精选角的初步认识教案汇编7篇

第页共页精选角的初步认识教案汇编7篇精选角的初步认识教案汇编7篇角的初步认识教案篇1一、教学设想：在学生初步认识角以及知道了长方形、正方形、圆等图形以后，教材编排了认识直角。教科书上安排了两道例题，一是从实物中抽象出直角，二是用三角板上的直角判断一个角是否是直角及用三角板画直角。尤于在认识角的时候，学生就是先从实物中抽象出角而其中就有直角，所以本课我改变了这一形式，在学生介绍了角后，直接引入直角，观察直角的图形，认识直角标注符号。然后找一找生活中的直角，并将抽象出的三个直角按不同位置摆放，使学生正确感知直角。而后通过“折一折”指导学生用一张不规那么的纸折出直角，并通过比拟折出的多个直角和直尺上直角的大小来地出结论：所有的直角都一样大。利用三角板上的直角判一判其他角是不是直角。经历画一画、猜一猜、数一数等多种操作、体验活动，让学生逐步认识直角。整节课老师给学生主动学习创造了尽可能多的时机和条件，并提供丰富的学习资，特别注重给学生足够的自主探究、操作体验的时间以及必要的指导和帮助，不仅开放学生求知探究的空间，而且改变了学生学习的方式，促进学生主动探究、有效合作，充分交流，力求把课堂上有限的时空变成了人人参与，个个开展的无限空间。二、教学目的：1、通过找一找、折一折、比一比、画一画等活动，使学生初步认识直角；学会用三角板上的直角判断直角和画直角。2、经历多种操作体验活动，培养学生的观察才能和动手操作才能。3、通过讨论、交流与评讲，学会与人合作，并能与别人交流思维的过程和结果，使学生初步形成评价与反思的意识。4、初步认识数学与生活的亲密联络，体验数学活动充满着探究与创造，激发学生的学习兴趣。三、教学重点：初步认识直角，会用三角板上的直角判断直角和画直角。四、教学难点：会用三角板上的直角判断直角和画不同方向的直角。五、教学准备：一副三角板;长方形正方形和圆纸各一张;不规那么纸和白纸假设干张。六、教学环节分析^p：通过对教材的认识与分析^p，我分以下四个步骤进展教学。第一局部是复习引入：首先，让学生介绍“角”，说说有关角的知识。接着引入直角，并简单概括了角与直角的关系。第二局部是探究求知：第一层次，初步认识直角。首先给出标准的直角图形，并说明直角是角家族中的一名特殊成员，它有自己独特的直角标记，且标好以后就像个“口”字——这就解决了学生作直角符号不标准这一问题。同时，作为角的一员它又有角的特性。认识直角后，我设计的交流活动是“找直角”。引导学生在教室里找直角，既能稳固直角的判断方法又能体会直角在生活中的广泛运用和直角的美感，体会数学的运用价值。接着通过直角的不同摆放位置，加深对直角的认识，最后通过折直角的活动，发现这些角大小都没有改变，得出结论“所有的直角都一样大”，〔判断：1、直角的大小跟两边叉开大小有关，叉开越大直角就越大，叉开越小直角就越小。2、放大镜下的直角与其它角一样，只是边变长了，大小没变。这又是它们的相通之处。〕进一步形成直角的表象，对概念理解得更深入。老师通过引导学生观察、比拟、举例等方法让学生在自主探究的活动中发现并掌握新知识，有利于培养学生的观察才能，开展学生的理论才能，激发学生的学习兴趣，使学生初步认识数学与人类生活的亲密联络。第二层次，用三角板中的直角来判断一个角是不是直角。在这个活动中，老师出示一角的初步认识教案篇2教学目的：知识与技能：(1)结合生活情景，使学生认识角，知的各局部名称。(2)初步学会用直尺画角，体会角的大小与两条边叉开程度有关。过程与方法：通过观察，操作等教学活动，培养学生的观察才能，抽象才能，理论才能，建立初步的空间观念，开展学生的形象思维。情感态度与价值观：通过理论活动，使学生获得成功的体验，建立自信心，让学生感受到生活中处处有数学。重点：根据角的特征识别角。难点：体会角的大小与两条边叉开程度有关，用重叠的方法比拟大小。