新生儿常见化验结果识别课件

新生儿常见化验结果识别51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。新生儿常见化验结果识别新生儿常见化验结果识别51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。新生儿常见化验结果识别血常规(1)项年龄参考值临床意义红细胞足月新生儿51~58×102/L增多见于红细胞增多症;早产儿4.0~44×1012/L减少见于贫血、白血病、手术后。血红蛋白足月儿170200114020血红蛋白一般随红细胞数量而变动早产儿145~150g是评价贫血的指标白细胞20×103/L1)増高:哭闹、寒、热刺激;急性感染、大出血、严重组织损伤2)减少:见于理化损伤白细胞分类中性粒细0.31~0.40若有增减,能配合生理或病理性原胞比例因作为诊断参考阅读教学的重要地位毋庸置疑，教师展开阅读教学切入点探析非常有必要。教材阅读内容千差万别，学生阅读学习存在个体差异，如何找到文本生本的思维对接点，关系阅读品质的价值度。从创设教学情境切入、从展开质疑切入、从重点难点切入，能够有效激活课堂阅读学习气氛，顺利启动学生主动思维，最终实现学生认知快速成长。阅读教学切入点探究，与课堂教学效率密切相关，一旦形成探索突破，必将对阅读教学形成重要的助力支撑。一、情境点切入，激活课堂学习气氛阅读教学时，教师利用多种媒体手段展开情境创设，这是现代阅读教学的共性选择。教师引导学生展开美读、利用多媒体展示多种信息、教师组织学生展开课堂演绎，都可以激活学生的主动学习热情，有效渲染课堂阅读学习气氛。文本学习有特定的情境背景属性特征，教师根据教学实际展开多元设计，学生应景而动，课堂自然呈现学习活力。创设适宜教学情境，可以对学生的思维展开多重激发，学生阅读兴趣一旦被激活，其学习主动力会异常强大。在学习《丑小鸭》时，教师利用多媒体展示一组图片，介绍丑小鸭变成白天鹅的经历，并给出阅读解读：本文以丑小鸭的流浪足迹为线索，丑小鸭究竟丑不丑呢？每一个人都会用自己的标准来衡量。丑小鸭生活环境决定其思想认知。其实，我们每一个人都有自己的短处和长处，很多时候就是不折不扣的“丑小鸭”，如何端正心态，用自身的努力改变形象和命运，须要引起我们的深度思考。这篇童话故事给了我们更深刻启迪。教师组织学生谈初读体会。有学生说：丑小鸭变成白天鹅，这不是上天的恩赐，而是丑小鸭自身认知发生改变的结果。我们每一个人都可能是“丑小鸭”，如何实现蜕变，还要看我们自身的努力。学生学习热情大增，课堂阅读学习气氛逐渐被点燃，学生主动阅读学习自然展开。二、质疑点切入，启动学生主动思维学起于思，思源于疑。在阅读教学中，教师要发动学生展开多种形式的质疑活动，充分调动学生的学习思维。以往阅读教学时，大多是教师提出思考问题，学生展开集体讨论，由学生来解读问题，教师负责评价矫正。这样操作势必降低学生的思维深度。改善课堂教学气氛，形成更多阅读感知点，以提升阅读效率。质疑是一种阅读思维，唯有多问几个为什么，才能获得更多阅读新知。在学习《观舞记》时，教师没有给学生提出具体阅读目标，而是让学生展开质疑活动，每一个学生必须提出3个质疑问题。学生积极行动起来，经过整合质疑问题资源，教师获得更多阅读切入点。如冰心奶奶说“卡拉玛忘怀了观众，也忘怀了自己”，应该如何理解这句话呢？为什么舞蹈是心灵之舞呢？中国有令人忘怀一切的舞蹈吗？从课文阅读中你明白什么样的人生哲理？学生质疑活动继续，教师对学生的质疑获得给出更多理解。学生展示疑问，这本身就是一种思维运动。