防溺水安全知识课件讲义

防溺水安全知识51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。防溺水安全知识防溺水安全知识51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。防渴水安全知识案例一:2015年5月1日下午,江西省南城县株良镇3名四年级女生相邀前往附近河段捉螃蟹,不慎滑入深水中,全部溺亡【文章导读】“分数的意义”一课是各级各类小学数学教学研究活动的高频课例，也是许多名教师反复玩味打磨的课例，听了那么多关于“分数意义”的课例，你思考过这些设计各异的课例背后面关于分数教学的本质的、本原性的问题吗？在听课后如何深度思考的问题上，陆晓林老师的文章会对我们有所启示。“分数的意义”一课是各级各类小学数学教学研究活动的高频课例，也是许多名教师反复玩味打磨的课例，一线老师对“分数”的教学也有很多思考和实践。尽管如此，但从实际的教学效果看，有些学生对什么是分数、为何要有分数、分数何时使用与怎么使用等具体问题的认识并不清晰。对于相当一部分教师而言，如何帮学生建构准确的分数概念、单位“1”要不要教、分数难学难在哪里也说不清、道不明，所以有必要对教学中的一些本原性问题再做些探讨。1.什么是“分数”？分数是怎样的一类数？只要教过和学过的师生都能把定义说出来，但定义背后的“本质”却不一定知道，这是关于分数教学的本原问题。从数系衍生的角度看，分数产生于自然数之后，来源于等分或测定一个连续的量的需要。正如自然数来源于计量不连续的量一样，都是产生于人类实际的生产与生活。分数的本质在于真分数，其现实背景有二：一是表达整体与等分的关系，二是两个数量之间的整比例关系。分数虽然可以看成是除法运算与比的另一种表示形式，但其本质是“数”，而不是运算，具有“量”与“率”两重意义，是“率”的确定性与“量”的不确定性的统一，是一种无量纲的数。【1】在现行的小学数学教材中，分数的引入都是从平均分一块蛋糕等具体的实物开始的，这是分数的“量的导入法”，是分数概念的经验根源。即用分数来直接表示“平均分”的结果，平均分几份和需要表示几份都是通过直观图直接呈现的。需要平均分几份是已知的，无需测量、计算并调整确定，学生头脑中建立的分数概念的模型是“饼图式”的，是基于上述分数的现实背景展开的。需要特别说明的是，从分蛋糕引入分数不是对“个（块）数”的平均分，而是对蛋糕“属性”――质量（重量）、体积的平均分，“个（块）数”是不连续的量，“体积”“质量”是连续的量。打个比方，把100元平均分成两份，每份是50元，而不能说把100元面值的纸币二等分就是50元。在实际教学中，很多老师都误认为平均分的是“个（块）数”2.“单位‘1’”要不要教？“单位‘1’”的概念是分数的“份数”定义的基础，也是学生理解分数意义的起点概念。著名特级教师华应龙先生曾经精彩演绎过不教“单位‘1’”的概念来引导学生认识分数的课例，并且著文阐述了他的思考。其实，“单位‘1’”与“一个整体”“一个单位”是大同小异的不同说法，理解了后者也就理解前者。不出现“单位‘1’”的称谓，不等于没有教学“单位‘1’”。我觉得应该给学生讲什么是“单位‘1’”。之所以要有“单位‘1’”，一是它涵盖了一个物体、一个计量单位、一个整体等多种类型的情况，体现了元素、集合辩证统一的思想，明确了分数是相对于“1”作为比较标准的数，突出了数学的抽象与概括、简约与形式化的特点。二是“单位‘1’”这一概念的表示方式已经数学符号化了，有利于数学表达、数学交流，促进数学理解。比如，后续的解决分数具体问题的学习与探讨，“单位‘1’”概念的运用有利于学生将具体问题进一步概括、简约，从而抽象为数学问题，建立数学模型。三是可以强化“单位‘1’”的工具作用，有利于在数轴上对分数作直观的解释。既然是“单位‘1’”，已经有了用数轴表示自然数的基础，用0至1之间的线段来表示它，学生觉得是顺理成章的事，易于理解，这比用图形和实物来感知分数的含义要抽象得多，虽然仍是几何直观，但可以充当分数的“份数模型”向“除法的商”定义过渡的载体。