打破方法：通过学生观察，动手理论，自主探究打破重难点。教学步骤：一、创设情境，引出新课师：同学们，这里有一个红领巾，一本童话书和一个五角星，(闪现这些图形的一个角)，抽象出角：同学们，你们认识这种图形吗?今天我们就来一起认识这种新的图形—角。板书课题：角的初步认识师：同学们，让我们来看上面这些图形中各有几个角，你们能找出来吗?二、实物操作，探究新知(一)找角1、学生找身边，周围和生活中的角(分小组找，指名答复)2、师小结：(叉开手指，让学生观察，这是角吗?又弯曲肘关节，这又是角吗?)可见，我们的身体，身边，周围角处处可见。(二)折角1、请学生拿出准备好的一张纸，折出一个角(以小组折，组内学生互相帮助，老师个别指导)2、请同学们摸一摸自己折出的角(同时老师示范：先摸角的顶点，再摸角的两条边)问：你们发现了什么?得出：有一个尖尖的地方，有点刺手，两边平平的，直直的，(三)认识角1、抽象出角的概念师引导：同学们，你们折出的角有什么共同的特一样的地方(都有一个)?尖尖的点和两条直直的边课件显示：角的顶点，让学生说出还有两条直线。得出：角尖尖的地方叫做顶点，角的两条直直的线叫做角的边，两条边所夹的局部就是角。师展示角，让学生指出角的各局部名称。指名答复。出示课件：下面哪些图形是角?三、比拟角的大小1、刚刚通过学习我们已经认识了角，下面我们来考考你的眼力!出示课件：谁能判断出这两个角中哪个角大，哪个角小?说说为什么?课件演示：把角重合，让学生探究比角的大小与什么有关?强调：角的大小与两边叉开的大小有关，叉开的越大，角就越大，叉开的越小，角就越小。2、课件演示：增加角的两边长度，让学生判断角的大小是否改变?得出：角的大小与边的长短没有关系。3、比拟刚刚折出的角，同桌合作，看谁折的角大，谁折的角小。四、标准角的画法师边说边示范：用直尺画出一个角，详细画法：1、从一个点起，用尺子向任意方向画一条线。2、再从这个点向不同方向画一条线。3、两条线中间所夹的局部就是角。五、课堂小结：今天咱们认识了一位新朋友——角，课后同学们可以去查有关资料，理解角的有关知识，咱们下节课再继续交流。角的初步认识教案篇3角的初步认识的教案教学目的：1.使学生初步认识直角。2.会用三角板判断直角和画直角。教学重点；能认识区分直角，会画直角教学难点：判断直角教具、学具准备：老师给每个学生准备一张画有锐角、直角、钝角的纸。学生准备手帕、教科书、纸盒、练习本、纸。教学过程：一、复习老师在黑板上分别画出锐角、直角、钝角，边画边说：“我们已经认识了角，角的大小是不一样的，我画的三个角的大小就不一样。”画完后，要学生分别指出三个角的顶点与边，老师—一写上。老师指着直角说：“大家看，这个角是不是跟其他两个角不太一样？这就是我们今天要学习的内容。”二、新课1.教学直角的初步认识。老师让学生在手帕、教科书与练习本封面上找出各有几个角？并且跟黑板上的直角进展比拟。使学生发现手帕、教科书与练习本封面上的角，跟黑板上老师指出的角的形状、大小差不多。老师说：“在手帕、教科书与练习本封面上找到的角，跟黑板上的角〔指着直角〕是一样的，这样的角叫做直角。我们可以用一种符号把它表示出来。”老师在直角上画出直角的符号。老师让学生拿出三角板着一看，指出哪一个角是直角。然后，让学生拿出纸，仿照书上的方法折出直角。老师发给学生画有三个角的纸，让学生用三角板上的直角来判断纸上画的角哪一个是直角。老师说：“先将顶点和顶点合在一起，再将三角板上的一条边跟角的一条边合在一起，再看另一边是否合在一起。”让学生自己操作，老师巡视，及时纠正错误。然后，引导学生说出：假如另一条边和三角板的一边也合在一起，这个角就是直角；假如不合在一起，这个角就不是直角。最后，让学生检查自己折出的角、教科书封面上的角是否都是直角。2.做教科书第42页的题目。第4题让学生独立用三角板上的直角来检查题里的角是不是直角。