《十加几及相应的减法》评课稿（通用）

1/1《十加几及相应的减法》评课稿（通用）《十加几及相应的减法》评课稿篇1

听了老师《十加几及相应的减法》这节课，我感觉特别不错。教学结构清楚，整堂课比较注意在口算方法上的引导，课堂气氛活跃，师生关系和谐。这对刚参与工作的邬老师来说，都是特别难得的。下面我就听课后的一些商榷之处，不当之处还请谅解。

1、用小棒摆13根，然后看***写算式环节：

10＋3＝1313－3＝10

3＋10＝1313－10＝3

我认为：写完算式后，老师可以就介绍加法算式、减法算式各部分的名称了，然后再让同学说：看着这些算式，你发觉了什么？在同学说的基础上，老师小结：两个加数交换位置，它们的和不变。

2、我反观课后练习，发觉有口算"十几加几'的算式。所以，我认为这堂课的课题定为"1120以内不进位加法或减法'更合适。在同学能口算"十加几及相应的减法'后，老师可以放手，让同学通过迁移自己算"十几加几及相应的减法'算式。

3、这节课，我们即使不教，同学也会算了。那么老师该教什么？我认为：加强同学快速口算此类题也应是本节课的重点。因此，老师在归纳小结算法后，应多加强此类题的口算训练，比如可以多做些口算卡片让同学练习。

《十加几及相应的减法》评课稿篇2

听了冯老师的这节课，让我深深感受到了她在课堂上的活力和*，以及与同学的互动。本节课的亮点有：

1、在导入时设计数学嬉戏，让同学乐在其中。刚开课时的拍手嬉戏，即让同学复习到了10的组成，又能让孩子们很快的进入学习状态，激发了他们的求知欲望。

2、创设问题情境，让同学广开思路。

在教学中，冯老师创设了摆圆片的情境，让同学能乐观主动参加到摆的活动中去获得学问，进展思维，同时获得美的享受。出示第一幅***让同学自由说***意，然后列算式,9+1=101+9=1010-1=910-9=1，并说说算式的含义是什么，很好的突出了本节课的重点，然后老师板书，再重点强调加法指组成，减法指分成，强化了算式的含义。

3、练习有层次，形式多样。

这节课的练习量很大，而且形式许多，有开头的摆圆片，接着还有用手势表示得数的练习，闯关练习，同学在不断的练习中获得了许多学问，对本节课所学新知也有效的巩固了。

4、在整节课中，同学和老师沟通的很热忱，而且老师注意训练同学说的力量，对别人评价的力量，让孩子们真正的喜爱上数学课，力量得到了熬炼，很好的体现了本次教研活动的主题。

建议：在教学5+5=（），10-5=（）时，冯老师让同学自己去试着画***表示一下，而且涂上颜*。但许多孩子还是没有很好的去理解如何画，可以用学具去摆一摆，既节约时间，又直观明白的让同学看到一***不肯定是四式，这样的就是两个式子。

《十加几及相应的减法》评课稿篇3

本节课，一方面是为了巩固1120各数的熟悉，另一方面也为后面学习进位加法做些预备。本节课，通过摆1捆和3根小棒来说明10+3=13，3+10=13。133=10，1310=3。这样同学既学了加、减法，也看到加、减法的关系，有助于教学用凑十法计算加法和用加法计算减法。

本节课的学问比较简洁，于是我就让同学多说，多动手操作，多练习，达到每个同学都能把本节课学会。由于本节课是计算教学，为了使同学感爱好，同时避开计算教学的枯燥，在教学时，我注意发挥动手操作的功能，活跃了课堂气氛。一***四式是同学已有的阅历，学起来比较简单；10加几及相应的减法是新内容，对于力量强的同学会消失"吃不饱'的现象，而对于力量差的同学仍旧会接受较慢。

因此，我支配先由老师"扶'着学，再到老师"放'开让同学自主学，不但面对了全体同学，让不懂的同学能在老师的引导下学懂，而且也满意了思维活跃的同学想自己探究的要求。加强操作和观看演示活动，以丰富同学关于数的概念，让他们在丰富的实物背景中更好的理解数的概念。另外，在教学中可以引导同学从不同的角度去数数、去理解、去观看。一方面使同学感到我们生活中布满着数，数就在我们身边；另一方面让同学用所学的数去表示生活中事物数量和挨次，从中体会到数学的乐趣。

不管预备的怎么好，一节课是一种动态生成的过程，总有许多优缺点。由于课前预备不非常充分且阅历不足，一些环节处理的不娴熟和不够完整，驾驭课堂力量还需尽快提高。在课的设计方面，还应在动手操作后花时间仔细总结出算法，让同学摆脱实物，直接清晰地说明算法，这点体现得不明显。

