婴幼儿教育 婴幼儿课程概述

婴幼儿课程概述0-3岁婴幼儿课程概述

课程是什么？1230~3岁婴幼儿课程的概念0~3岁婴幼儿课程的特性0~3岁婴幼儿课程的分类目录0~3岁婴幼儿课程的概念010~3岁婴幼儿课程的概念中文英语对课程的词源做一追溯，发现中文中“课程”一词最早出现于唐代。宋代学者朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及“课程”一词，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”等从长远看，学业的进步是一个长期的过程，但却要安排紧凑和严谨的学习计划；从每一个阶段看，要阶段性设置发展目标，花大功夫去实现和充实它。这里的“课程”指功课课业及其进程，这种理解在我国一直占有重要地位，并影响着当今人们对课程的认识。最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》一文中，课程是从拉丁语currere派生出来的，该词有两种词义：1、名词“跑马道”，即“赛马者的行程”，意为为学习者设计的学习进程计划；2、动词“奔跑”，这种意义上讲课程的含义是学习者对自己学习过程的认知和经验的建构。词源学分析0~3岁婴幼儿课程的定义保育老师对童童（7个月）说：“童童该吃米糊啦。”循着熟悉的声音，童童看到老师一手端着盛有米糊的小碗，另一手里拿着小勺子。这时老师用柔和的目光看着童童，又说道：“准备好了吗？”看到童童期待的眼神，老师随即把勺子递到童童面前，只见童童张开嘴含住勺子，把米糊吃进嘴里，尽情的品尝着食物的味道，感受着食物的温度。有些米糊咽下去了，有些顺着下巴流了下来，老师顺手拿起纸巾擦了擦童童的下巴，然后继续刚才的喂食过程......案例为我们呈现了一个小婴儿的进餐行为，保育老师与孩子之间的喂养活动是课程么？案例综上分析我们认为0-3岁婴幼儿课程是从婴幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，尊重孩子的自然发展规律，并有目的的选择、组织综合性的活动，将其转化为对婴幼儿身心发展有积极影响的经验和体验的过程。0~3岁婴幼儿课程的特性021、课程理念强调保教人员与婴幼儿之间的合理互动案例换尿布中的互动5个月大的婴儿凯琳躺在宝内地板上，在她周围摆放着一些玩具，房间不远处还有几个孩子。凯琳不时伸出小手抓取身边的玩具，或者抬头看看其他孩子.....这名照料者回应着，随后发现凯琳的裤子湿了，“哦，凯琳，你该换尿布了”，照料者轻声说道。凯琳面带微笑，咿咿呀呀地回应着。照料者伸出双手对凯琳说:“现在我要把你抱起来。”凯琳对照料者的姿势和话语做出回应，身体轻轻动了一下，继续微笑着，咿咿呀呀地回应着。照料者把她抱起来，走向换尿布的区域。一会儿，她听到了脚步声，循着声音传来的方向看去，有个身影走了过来，随之响起一个轻轻的声音:“凯琳，我想知道你这会儿还好吗?”脚步越来越近，凯琳抬起头先是看到了照料者的膝盖，随后照料者完全出现在她的视野里。当照料者慈爱的脸庞完全出现在她的视野里时，凯琳笑了，并发出咿咿呀呀的声音。1、课程理念强调保教人员与婴幼儿之间的合理互动案例玩橡皮泥(婴幼儿年龄:18~24个月)某教师在艺术活动的“玩橡皮泥”环节，给每个孩子准备了橡皮泥和相应的工具，以便发展孩子的手部精细动作和想象力、创新能力等。