学生是学习主体，展开质疑活动，从不同维度展开阅读训练，对有效启动学生学习思维有重要助力作用。教师放权给学生提出质疑问题，这需要教师放平心态，更需要学生有主动参与的意识和精神。小疑则小进，大疑则大进，这是亘古不变的真理。教师让学生展开质疑，自然启动学生主动探究思维，学生学习进入到多种体验感知活动中。三、关键点切入，实现认知自然渗透所谓关键点，是指阅读文本时须要关注的重点、难点问题，以及阅读突破的途径和方法。学生对文本阅读大多停留在表象化层面上，教师要从学生阅读实际出发，利用重点解析、对比阅读、疑难解答、多媒体展示、课堂辩论、典例剖析、课堂训练等形式，对阅读难点、重点展开多元攻势，为学生学习思维启动探索切口，帮助学生尽快走近文本内质核心。在学习《马》相关内容时，教师引导学生阅读文本，提出中心阅读问题：如何理解它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终？学生对这个问题展开集中讨论，但很难获得阅读思维切入契机。教师引导：教育采用拟人化手法，指人类对马的驯养，这些丧失自由的马受到人的照顾，被人喂养；接受束缚而告终，包含两层意思：指马被套上缰绳，带上衔铁；指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。学生展开多种形式的讨论学习，查阅相关资料，与教师展开交流。学生逐渐形成阅读学习的共性认知，阅读效果呈现出来。教师从阅读关键点展开引导，关照了学生阅读基础，学生阅读思维顺利启动，从阅读问题讨论解读中形成崭新的学习认知。这个引导过程本身具有启迪性和成长性，其价值度很高。学生阅读认知受多种制约因素的影响，教师在阅读认知引导时，须要摸清学生阅读学习的基本途径和方法，从不同侧面形成阅读感知体验，帮助学生建立完善的阅读认知体系。阅读教学切入点探究，教师不仅要考虑教材学习内容实际，还要对学生认知现实有清晰的把握，在具体实施教学时，关注课堂教学生成，设计梯度性阅读思考问题，多重引导学生展开互动探究，深挖教学细节潜质，这都可以为阅读教学形成有效的辅助和激励。教学切入点也是学生思维启动点，成功的教学切入点探索，对学生思维的深入发挥了重要促进作用。在全新的时代，初中的化学课堂也须增加一定的趣味性，过去的教学方式也需要做出适当的改变，因此工作在教学第一线的广大科研工作者们都开始了教学上的创新和新的探索。一方面他们也想改善一下自己的工作方法，同时他们也希望能真正地加强学生们的学习效果。这里面探究式教学是教师们改革的首选，因为对提高孩子们自主的学习能力是十分奏效的。目前来看，国外在探究式学习的起步要早于我们，经验也是相对成熟一些的，国内的起步较晚，但是发展的势头还是比较猛的，也有许多教育界的专家和工作者们提出了探究式教育的指导思想和一些建议，和他们原来的工作方式有较大的出入。化学是一门基于实验的科学，如果学生们不自己动手，不在生活中观察，很多自然现象也都变成了概念，和数学这一抽象学科也就没什么区别了。因此有必要对初中化学课堂的探究式教学进行一定的分析，确定其存在的教育意义并对未来的许多教学环节提出一些建议。一、探究式教学应用的内涵探究式教学指的是充分发挥学生的自主学习能力，通过与周围同学的研究和讨论给出问题的结果。在探究式教学中，学生才是学习的主体，教师负责的主要是基本的引导教学。学生必须自己去观察给出的问题，通过一定的信息搜集方式获得想要的知识，并试着去理解各个知识相互间的联系，认清事物的本质。1.提高教师的教学能力探究式教学可以提高教师的教学能力，虽然在这一学习模式下教师并没有贯穿整个教学的过程，也不再是传统教学中的主导地位，但是教师在设计整个教学环节时会发挥巨大的作用，更能推动整个教学活动的进行。