学问的猎取是在体验与探究中进行的，猎取学问的过程就是力量培育的过程。同学在体验过程中捕获和提出问题，能在探究过程中思索和解决问题，这正是我所追求的。体验是让同学专心去感受，评价、思索，把一个不太熟识的可沟通的对象有效地进行分析和理解。探究指在体验过程中敏锐地捕获问题，追问、探寻结果。上起来就感觉好了些。在今后的教学中要不断吸取阅历，多多钻研，也感谢老师的指导。

《十加几及相应的减法》评课稿篇4

《10加几、十几加几和相应的减法》是在同学学习了11~20各数的组成的基础上学习的。在教学时，以儿童熟识的复习引入，激发同学的学习爱好。在探究新知的过程中，先让同学在已有的阅历基础上去观看、去思索、去争论；再通过动手操作摆一摆、说一说，从详细的情景当中抽象出计算过程，把详细的操作与抽象的计算过程对应，关心同学从实物中脱离出来再教学算式的个部分名称。最终通过各种形式的反复练习，达到娴熟精确     计算的教学目标。在教学过程当中应当注意同学获得学问过程体验，培育因题选择算法的意识和观看收集数据的力量。

课堂教学就是一种带有"残缺美'的灵动艺术。在教学过程中不管预备的再好，一堂课就是一种动态的生成过程，总有许多的优缺点。如：对于一班级的`孩子来说，"从1个十和3个一里面去掉3个一还剩下1个十'这样的语言，对于他们来说说起来是比较拗口的，尤其是新老师在引导上更为吃力。所以花费的时间相对来说是比较多的，在肯定程度上影响了教学效果。

计算教学简单使同学感到枯燥，在教学中，要更注意发挥同学擅长表现得心理特征使课堂气氛活跃起来。孩子在本节课中会发觉10加几或者是几加10就等于十几，十几减十就等于几，十几减几就等于十，通过层层递进的练习，让同学在过程中不断的有思维的冲击。

但在给加、减法家庭起名字时，我觉得自己为了赶时间，直裸裸的告知它们名字，然后让同学齐读，没有充分发挥同学的想象力，给他们一个无限的空间去任意飞行。没调动同学爱好。对于一班级的小伴侣，语言要更加形象、生动。在课堂教学中，语言则应当更加精炼。

《十加几及相应的减法》评课稿篇5

本节课是在同学已娴熟把握11～20各数的组成上，让同学在此基础上把握10加几及相应的减法的计算方法。其实由于学前教育的普及，这部分内容的计算对于同学而言其实是不存在难度的。于是本节课的重点就很清楚的设定为：依据数的组成，理解算理。

回顾我的本节课，课始，我组织同学对11～20各数的组成进行了复习，为本节课的学习做好铺垫。之后直接进入例题教学，列出一***四式，教学时我注意引导同学依据数的组成来进行计算。之后组织练习。但一节课下来，我深刻察觉到：同学计算一点问题都没有，这部分计算大多数孩子是能娴熟的。但同学始终无法以组成来说算理，每次都是我来引导同学说，对于算理同学问题较大。消失这样的状况，我不禁反思我本节课的教学，我总觉得本节课缺少了一样最重要的东西，那就是同学学到了什么？同学学了跟没学无差异？问题消失在哪了？于是我上网查找一些资料，盼望能帮我找到我本节课的问题所在。

这样一句话让我突然感悟我的问题：《课标》提出要通过动手操作、合作沟通等方式开展有效的学习。对了，本节课我只是一味的让同学看算式说算理，这对于一班级同学而言是何其的抽象！教学中，加强操作和观看演示活动，可以丰富同学关于抽象的数和算理的概念，可以让他们在丰富的实物背景中更好的理解数的概念和算理。其实这还只是第一阶段，在组织相关巩固联系后，还应在课堂上做到让同学总结10加几及相应减法的规律，这样在动手操作后仔细总结出算法，有利于让同学摆脱实物，直接清晰地说明算法。学问的猎取是在体验与探究中进行的，猎取学问的过程就是力量培育的过程。不管预备的怎么好，一节课是一种动态生成的过程，总有许多优缺点。由于课前预备不非常充分，一些环节处理的不娴熟和不够完整，驾驭课堂力量还需尽快提高。

《十加几及相应的减法》评课稿篇6

今日的数学课上。我教学了十加几和相应的减法口算。一方面。为了巩固10~20各数的熟悉。另一方面，也为后面学习进位加法做好预备。在前面的数数活动中。同学已经有了数出10，再数出几，就是十几的数数阅历。所以在本节课中。将抽象为十加几就是十几以及相应减法的运算。

新课一开头，。我先让同学从11至20各数中选择一个你喜爱的数字。用小棒摆一摆。让别人一眼就看出这个数是多少，同学们在摆的过程中。嘴巴说着这个数的组成。比如。十三，是有一个十和三个一组成的。接着。我让同学们看着你摆出的这个***列出四个算式。孩子们很快就列出了一***四式。我选择了其中的一个13的板书在黑板上。结合小棒***说一说算式中的13。10和3分别表示什么。然后。同桌沟通一下。说一说你是怎么算的，接着全班沟通。