然后让学生答复。3.教学画直角。老师：“我们已学过怎样画角。那么，怎样画直角呢？”老师边画边说：“先画一条边，将三角板上直角的顶点跟这条边的左端合在一起，使三角板上的一条边和这条边也合在一起；再从顶点出发，沿着三角板的另一边画出角的另一边，这样就能画出一个直角。”然后，让学生用三角板在方格纸上画直角，再说一说是怎样画的。三、稳固练习1、做一做第1题，让学生充分列举自己所知道的物品中的直角，还要让一局部学生来判断是否正确。2、第2题，在方格纸上画直角。要让学生用三角板上的直角去检验一下。3、第42页第5题，可以让学有余力的学生在钉子板上做。没有钉子板的也可以用直尺或三角板在书上画出所加的线段。4、第42页第7题，让学有余力的学生自己在带来的纸盒上找直角，看谁能找得又快又全。〔正方体和长方体的盒子上各有24个直角。〕这道题也可以作为一个数学游戏，让学生分组进展比赛。四、小结我们学习的直角是一种特殊的角。它在我们日常生活中用途很多，在几何知识中也占很重要的地位。1、今天你有哪些收获：认识了角有1个顶点和2条直的边，会数角的个数，角有大小，角两边张开的越大，角就越大，角两边张开的越小，角就越小，角的大小与边的长短无关。2、回到黑板上：五角星中，有几个角？角的初步认识教案篇4教材分析^p：角是数学的“空间与图形”领域中一个非常重要的根底性知识。诸多平面图形的特征和性质，几何中的一些定理、公式常用角进展描绘。角在生活中也有广泛的应用。本单元是角的初步认识，为角的进一步学习如度量角的大小、角的分类打下根底。在学习角的相关知识之前，学生已经初步学习了长方形、正方形和三角形。通过对许多物体的感知，已具备了有关角的`感性经历。从实物中抽象出角的图形，并在大脑中形成角的表象是本节课的重点，也是一个难点。教学目的：知识技能：认识角，能画角。知道角各局部名称，会识别角。数学考虑：经历从现实中发现角，认识角的过程。建立初步的空间观念，开展形象思维。解决问题：能大胆地与人交流思维的过程和结果，学会评价。情感态度：感受角与生活的亲密联络，积极参与、探究角的活动中，获得成功的体验。设计理念：《数学课程标准》提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的。本课从学生比拟熟悉的钟面、剪刀、折扇、三角板等实物图形引入，通过观察，对角有一个感性的认识，感受数学来于生活。教学中引导学生开展观察、操作、猜测、推理、交流等活动是《数学课程标准》提出的教学建议之一。抽象建立角的几何图形是一个逐步抽象的过程，整堂课设计为由学生用眼观察，动手操作，动口交流的学习活动串起来，让学生在活动中自己在大脑中形成角的表象。教法、学法教法：演示法，谈话法学法：动手操作，自主探究，合作交流教学程序：一、谈话引入，激发兴趣师：小朋友，你们认识角吗？我们教室周围有角吗？〔课件出示钟面、剪刀、折扇、三角板等实物图形〕这些物品上有角吗？〔从生活情境中引入，感受数学与生活的亲密联络。理解学生对角的认识情况，把握好教学的起点。〕二、观察操作，探究新知〔一〕找角，指角1．师：请小朋友们找一找，指一指哪里有角。先指给同桌看一看。2．全班交流指角。〔大多数学生指出的角都是物品突出的一个尖点，这是学生在生活中对角的概念。此时老师顺势强调学生指出的“角”，在黑板上画出这样的“角”，实际上是一个点。让学消费生认知冲突，再次考虑应怎样指才能表示出“角”〕3．再次指角。学生可能这样表示：〔由学生再度带着明确的问题考虑，自己探究怎样表示角，有一定挑战性，为形成角表象打下坚实的根底。〕4．老师示范指角〔老师用课件演示指角，让学生对角有一个明晰的感性认识。〕5．学生在自己指指角，建立表象。〔二〕折角1．请小朋友拿出一张正方形纸，指指上面有几个角。2．用正方形纸折角。3．全班交流，指一指折的角在那里。老师把折的角帖在黑板上，用线勾出角的外形，抽象出角的表象，再次认识角。