课前，教师就需要在教案中给出教学方案，并能够大概预测出学生们的反应，还有针对课堂讨论气氛不够活跃的情况给出相应的挽救方案。这是对教师综合能力的一个考验，只有真正了解学生，了解当前社会需要具备的生存能力的教师才能够做好教学设计。好的教学能力是可以根据学生的特点单独制定教学策略，并在实践中不断完善和改进，帮助学生和教学模式互相适应。这样教师的整体教学思想就和时代相接轨了，并且能够与时俱进，进行不断地调整，这是新的时代赋予教师新的使命。2.培养学生的学习思维探究式教学特别容易激发学生的学习兴趣，而学习兴趣的产生也是从提出的问题开始的。传统的教学方法基本上只是在培养学生的思考能力，在课本中和练习题中巩固他们对知识点的理解。但是探究式教学培养的是学生们的综合能力，不仅让他们善于发现问题，还要让他们试着去解决问题，解决问题的过程中又需要综合思考能力、动手能力和信息的采集分析能力。稳定学生们的学习情趣、激发他们的学习兴趣，培养他们高涨的学习热情，帮助他们确定明确的学习目标，并引导他们培养高度的自制力，而且从目前的教学效果上看，采用探究式教学班级的学生成绩要明显好于普通的班级。二、探究式的教学方法1.渗透探究法渗透教学法指的是教师做好学习内容的课堂教学设计，通过不断地给学生大气使他们一步一步进入到探究式学习当中，在学生们取得阶段性的进步的时候，教师可以提出一些相关的问题，一方面是为了巩固他们的学习，一方面也是在为接下来的思考做一个铺垫，这样一步一步地引导学生，最终取得很好地学习效果。2.小组合作探究法小组合作主要想促进的是学生们思想的交流和碰撞，在合作中学习，同时每一小组都有明确的分工，并且在最后选出相应的代表进行总结，不仅能够让学生们相互学习，还能提高他们的表达能力。这也是尊重学生个性化、多样化的体现，这样在不扼杀学生们各自独特思考的同时又能提高他们的素质教育水平。3.实验探究法实验能力是学习化学必须具备的，学生们通过动手、思考和观察，总结并探索自然现象。教师在实验前要将需要注意的事项交代好，排出一切的不安全因素，并指导学生们一步一步地进行实验。一步一步引导他们回归生活和自然，发现身边的实际问题，通过实验模拟的方法去试探性的解释和解决自然现象，逐渐掌握研究性学习的过程，探索学习的方法。这样的能力势必也会转变成为优异的学习成绩，为他们未来的科研之路打开一道光明的大门。三、探究式教学的方法实际研究1.在实验中渗透探究式教学比如在制备二氧化碳时，假如选取的方法是盐酸和大理石，那么教师可以引导学生根据反应物和生成物的化学性质和物理性质自行制备实验所需要的仪器。如果学生在实验中遇到了问题，教师的第一时间不应该给出修正建议，而是引导学生一步一步探究问题的根本原因，并且进行修改。在二氧化碳制取的学习中，通过准备好的实验教学工具，让学生自己动手思考组装实验设备和反应物，根据方程式慢慢的引导学生思考如何进行实验。2.小组合作中的探究式教学小组合作的教学是集中学生智慧共同完成学习任务的过程，比如在探究燃烧的必要条件是，教师可以组织学生自行设计实验的方案，并且对学生提出的方案进行修正，给出可行性建议。教师可以让学生自己组建讨论小组，通过讨论加深对实验的认识和主要知识的巩固。在小组进行完讨论后可以选出代表进行阐述，这也能通过探讨结果反过来帮助教师改进自身的教学方法和侧重点。四、结语综上所述，可以看出探究式教学真的是对学生学习能力的一个考验，也是教师走出以往教学特色的一个途径，从一个学习的主体思想人变成思维的引导者，并且从教会学生是什么转变到引导学生学会这是什么。