张峻然同学。在沟通算法时说，我们可以把大数记在心中。然后伸出三个手指头接着往下数就可以得出十加三。等于十三，。我把这种接着数的方法称之为张俊然法，。

王梓声同学说。像这种十加几的加法算式。我们可以直接想：十加几就是十几。我给大家总结称这是王梓声法。在王梓声法的引导下同学们总结出，十加几得十几，十几减十。得几。

在教学十几加几的不进位加法时，。我们班的夏一同学总结说我们可以先不看十位上的一。这样就变成了几加几。不过在写结果的时候。肯定要记着把前面的十位再给加上。例如。十一加二，我们可以想。个位上的一加二等于三。写结果的时候，再把十位上的一写上就是十三。

多么简便的方法呀。我大力的表扬了夏一。她会把简单的问题简洁化。原本是十几加几的数。通过夏一的好方法。就把十几加几变成了几加几，。这个方法老师给她起个名字叫夏一法。夏一的这种方法不但可以在十几加几不进位加法中运用。也可以在十几减几的不退位减法中运用。孩子们运用夏一的这种方法。简便了计算过程。降低了计算难度。全班同学用掌声和欢呼声感谢夏一的才智贡献。

由于没有同学说到用计数器，来帮忙计算，。我就把老师用的用计数器来计数的方法共享给同学们。大家发觉。用计数器拨一拨的方式也很简便。例如。十三减二，我们可以在计数器上先拨十三。十位上一颗珠子，个位上三颗珠子。减二，怎么减呢，就在个位上去掉两颗珠子。结果就是十一。孩子们发觉用计数器来计算的时候很直观，很简便。

虽然这节课的教学目标定位于：通过运算深化同学对十一至二十各数的熟悉。不把运算方法的教学作为重点。但在实际的教学中，我发觉。我们班有些同学的方法特殊好，他们喜爱思索，擅长表达，在沟通和共享中，许多很好的方法，就被同学们把握了。

反思本节课的不足之处就是操作活动少了，我原来觉得老师用计数器拨一拨就行，孩子们能理解，可实际状况并不是这样，这样的操作活动还不能少了，那今日晚上的作用就布置操作的作业，弥补不足。

你有一种想法，我有一种想法，沟通后就会有两种以上的想法，友爱的孩子们期盼着你们每节课上都能开出才智的花朵。

《十加几及相应的减法》评课稿篇7

上周六，朱校长带领我们几个老师去太仓实小参与活动时，浙江学***学校的汪培新校长也是这样的观点。

不少人，尤其是老一辈人认为，小孩学习数学就是学算术，狭隘地说，认为数学就是学习怎么计算。在城市里，幼儿园老师、爸爸妈妈、包括孩子们的爷爷奶奶，都迫不及待教孩子怎么做算术题。从个人角度动身，我感觉一班级数学难上加难的就是计算教学。

或许，换个角度，会觉得一班级计算课甚是简洁，孩子们都会算了，老师不是轻松很多了吗？

其实不然：一班级孩子的习惯正在养成阶段，课上静下心学习的时间并不长。所以，当他看到课上是老调重弹的计算题，一部分人往往会自以为是的认为自己都会了，不喜爱再去倾听学习。而从做作业上，老师又无从发觉谁还存在算理不清的问题

比如，今日学习整十数加几和相应减法时，全班几乎全部孩子会算出结果。但是，在说说怎么计算时，大家都有点焉焉了。一些孩子并不乐观去说。其实也能理解孩子的状态，这么简洁的4道算式，范老师非让我们围着说呀说呀，孩子真不懂老师的用意。问题总要乐观去解决，实行调整的永久是我们这群服务者。假如让我再上一次这个内容，应当会调整如下：

1、前测，了解学情；纠错，明晰方法。

出示50题整十数加几和相应减法。孩子们算完后，同桌交换当场批改。批改后，把错题拿出来进行沟通：哪里算错了。在纠错的过程中慢慢明晰，计算这类题时，可以依据数的组成想。几个十和几个一合起来是几十几，结果就是几十几。几十几里去掉几个十，结果就是几个一；去掉几个一，结果就是几个十。

2、练习，巩固算法；情境，感悟联想。

书本例题的情境***作为练习使用，让同学依据一幅***，写四道算式。同学从中既巩固算法，又熟悉到，在计算整十数加几和相应减法时，还可以依据算式间联系进行联想，直接推算结果。

3、介绍加法和减法算式中各部分名称，及完成书本巩固练习。

这样调整，建立在孩子已有基础上。一开头的50题，对孩子们来说有肯定挑战性，产生的问题，又成为本节课的一个说算法的资源。书本