秦兵马俑教学反思-1

第页共页秦兵马俑教学反思秦兵马俑教学反思秦兵马俑教学反思〔1〕《秦兵马俑》是人教版小学语文四年级上册第五单元的一篇课文，文中生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光芒灿烂的中华民族艺术的热爱。课前，我在班上作了理解，谁也没去过西安〔包括我〕，为了多一点感性认识，我上网去查了很多资料，发现了很多很多感兴趣的内容。我觉得都很好，都想把他告诉学生。我花了将近半节课的时间引导学生阅读网站，课外还布置了学生去看一看相关连接上的内容。学生还真学得兴致勃勃。冷静下来看，我不由地发现这种热闹背后似乎缺少了些什么。【缺失一：追求了信息的量，却不能保证信息的质】课堂上较大容量地增加了编外材料，却因此忽略了手中教材。由于时间仓促，在学习教材内容时，老师来不及引导学生对课本中标准严谨的语句作细细品味欣赏，只仅仅停留在对课文内容的浅层理解上，兼顾了语文学科的“人文性”，却在不经意中冷落了其“工具性”。于是乎，课文中的列数字、作比拟、举例子等说明事物的方法来不及去领会了，那些丰富而合理的想象也没时间去欣赏了，文中颇值得推敲的、很有文言色彩的词句也不去琢磨了，语文课上得不再具有原汁原味的“语文”味儿，而变成了“走马观花”、“信息博览”。这与我“充分运用网络优势，合理开发课程资的美妙愿望”有些背道而驰了！【分析^p考虑：课程资的开发利用应注意把握时机】教学不只是忠实地施行课程方案方案，而更是课程资创生与开发的过程，这正是新课程所积极倡导的教学观。以上教学可以在“立足文本”的根底上，适当开发与利用课程资“超越文本”，不失为拓展学生知识积累、丰富学生情感体验的美事。但是，为了表达新课程理念，展示课堂教学亮点〔特别是在一些公开课上〕，让这些被开发和利用的资先声夺人，削弱了教材本身的魅力，就会让人产生喧宾夺主、本末倒置之感。因此，要使被开发的课程资很好地发挥实效，把握好被利用的时间与火候是个不可小觑的问题。如上述课例，可在引导学生声情并茂地品读完课文，进一步唤起学生的情感体验，激起学生的探究热情，引发学生的阅读兴趣后，引导学生阅读网站，再在第三课时让学生交流课外搜集的资料或所产生的感兴趣的有关话题，在综合理论活动可课上做进一步的探，如此，应该是两全其美的事情。【缺失二：充实了知识容量，却偏离了教学目的】上述课例，从一个侧面看，老师花了很多的时间，也作了很多的努力，发挥了网络有优势，充实了知识容量，为学生搭建了自主学习的舞台，似乎带有明显的浸透新课程的意识。但是，假设从另一个侧面来审视这个教学片断，我们不禁产生这样的疑问：这终究是什么课？是历史知识课还是语文课？假设是语文课，这种状物类散文的主要教学目的应该是什么？【分析^p考虑：课程资的开发利用要力求统整组合】课程资的“统整组合”，简言之，即资的“整合”问题。什么叫“整合”？即把杂乱无章的东西变成一致的东西，使不同的教学因素融入____学目的之中，把无意识的打破变成有意识，把零碎变为系统。我们不能简单地把课程资的开发利用理解为对材料不经雕琢消化的原始陈述或者杂乱无序的简单罗列。只有把现有的课程资进展科学的整合，也就是经历一个“资化”的过程，才能有效地激发学生的思维、感悟、体验、欣赏、品味。如上述课例，假设老师抓住难点和关键，重点请学生欣赏课文中提到的比拟难认识的如车兵俑，以及课文中没有提到的但确实很有代表意义的“一号铜马车”，然后让学生照着书上的方式来介绍一下“一号铜马车”，既增进了学生对兵马俑的理解，又进一步体会了本课的语言特点，还很好地进展了说话练习，可谓“一石三鸟”。这就是把课程资进展整合后所产生的宏大效益。秦兵马俑教学反思〔2〕最遗憾的事好几次去酒泉卫星发射中心时经过西安，却没有好好下去感受华清池的温润，感受白马寺的沧桑，感受兵马俑的雄壮。至今最念念不忘的，最想去的就是西安，那个地方有一股神奇的魅力吸引着我。总觉得身为中国人，不去看兵马俑，枉为炎黄子孙的感觉。因此，每次上这一课的时候，总是注入较多的情感。课文《秦兵马俑》是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。本课时的重点就是联络课文内容，体会兵马俑的类型众多，形象鲜明。从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。纵观这堂课，觉得比拟成功的地方表达在下面几点：一、看一看，让眼睛活起来课标指出“应该让学生更多地接触语文材料”。语文教学不仅仅是学习课本上的知识，还可以利用各种现代教学手段，把生活中的情境带入课堂，给学生创造多看的时机，让学生用自己的眼睛来观察。电子教材把与课文相关的内容进展了有序排列，大大增加了语文课堂的信息量。给学生的“看”创造了时机，使学生的眼睛活了起来。