在学习时，学生的创造能力、合作能力、动手能力和思考能力都会得到很大幅度的提高，自信心也会逐渐增强，并且能够更加了解自己的长处，而不是打击他们学习的积极性，因为每一个学生在本质上都是很爱学习的，只不过有时候有一些平台并不是完全地开放。相信，在不远的将来，探究式教学必定会得到更多的青睐。新生儿常见化验结果识别血常规(1)项年龄参考值临床意义红细胞足月新生儿51~58×102/L增多见于红细胞增多症;早产儿4.0~44×1012/L减少见于贫血、白血病、手术后。血红蛋白足月儿170200114020血红蛋白一般随红细胞数量而变动早产儿145~150g是评价贫血的指标白细胞20×103/L1)増高:哭闹、寒、热刺激;急性感染、大出血、严重组织损伤2)减少:见于理化损伤白细胞分类中性粒细0.31~0.40若有增减,能配合生理或病理性原胞比例因作为诊断参考血常规(2)项目年龄参考值临床意义淋巴细胞0.46~0.601)增多:某些病毒感染、细菌感染比例(如结核病)、淋巴细胞性白血病2)減少:可能是较长时间接触放射线或应用激素后单核细胞2-7天增多:亚急性细菌性心内膜炎、结比例其后0.01~008核病、传染性单核细胞增多症、单核细胞白血病、疟疾及黑热病等嗜酸性粒增多可能为过敏反应、寄生虫感染细胞比例及皮肤病;减少可能为某些传染性早期嗜碱性粒0~0.01含有组胺等毒性颗粒,极少变动细胞比例增多原因可能与过敏有关血常规(3)项年龄参考值临床意义网织红细0.03~006是新生儿贫血的重要鉴别诊断线索。胞比例如贫血由于出血或溶血,网织红细胞增加;如先天性再生不良性贫血则网织红细胞减少血小板100-300×10/L1)增高:进食、剧烈运动等生理性的;急性溶血、急性大出血后、慢性粒细胞白血病等病理性的。2)减少:造血功能障碍;血小板破坏或消耗过多。凝血四项项目年龄参考值临床意义凝血酶原时间(PT)12~14秒凝血四项作为凝血功能异常的筛査试验,用于出血性疾病诊断、抗凝治疗监测、术前检查等。活化部分凝血酶原时间(APTT)凝血酶时间(TT)15~20秒纤维蛋白原(Fbg)2~4g/L肝功(1)项目年龄参考值临床意义血清总胆红素(TB)足月儿68-137mo/1)判定有无黄疸早产儿171~239umo/L2)根据血清胆红素分类判定黄疸类型3)根据胆红素高低选择治疗方法如光疗或者换血血清直接胆红素0-7.0umol/L用于黄疸的鉴别诊断;是判断肝(DB)细胞受损的较敏感的指标。血清丙氨酸氨基转用于肝脏疾病的诊断。移酶(ALT)血清天门冬氨酸氨0~48U/L增高常见于心肌梗死和肝脏疾病。基转移酶(AsT)血清碱性磷酸酶35~250U/L升高主要见于诊断肝内胆道梗阻(ALP)或炎症疾病肝功(2)项目年龄参考值临床意义血清谷氨酰基转移4~58U/在黄疸鉴别方面有一定意义酶(GGT)血清乳酸脱氢酶80~285U/L常用于心肌梗死、肝病和某些恶(LDH)性肿瘤的辅助诊断。组织损伤和白血病时活性增高血清总蛋白(TP)增高:主要是血清中水分减少总蛋白浓度相对增高,如重度脱水、慢性肾上腺皮质功能减退等降低:多原因引起的水钠潴留功能障碍、蛋白质丢失。肝功(3)项目年龄参考值临床意义血清白蛋白(Ab)35~5增高:①常见于严重脱水、血浆浓缩;②静脉输注白蛋白过多。降低:①肝硬化合并其他肝功能严重损害、营养不良、慢性消耗性疾病、糖尿病、肾病综合症等血清球蛋白(Gb)20~30g/L増高:慢性肝脏疾病、慢性感染生疾病、自身免疫性疾病、恶性疾病等。降低:先天性或后天获得性免疫缺陷、长期用免疫抑制剂等血清白蛋白/血清15:1~2.5:1是评价肝功能及肝