孩子们从老师那儿领来橡皮泥后非常喜欢这份操作材料，只见有的小朋友双手拿着橡皮泥向左右两边撕拉，橡皮泥由一个短短的泥团，变成长长的条状；继续拉向两方，条状变得越来越细，可能是“意大利面”吧......还有一个小朋友上下拽着橡皮泥团，橡皮泥的弹性和韧性以及在自己的操作下的变化深深地吸引着她......还有的小朋友把橡皮泥撕成几个小块，用手掌压扁，妥妥地一个个“小烧饼”出来了......孩子们都沉浸在徒手玩橡皮泥的工作中。0-3岁婴幼儿阶段是身心发展迅速的阶段，如这个阶段孩子的生长发育特别快，基本上每个月的身高体重都会有变化，同时语言与认知、情绪情感与社会性等方面的发展变化也非常明显，所以保教人员应尊重0~3岁婴幼儿的身心发展基本特征，把握个月龄各成长阶段的发展潜能和相应的保教重点。保教人员应以每个月龄段的发展重点为中心，且关注孩子本身的发展差异和个体间的差异，关注孩子各种经验获得的机会和擅长的学习方式，顺应幼儿的学习特点，适应引导，适时引导他们在丰富的适宜的环境中自然发展、整体发展、和谐发展。2、课程目标应凸显婴幼儿个体自主、全面发展3、课程内容应贴近婴幼儿的生活案例娃娃家中的“爸爸”娃娃家是托班幼儿最喜欢的自选活动区，在创设托班娃娃家的时候，材料的准备我特别选取形象化、孩子生活中接触过的物品，如奶瓶、小锅、娃娃、床、桌椅、电脑、电视等。另外，我会结合每月的“主题活动”，如“幸福一家人”，创设“家”的游戏情境，丰富“爷爷、奶奶、爸爸、妈妈”等家人常用的东西以及衣服，进而可以吸引孩子们有兴趣地扮演不同家庭成员。自选活动时间到了，乔乔小朋友来到娃娃家，他特别喜欢挂“爸爸”的牌子。可是这一次，“爸爸”的牌子却被然然拿走了，只剩下“爷爷”的牌子了，他马上哭了起来，还伸手去抢然然的牌子，大声嚷道我要当爸爸!然然说什么也不肯给他，我见状，微笑着对乔乔说:“其实爷爷也很厉害呢，爷爷是爸爸的爸爸，爸爸还要听爷爷的话呢”!可是尽管我这么说了，乔乔还是不愿意，还是要当“爸爸”....分析:案例中的乔乔平时多和爸爸在一起，他对爸爸非常依赖。所以在娃娃家里也喜欢当爸爸。这里可以看出，孩子们在游戏里的表现都来源于生活。和平时的生活经历息息相关，这是孩子对生活经验的一种积累。依据0-3岁婴幼儿的身心发展特点，0~3岁婴幼儿课程注重引导孩子在适龄有趣的游戏中体验学习的快乐。适龄有趣的游戏包括看看摸摸、听听说说、唱唱跳跳、徐涂画画、做做玩玩等。“重复”是0-3岁孩子最好的学习方式，在孩子玩乐的过程中，我们经常会发现0~3岁的孩子会重复几次、十几次甚至几十次地探索一个在成人看来简单单一、微不足道的活动。事实上，重复是孩子学习的必经过程，不断的重复和反复的探索不仅让孩子在动作、语言等方面得到了练习，而且满足了他们的心理需求，帮助他们建立了自信，形成了记忆，建构了认知。但是，玩乐不是一味地迁就，不是任由孩子“疯玩"，家长或老师应不断引导和协助孩子在玩乐中走出“舒适区”，在游戏中把握学习契机。要做到这些，早期教育倡导成人协助孩子在“螺旋式地重复”的玩乐中学习。4、课程实施强调在玩乐中重复010203肯定和鼓励的回应能促进婴幼儿人格的发展，给予孩子肯定和鼓励能帮助其建立自信，激发他们的探索欲望和成功动力。在孩子怯于尝试时，老师和家长鼓励的声音或肯定的笑容会给予孩子极大的鼓励，进而帮助他们能够克服看似无法克服的困难。当然，肯定并不只是说“棒、棒、很棒"，我们应更多地对孩子完成任务的过程进行肯定。课程评价的过程性是指评价是自然地伴随着整个教养活动过程而进行的，课程评价与