在上《秦兵马俑》一课时，我在电子教材中搜集了许多有关兵马俑的资料，如秦始皇和秦文化的介绍，如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像，有关兵马俑的录象……这一切，都为学生更真切地理解秦兵马俑提供了视觉材料，让学生在看的同时丰富了知识，增长了见识。二、说一说，让嘴巴活起来教育家陶行知先生说过：“创造千千万，起点在一问。”有问题是积极思维活动的表现，是创新的开场。我鼓励学生从各个角度质疑，如此一来，学生的口动起来了，问题多起来了，创新的思维活起来了。如通过速读课文，让学生说说课文共介绍了哪几种类型的兵马俑？并选择自己最感兴趣的一种进展详细介绍。又如教学完第10自然段，让学生模拟“有的……有的……”说一段话，真正把网络教学和语文训练结合起来，进步学生的语文素养。在教学中鼓励学生畅所欲言，大胆动口说出自己的看法，提出自己的问题，既激发了学生学习新知识、掌握新知识的兴趣，又培养了学生的创新思维。三、做一做，让小手活起来有了知识，并不等于有了才能。只有知识内化了，才能说知识就是力量。课标指出，语文应“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，开展思维，使他们具有适应实际需要的识字才能、阅读才能、写作才能、口语交际才能”。因此在教学中要求学生自己动手、自觉地探究知识的奥秘，在动手中学习，在动手中进步才能。在教学过程中，我要求学生自主探究，同桌互相合作，阅读拓展阅读中的文字及图片等，挑选自己最感兴趣的一种兵马俑进展深化研究，说说他们的特点。在这个过程中充分发挥了网络课的互动性，培养了学生的合作探究才能。但遗憾的是，我没有要求学生把自己的.探究结果，整合计算机课上所学的知识，并动手制作成演示文稿，然后在向同学们汇报时，用演示文稿展示学习收获，这样可以使同学们用眼、用耳分享其学习成果。课堂上，电子教材的介入，改变了以往语文课单一的听、说、读、写形式，为学生创造了做的时机，使学生的手“动”了起来。四、想一想，让脑子活起来爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的泉。”在教学中，我擅长引导鼓励学生积极主动地去“奇思妙想”、“别出心裁”，这样就能给学生留下最直接、最深化的印象，从而使学生的创新精神得到培养。语文教学中，教学生从多方面探求，多角度考虑，多情景描绘，多情节描写，去求异，使思维纵横扩散；去求佳，使思维聚合收敛，以引发发散思维。在教学过程中，引导学生的思维产生打破性的飞跃和敏锐的顿悟，即突发奇想，以激发学生创新思维的火花。当然也有遗憾的地方，这一堂课下来，因为时间的缘故，没有留充分的时间给学生进展仿写，丧失了一次较好的练笔时机。因此，在以后的教学中，对于内容的安排，还是时间的利用上还要引起注意。秦兵马俑教学反思〔3〕孩子们在习作的时候，往往是有话写不出，总是用概而括之的词语和句子来告诉别人自己的感受，如“太好了！”“真美啊！”等等，可是到底多么好，多么美，缺少更多的词句来描写。当我们读到《秦兵马俑》这篇文章之后，是不是从中有所启发呢？这篇文章是介绍秦兵马俑的规模、类型以及其艺术性所在。作者采用了先概括写，后详细写，以及由所见到所感的顺序介绍所见所闻的。这种写法我们见过不少。《长城》《颐和园》都能找到这种写法的影子。此课教学时，把兵马俑规模宏大，类型众多，个性鲜明及价值，再反映古代劳动人民所创造的灿烂文明学习了。但学生学得不深化。原因在于没有让学生通过图文细细评味，通过深化体会到两大特点。让学生来明白兵马俑之伟大，中华民族之伟大。所以一下转入学习后面内容，学生只是从文字上说出兵马俑之价值，而不是内心的感悟，这是一大缺点。为此我感到：上课时语言文字得带着学生细细评读，把学生情感引发出来，才能把难点。重点解决。再有是通过更合理手段，使学生进入到情境中去，调动他们生活经念，使他们有话说，有感觉有欲望说，这么课堂气氛才活泼，学生的学，老师的教才默切配合，淋漓一片。作者在介绍兵马俑的类型的时候，先用一个过渡句，概括写“不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”，然后详细写各类兵马俑个性鲜明的详细表现。文中有身材描写，着装描写，有动作描写，有神态描写，无论用词，还是造句都让人神往——想真的到那里去看看。尤其是文章的第八自然段作者对这些兵马俑的神态展开的联想，很值得一学：每一件兵马佣都是极为精巧的艺术珍品。仔细打量，它们神态各异：有的微微颔首，假设有所思，好似在考虑如何互相配合，战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，好似在暗下决心，誓为秦国同意天下做殊死搏斗；有的紧握双拳，勇武干练，好似随时准备出征；有的凝视远方，好似在思念家乡的亲人……走进它们的身旁，似乎还能听到细微的呼吸声。作者用“有的。。有的。。有的。。有的。。”的句式写出了兵马俑神态后面的内心，当然，这也是作者的内心感受，字里行间透着对兵马俑这一祖国瑰宝的赞美，对古代那些雕塑兵马俑