4．小组内互相之间指一指折出的角。〔通过折角，进一步认识角，增加感性认识，逐步抽象角的表象。〕〔三〕做角1．请小朋友们用学具做活动角。2．用手感受一下角的尖，两边。〔感受角的各局部〕3．玩游戏：变大变小角。〔感受角的大小与两边张开的程度有关〕4．用手做一个角，玩变大变小游戏。〔再次体会角的大小与两边张开的程度有关〕〔上面三个学习活动充分调动学生的眼，脑，手各种感官参与到学习中来，在玩中学，逐渐领悟，从实物中抽象出角的几何形体，建立角的表象。打破本课的重难点。〕〔四〕画角1．请小朋友根据自己对角的认识画出“角”。2．全班交流：谁画得对，画得好。3．老师示范画角，学生练习。〔将头脑中逐渐形成的角的几何形体画出来，这是落实角认识的一个关键。〕〔五〕认识角各局部名称学生自己尝试取名，再看书认识角各局部名称。〔角的认识到此完毕〕三、稳固练习1．P45练习十1，2，32．数一数，共有几个角？〔练习分两个层次，第一层次是根本练习，稳固角的几何表象。第二层次是深层次练习，训练学生思维。〕角的初步认识教案篇5教材简析：这局部教材是在学生已初步认识长方形、正方形、平行四边形、三角形等平面图形根底上进展学习的，也是第二学段进一步学习角和其他平面图形的相关知识的根底。这是学生第一次认识角，具有非常重要的地位。教学目的：1、结合详细情境初步认识角，知道角各局部的名称；能借助三角板认识直角，会用直角符号把直角表示出来；会用简单的方法比拟角的大小，初步学会画角。2、在认识角的过程中，培养观察、想象、动手操作和抽象思维才能，开展初步的空间观念。3、体会身边处处有数学，感受数学与生活的亲密联络，进步学习数学的兴趣。教学重难点：会用直角符号把直角表示出来；会用简单的方法比拟角的大小，初步学会画角。教法：情景导入、谈话。学法：讨论合作、自主探究教学准备；三角板、直尺、课件教学过程：一、联络生活，导入新课〔一〕老师活动：谈话：〔1〕同学们，在日常生活中，我们经常会见到许多物体，他们的面的形状是不同的，像黑板的面是什么形状的？〔2〕游戏中魔方的面是什么形状的？〔3〕红领巾的面呢？〔4〕长方形、正方形、三角形都是平面图形，今天我们再来学习一个新的平面图形--角〔板书课题：认识角〕〔二〕、学生活动：生：长方形生：正方形生：三角形二、创设情境，探究新知〔1〕课件出示情景图：同学们，从图上你看到了什么？〔2〕如今请你拿出三角板、钟面等物体，在小组中互相指一指、说一说他们的角在哪里。〔3〕老师正确指导指角的方法。〔4〕认识“角”的各局部名称并板书＞〔5〕学生观察情景图。说情景，并在图中找角〔6〕学生小组中合作学习。〔7〕学生指角，感受角。〔让学生亲身感受到角的特点和形状〕〔8〕学生利用三角板指出“角”的各局部名称。三、做角、感悟角的大小老师为你们准备了一些材料，请你们根据自己的需要，自由选择，想方法做一个角好吗？老师巡视指导。〔1〕学生小组内动手做角。〔放轻音乐〕〔2〕学生以小组为单位，将所做的角展示看。∠∧∨＞∟⊥四、组织练习，拓展延伸1、请你找出我们周围物体面上的一个角。〔让学生走出座位自己找找生活中的角，感受生活中处处都有数学〕2、请你说出角是由哪几局部组成的。〔明确角的特性〕3、请你用学过的知识来做一个角。〔动手做角，让学生更加懂得角的特性〕4、自主练习2。5、请你数出下面图形共有几个角。学生边指边说生：顶点、边学生独立完成练习五、全课通过一节课的学习，你有哪些收获呢？1、学生谈收获。2、你们的收获真不少，其实我们的身边到处有数学知识，希望你们课下多观察，将得到的收获应用到学习和生活中去，好吗？六、课后反思：本节课结合学生熟悉的物体，通过复习学过的平面图形导入新课，将新知识的学习建立在学生原有的生活经历和知识背景之上，学生感到熟悉、亲切，激发了学生参与学习的欲望。