用线段的长度来表示分数，可以显示分数是充斥于两个自然数之间的新数，学生很自然地想到0和1之间分布着密密麻麻的真分数。教学“单位‘1’”不是要让学生记住形式化的概念，而是为了让学生更好地理解和掌握分数的意义。先哲说，凡是合乎理性的东西都是现实的，凡是现实的东西都是合乎理性的。“单位‘1’”从现实而来，也是合乎理性的。教学中讲不讲“单位‘1’”，不是为了区分对错和教学的优劣，而是对现实存在的教材及教学内容表明教者的价值判断和选择。3.分数难学，学生缺乏分数思维原因在哪儿？学生缺乏分数思维，是因为学生在生活和学习过程中接触到的整数、小数都是与具体的量相联系的，是绝对意义上的多与少的问题。而分数除了表示“量”的意义外，更多地用在表示“率”的意义上，是相对意义上的多与少的问题。学生习惯于在“量”的意义上认识新数，所以用“份数”来定义分数存在先天不足。一份或几份的说法，是通过平均分和计数操作基于整数知识来生成分数意义的，没有充分显示出分数的特殊性。分数的“份数”定义是认识分数的起点，直观明了，必须先教。但要让学生具备分数思维，分数的“份数”定义不宜过多地强化，后续的教学应该迅速向分数的“商”的意义、“比”的意义转移、靠拢。分数意义中的“份数”的定义表达体现“过程”，“商”的定义表达侧重于表示“结果”。运用“比”的定义可以加深理解，是“过程”与“结果”的兼顾。[2]前面说过，分数概念具有经验的起源，是从连续量的等分或测量中产生的。然而，历史上随着数学的发展，特别是数理研究的逐步深入，或出于把“数”从“量”中分离、独立出来的考虑，或出于对各种“数”系统性讨论的需要，人们从数学本身的角度用各种方法来研究分数的起源及其性质与计算规则，其中方法之一――“解析法”就认为分数由于两个自然数不能整除而产生的数，这是分数的本质所在，符合数系扩张的思想，由“份数”的定义到“商”的定义是一次质的跨越和升华，是分数思维确立的关键。学生具备不具备分数思维与其对后两种分数意义（商的意义、比的意义）的理解程度密切相关。事实上，分数的“商”和“比”的意义在现行教材中不是作为分数本身的意义来认识的，而是作为分数与除法、比的关系来教学的，客观上也影响了学生对分数本质意义的理解与把握。学生没有分数思维的另一个客观原因，是因为分数本身既不是“十进制”的，也不是“位值制”的，与学生丰富的自然数、小数生活经验相冲突。分数计数单位的“任意性”与自然数、小数计数单位的“确定性”不同，任何一个分数都有无数与之有等价关系的分数，分数等价类中的每一个分数都有特定的用处和价值，分数的这一特点也是学生难以理解之处。[3]学生形成分数思维要经历三个阶段：第一个阶段借助图形直观来理解分数――图形思维阶段;第二阶段借助于除法运算或按比例分配的方法来解决涉及分数意义的、顺向思维问题――智力动作思维阶段;第三个阶段能综合运用分数的份数定义、商的定义、比的定义和分数的基本性质，会根据具体的问题情境灵活选择和确定适合的分数单位，正确回答涉及分数意义顺向、逆向思维的问题――概念（意义）思维阶段。综上所述，分数的学习从某种意义上说是学生逐步脱离“量”来认识“数”，真正建构具有独立性的“数”系统的开端，所以郑毓信教授强调：分数是数学思维真正进入小学数学的地方。分数是“数”，又蕴含了一定的数学思想方法，意义深刻、丰富，包含了多个不同的方面，自然也就难以理解。正如德国数学家克罗内克所戏言的那样，上帝创造了自然数，其余都是人为的。既然是人为的，自有其创造之妙！《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010―2020）》指出，想要真正地实现教育现代化发展目标，则需要具备完善的教育信息网络体系，建立网络信息系统，为教育体系的可持续发展奠定基础保障。实现农村信息网络资源的教育功能整合，是本文的研究重点。一、农村信息网络资源的教育功能1.电视的教育功能广播电视自2000年发展至今，由广大农村地区最初的覆盖率95.4%上升到目前的96.7%。经济环境的逐渐改善，使得广播电视的普及范围逐渐广泛。广播电视作为一种大众传媒，进入到千家万户。媒介具备传承文化的功能，由于信息差异，使得个体在接受学校教育之后，通过电视教育文化的传播功能，增强自身综合素质，更好地融入社会。