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文档简介
1/1《最大的“书”》教学反思范文《最大的"书'》教学反思篇1
最大的"书"一课涉及的自然科学学问,我认为不必作过细的讲解,只要引发同学对自然科学学问产生深厚的爱好,产生讨论、探究的欲望就可以了。本文以人物的对话为主要叙说方式,因此,我把朗读的重点放在指导同学读好人物的对话上。
教学前,我认为同学对本文内容的爱好可能爱好不大,没想到,课堂上,当我由谈话导入课题时,孩子们的爱好特深厚,我说:"课文中最大的书是指什么?快读文找一找。'孩子们立刻行动起来,很快,小手举起来了,。孩子在念书上的句子,"岩石就是书呀!你看这岩石一层一层的,不就像一册册厚厚的书吗?'"那么书上的字是什么?'我说。孩子们立刻找到了书上的句子"你看,这是雨点留下的痕迹,叫雨痕。这是波浪的脚印 ,叫波痕。还有些透亮 闪光的,是矿物。它们都是字呀!'"那么书上的画又是什么?'我说。"这儿有树叶,有贝壳,那儿还有一条小鱼呢!'。孩子们说着,我引导他们读着,沟通着,孩子们明白了最大的书就是指岩石,书上的字和画都是大自然制造的,接着,我请孩子们和同桌一起把课文再读,这回读,让他们自己选择人物,或者当川川,或者当叔叔,两个人就这么对读。孩子练习读后,开头,请我们的男孩女孩分开读。我读叙述部分,女孩读川川的话,男孩读叔叔的话。孩子就这样分角色读起了课文。更好地理解课文内容,同时,也唤起了对大自然探究的`爱好。教学结束时,收到了意想不到的效果。
《最大的"书'》教学反思篇2
《最大的"书'》是人教版二班级下册的一篇阅读课文。全文以对话的方式介绍了岩石这本耐人寻味的"书',激发同学对自然科学学问的爱好。
现在,我将结合课堂教学环节,谈谈我的本课设计中想体现的教学思想:
一、创设教学环境,调动同学的学习乐观性。
在新课程中指出:把激发同学的学习乐观性放在首位。要让同学把学习当成一种享受,这样,同学乐学,便会乐观投入其中。于是,我努力创设了愉悦的氛围,上课伊始,我板书课题,有意把"书'字的双引号漏写。同学发觉了,立刻指出我的错误。我顺势问:"这个书字为什么要加上双引号呢?你们想知道有关这本书的什么学问?'从疑问引出课文内容,激发同学的奇怪 心,和读书的欲望。培育同学的语言表达和观看思维力量。
二、在自主、合作探究中,让同学成为学习的仆人
同学是学习进展的主体,是探究者,体验者,发觉者。新课标乐观提倡的自主、合作探究的学习方式,更有利于培育同学的自主学习力量、合作意识、创新意识以及实践力量。我努力让教学过程成为同学自主发觉、自主探究的过程,成为共同沟通、合作探究的过程。通过我的引导和启发,让同学有所发觉和收获,让同学真正成为学习的仆人。
我运用直观形象的课件进行识字教学。先通过同学自主识字来培育他们的自主探究的力量,识字过程体现循序渐进。我先让同学认读带有本课生字(生字有注音)的句子,再认读不带拼音的生词,接着,认读不带拼音的生字。鼓舞同学共性化的识字记字方法,同学体验了胜利带来的喜悦,同时识字力量进一步提高。
三、在朗读指导,以读为本中,使同学积累语言
《语文课程标准》指出:阅读是同学的共性化行为。可通过创设情境,激发阅读爱好,引导同学自读自悟,敬重独特感受。整个读书过程为弘扬同学共性,激发同学灵性服务。我努力将以上思想运用教学实践中。
1、读书方式多样,激趣学文:课文教学中,我力求把读放首位,通过自读,评读,竞赛读,分角色读等方式,使同学喜爱读书,并把课文读准,读流利,到有感情。
2、在读中落实重点词句,感悟课文内容。在细读课文时,我对同学提出一个问题:你对"岩石就是书啊!'这句话有什么疑问?同学读出问题来了,有的同学提出:"我觉得很惊奇,怎么岩石是书呢?'有的同学问:"这本书有什么作用?'有的同学问:"书上有什么字,有什么***画呢?'有的问"这本书有什么用呀?'我认为,发觉问题比解决问题更重要。我依据他们提出的问题,让他们通过读书,在书上找答案。这样,更好地发挥同学自主学习。
"教学是一门圆满的艺术。'尽管我特别投入地走进课堂,但是细细回味课堂中的每一环节,很多疏漏和处理不当的地便利呈现出来。这节课学习的内容涉及到科学学问许多,但我考虑到自己撑握有关的学问很有限。因此,我没有放手让同学就课文内容质疑。课后,我又想:假如我课前肯花时间查阅大量有关的资料,做到"心中有数',再让他们质疑,我信任同学此时此刻不仅仅
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