认识角后，老师充分利用教材资，组织多样化的活动，使学生在轻松愉快的气氛中稳固知识，积累活动经历。学生谈自己的收获，老师帮助学生进一步体会数学在我们的身边，我们的身边时时处处都有数学。角的初步认识教案篇6教学目的：角的初步认识1、通过观察，操作，表达等课堂教学活动，使学生初步认识角，知道角的各局部名称。能正确指出物体外表的角。2、通过观察和操作认识角是有大小的。可以区分角的大小。3、通过活动培养学生的观察才能、抽象才能，帮助学生建立角的空间观念。同时通过活动使学生获得成功的体验，让学生感受到生活中处处有数学。教学重难点：初步认识角，建立角的空间概念教学准备：课件、圆形纸片、三角板、活动角。一、创设情境，激趣导入师出示一个信封，里面装着学生已经学过的平面图形，露出一局部，让学生猜一猜。师语：老师带来了一些礼物，是我们以前学过的图形，我露出这些图形的一局部，你们来猜一猜。〔将圆形、三角形、长方形、五角星贴在黑板上。〕师问：这些图形里藏着一个新的图形，谁知道？〔板书：角的初步认识〕二、找角谁能将这些藏着的角找出来？〔让学生上黑板找到角，适当引导正确指角。〕三、抽象出数学中的角1、抽象出角的图形出示PPT，数学书、三角板和闹钟的图片。角啊，不仅在黑板上的这些图形中，你能在老师出示的这些物体的表现上也找到角吗？让学生指出角，隐去实物图片，留下3个角的图形，并出示文字〔这些图形都是角〕2、感受角的特点请大家仔细观察，并拿出你身边的三角尺其中一个角摸一摸，你有什么发现？生：有尖尖的。〔尖尖的在数学中，我们叫做角的顶点〕生：有两条边。〔我们叫做角的边〕师：一边用手比划出角的符号，一边说：由1个顶点和2条边组成的这样的一个图形就叫角。我们用这个弧形表示这一个角。3、判断题因为边弯弯的，引导出，角的边是直的。四、创造角在桌子上，老师提供了几种工具，请你用这些工具创造一个角老师巡视：1、展示画的角2、展示折的角3、展示活动角找两位做的不一样大的角，问哪个角大？哪个角小？你怎么知道的?用重叠法验证，讲角的顶点和一边重叠，看另一边引导出：角的两边开口越大，角越大；角的两边开口越小，角越小。4、红蓝角之争；有两个角啊，他们吵起来了，我们他们为什么吵架.引导出：角的大小与边的长短没有关系。5、习题：哪个角大哪个角小6、习题：数角的个数五、课堂总结1、今天你有哪些收获：认识了角有1个顶点和2条直的边，会数角的个数，角有大小，角两边张开的越大，角就越大，角两边张开的越小，角就越小，角的大小与边的长短无关。2、回到黑板上：五角星中，有几个角？角的初步认识教案篇7教材分析^p本节内容是在学生已初步认识长方形、正方形、三角形的根底上教学的。它们与实际生活有着亲密的联络，我们的身边很多物体上都有角。教材的编排结合生活情景，教材的主题图是学生熟悉的校园生活情景，引导学生观察实物，从实物中抽象出角。学情分析^p在学生初步感知角的根底上，通过实际操作，获得直接经历，为形成角的空间观念奠定根底。由于每个学生的认知程度有差异，在学习中可能会出现局部学生对角的张口越大角就越大理解不透彻，不知道角的大小与边长无关。由于儿童的理解来自于他们作用于物体的活动，小学数学的学习是一项重要智力活动，因此老师应引导学生通过小组讨论、直观感知、亲身体验来获得直接的经历，在此根底上进展正确的抽象和概括，形成概念和法那么，并及时在生活中应用。教学目的知识目的：结合生活情景，使学生初步认识角;知道角的各局部的名称;初步学会用直尺画角。才能目的：通过观察、小组合作、操作等数学活动，培养学生的观察才能、理论才能、抽象才能，建立初步的空间观念，开展学生的形象思维。情感目的：通过理论活动，是学生获得成功的体验，建立自信，让学生感受数学无处不在。教学重点和难点重点：根据角的特点识别角。难点：决定角大小的因素。教学过程一、创设情景，引入新课：师：同学们，这是什么图形?(师自制的教具：长方形、正方形、三角形、圆形等)(生识别各种图