2.手机媒体的教育功能手机媒体在农村地区的普及，自2000年开始具有较大的增幅。发展至今，手机媒体已经成为继电视媒体的又一重要信息载体。信息时代的到来，手机凭借自身的便捷性、广泛性、覆盖性等特点，具备移动学习功能与知识传播的教育功能。而知识传播功能则主要是指信息共享能力，包括对教育信息的查询、视频观看等，实现教育信息的有效传播。3.互联网的教育功能在农村教学环境下，互联网的教育功能主要表现在以下几点：第一，互联网具备的创新教育功能。互联网中的知识形态十分灵活，能够传递声音、动作等信息，为学生提供更为广阔的学习空间;第二，有助于教师专业化发展。农村教育设施相对匮乏，互联网的运用有助于改变传统的教育模式，主动提升自身素质，为教育专业化奠定基础。二、农村信息网络资源的教育功能整合在整个农村信息网络资源的教育功能整合方面，需要探索不同信息网络资源的有效整合，但由于不同的信息网络资源所表达出的效果存在差异，在整合模式下教育功能能够得到全面发挥。1.电视与互联网教育功能整合电视与互联网的教育功能，前文已经做出具体论述。电视凭借生动的画面以及艳丽的色彩，具备一定的感官体验与人性化的特点。但由于其是人为制定的内容，致使知识传播无法得到应有的重视。而互联网则强调人的控制，对自动能力要求较高。基于此，电视与互联网教育功能的整合，是农村教育体系创新的关键。运用视频点播的方式，实现在任何形态下都可以点播网络服务器中的节目内容，运用电视媒体教学模式开展教学活动，完成对各项教学步骤的设定与检验。例如，农村教育体系可依据不同教育环境的实际需求，实现师生网络视频交流与辅导。2.电视与手机教育功能整合电视媒体能够传播生动的知识体系，但受到地域的限制，无法充分发挥教育功能。而手机凭借自身轻便、小巧、便携的特点，无论在何种状态下都能够进行交流。想要实现农村教育体系的现代化建设，电视与手机教育功能的整合必不可少。在开展课堂教学过程中，在课下如有不懂的问题可以及时与教师进行沟通，随时随地获取信息。例如，农村小学开展教育通常会受到多种因素的影响，导致学生耽误课程。出现这种情况，可实现电视与手机教育功能的整合，进而播放当天的教学课件，及时与教师沟通交流。3.互联网与手机教育功能整合互联网的大信息量，手机的便捷性和可移动性，成为优化教育功能的关键因素。当然，互联网与手机教育功能的有效融合，对农村教育体系的可持续发展作用显著。现代移动终端的发展，已经能够在网络环境下搜索大量信息，与互联网所表达的效果相类似，但依旧需要不断探索两者融合的发展模式，做到真正意义上的整合，开拓学生的视野。4.三个信息网络资源的有效整合两个信息网络资源的有效整合，是农村教育功能的创新发展基础模式。而三个信息网络资源的有效整合，能够有效地缩短城乡教育差距，推动农村教育事业的发展，实现教育的公平发展，对构建和谐社会目标的实现效果显著。为充分适应农村发展现状，运用互联网获取网络优质资源，拓展学生事业;而电视教育功能发挥社会公益层面的教育，增强学生综合素质;手机则能够使学生充分利用零散的时间，为良好的整合时间发挥学习效果奠定基础。综上所述，针对农村的教学现状，应积极探索多种融合与发展模式。将各项教育功能的充分整合，是教育体系可持续发展的基础内容。基于此，本文对农村信息网络资源进行探究，并提出整合措施，为农村教育体系的创新发展提供参考。防渴水安全知识案例一:2015年5月1日下午,江西省南城县株良镇3名四年级女生相邀前往附近河段捉螃蟹,不慎滑入深水中,全部溺亡这一事例告诫我们:不要私自到江河湖泊中游泳,不要到毫无安全防护设施的水边玩耍;如有人在水边玩耍,要及时加以劝当阻。案例二:5月2日下午,宜春市袁州区新坊镇十余名初中学生自行组织在该镇水库附近游玩时,部分学生下水游泳,返回岸边时发现少了1名男生,另外2名男生立即下水营救,导致3人不幸溺这一事例告诫我们:不要私自到无防护设施的水域游泳。同学们一定要记住,游泳一定要有家长或老师带领,而且要有相应的安全措施,否则极容易发生溺水事故。案例三:2015年5月2号下午两点,河南南阳市淅川县马蹬镇贯沟村,两个八岁的孩子去鱼塘边看鱼,失足滑进鱼塘,名十四岁的女孩看到后试图用树枝搭救,