作一个和它接近的整十数来试商呢？〔可以〕应该把32看作多少？〔可以看作30〕提问：为什么可以把32看作30来试商？〔32比拟接近30，所以，可以把32看作30〕老师在除数32上面用红粉笔板书：30。再问：想一想19230应该商几？〔商6〕讲解：这个6是19230的商，是不是19232的商呢，还不能确定，所以我们说这是试商。如今用6和除数32相乘。请大家接着往下算，把计算过程写在书上。学生尝试计算，老师巡视指导。反应：哪位同学愿意把自己的计算过程展示给大家？〔指名板演计算过程〕谈话：通过计算我们知道，试商得出的6就是19232的商，说明试商正确。计算完成后，为了保证计算正确，我们还应该验算一下，下面请大家独立验算。指名完成验算，并安排学生把例题中横式和答语补充完好。谈话：在刚刚的计算中，我们把除数32看作30来试商，假如除数是41，可以把它看作几十来试商？假如除数是53，可以把它看作几十来试商？假如除数是64呢？假如有学生提出，可以把除数看作整十数来试商，几十几就看作几十，老师可暂时不纠正。〔2〕探究五入法试商。利用学生提出的小强每天看39页这一条件，或老师自己提出这样的条件，让学生计算小强看这本书，需要几天才能看完。谈话：大家独立计算，有问题可以与同桌商量。学生尝试计算，指名板演。老师巡视指导，参与学生讨论，注意帮助学困生。反应：你是怎样试商的？学生答复可能有两种情况：把39看作30来试商；把39看作40来试商。讨论：为什么要把39看作40来试商？提问：刚刚我们把除数39看作40来试商，假如除数是57，看作几十来试商？68呢？76呢？师生共同填写表格〔表略〕。比拟：通过计算19239，我们又发现了什么规律？和19232比一比，有什么一样点和不同点？〔一样点：都是把除数看作和它接近的整十数；不同点：把32看作比它小的整十数来试商，把39看作比它大的整十数来试商。〕3．归纳试商方法。提醒课题：这就是我们今天这节课所学习的内容。[板书：除数不是整十数的除法笔算〔一〕]同桌交流：除数是两位数的除法，可以怎样试商？计算时要注意什么？小结：除数是两位数的除法，通常把除数看作与它接近的整十数来试商，试商后要把商和原来的除数相乘。三、稳固运用1．完成想想做做第1题。学生