《一次比一次有进步》教学反思

《一次比一次有进步》教学反思《一次比一次有进步》教学反思1

在学习这篇课文时，我转变了一般一年级的教学思路。没有一开始就着手识字，而是先让学生读课文，不认识的字拼读拼音，不理解的词可以问同学、可以问老师。

我逐个自然段检查课文朗读是否通顺、流利、有感情，读得好的同学当小老师领读，学生都很踊跃，大家都读不好的`地方，老师范读，直到整篇课文大家都读得较为通顺了，才结束阅读，到此为止用了一堂课的时间。

第二节课，我出示问题让学生在读课文，并在课文中找的问题的答案，比方：小燕子几次飞去菜园观看？

每次观看到的茄子和冬瓜有什么不同？

小燕子用什么方法观看的？

等等问题，而且问题逐步加深难度，孩子们读得很来劲，这种带问题读课文的学习方法效果很好，有水到渠成的感觉。

课文内容都处理完了，让学生在课文中找出本课的生字，去读，去理解，就简洁多了。

《一次比一次有进步》教学反思2

今日，我们学习了《一次比一次有进步》这篇课文，上完之后颇有感受。

《一次比一次有进步》是一则好玩的童话故事，通过小燕子三次观看菜园中冬瓜和茄子的区分来告知孩子观看要仔细，做事要认真的道理。

我本来在三班的上法是按步就班型的〔给三班代课〕。从课文的第一段始终下来，让孩子在读上感悟，在读中感受小燕子的观看一次比一次有进步。这样的上法，孩子进入文本比较慢，也是老师牵着孩子一步步走进文本。没有把文本的情趣充分挖掘出来。课后，我反复思索和总结，给三班上时，我预备不够充分，因此只能按部就班完成教学，实践证明效果不显著。于是我转变思路，先让孩子自己读课文，直到读熟，然后分小组朗读课文，检查了一下朗读状况。接着，就问孩子课文的内容都记住了没有，孩子各个都表现地比较兴奋，都说会了。于是，让孩子把书反面朝上，考一考孩子。考的过程就是对课文内容理解学习的一个过程。我利用多媒体打出问题，孩子们填空式的去回答，同时又在规范学生的说话：小燕子一共去了几次菜园？每一次分别观看到了什么？第一次，观看到冬瓜大，茄子小；第二次观看到冬瓜绿，茄子紫；第三次观看到冬瓜皮上有细毛，茄子柄上有小刺。然后分别板书：

三次冬瓜茄子

第一次大小

第二次绿紫

第三次皮上有细毛柄上有小刺

我想，让孩子在读熟文本以后，脱离文本进行问答，给了学生内化的时间和复述课文主要内容的机会。这样的`方法比从第一段学到

第二段的效果要好许多。在这样的环节之后再回到文本中，让学生找出燕子妈妈和小燕子的话，用不同的符号勾下来，再进行对话朗读训练。这样课文上起来比较简洁，又充满童趣。

《一次比一次有进步》教学反思3

《一次比一次有进步》是一篇童话。小燕子真是一个好孩子，在妈妈的耐烦启发下，它观看的一次比一次仔细认真，每次都有新的发觉。最终了解了冬瓜和茄子的不同特点：冬瓜大，茄子小；冬瓜是绿的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。这篇童话将“只有仔细认真观看，才能了解事物的特点〞这一道理渗透在课文的字里行间。

这篇文章浅显易懂，我指导学生用“读一读，标一标，圈一圈，画一画〞等方法来读懂课文，了解课文隐含的道理。同学们用了自己喜爱的符号来标、圈、画，学习兴趣异样高涨。分角色朗读更是加深了对文章的理解。在找出了小燕子的三次发觉后，我对同学们说：“小燕子经过三次认真观看，发觉了冬瓜与茄子的'不同之处。老师信任你们比小燕子更加仔细认真.请认真观看，你还发觉了冬瓜与茄子还有什么不同？〞同学们的发觉出乎我的意料，纷纷说：“冬瓜的花是黄的，茄子的花是紫的〞“冬瓜的叶子像手掌，茄子的叶子比较狭长〞“冬瓜胖，茄子瘦〞……

只有仔细认真观看，才能了解事物的特点。

《一次比一次有进步》教学反思4

《一次比一次有进步》是一篇颇具寓意的童话故事。趣味性强，在主人公小燕子和燕子妈妈之间有丰富的对话。故事由燕子妈妈让小燕子到菜园去冬瓜和茄子有什么不一样展开，小燕子去看了三次，在妈妈的耐烦启发下，它观看得一次比一次仔细认真，每次都有新的发觉,最终了解了冬瓜和茄子的不同特点：冬瓜大茄子小；冬瓜是绿的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。告知我们：只有仔细认真观看，才能了解事物的特点。一年级的学生理解起来有肯定的难度。因此在教学中，教师把握住了课文的重难点，以读为本，坚持读中感知，读中品悟。至始至终面对全体学生，让每一个学生动手动脑，培育和进展了学生的思维。

一、生动活泼

妙趣横生

依据儿童爱玩爱动的'特点，教学一开始就飞来一个受大家欢迎的小燕子深深地吸引了孩子们。而且小燕子在课堂中不断出现，让孩子们把它当作是我们的学习伙伴。课中穿插活动，用孩子们喜爱的旋律唱老师自编的儿歌，不仅使孩子们乐在其中，同时也奇妙地起到了过渡作用。至始至终，整个课堂都洋溢着欢快的气氛。

二、民主和谐

师生互动

老师给了学生充分的思维空间，放开了学生的手脚，比较好地实现了学生的自主。在教学过程中，老师并没有照本宣科，而是奇妙的扮作燕子妈妈，学生也扮作小燕子。边演、边学、边思索。启发学生如何去观看，用亲切的话语准时地鼓舞他们，在课堂上不断掀起一个个高潮。也只有真正把学习的主动权放给学生，课堂上才有接连不断的意外惊喜出现。由此看来，教师要信任学生的潜能，给他们施展独特的机会，学生就会成为课堂上不行或缺的课程资源。

三、情境体验

读中感悟

本课妙就妙在创设了一个很好的情境气氛。让学生溶入角色，变作可爱的小燕子边唱边飞到菜园里去观看。这样学生的读会更加的主动、主动，一次比一次高兴的感情。在不断的演练中，不仅很奇妙训练了学生地朗读，读得声情并茂，还煅炼了他们口语交际能力。

四、亲身实践

拓展思维

在学生剧烈的求知欲需求下，老师把冬瓜和茄子带到课堂当中。通过启发、点拔、商量、演练，学生带来的惊喜不断。去观看、结果有的学习小燕子用身体去触摸知道冬瓜皮硬，茄子软；有的依据平常的阅历知道冬瓜里有小籽，而茄子没有籽；有的又看到冬瓜花是黄的，茄子花是紫的，冬瓜躺在地上，而茄子挂在枝上；还有的展开丰富的想象觉得冬瓜像一个胖娃娃，茄子像一条小虫

多么可爱的一群小燕子，他们已经学会了仔细认真地观看事物，并且还能展开奇异的想像。实践让他们学到了新的学问。

五、形象板书

别具一格

本课板书不仅简洁明白，而且特别形象，符合低年级儿童的心理特点。首先，老师用纸做成可爱的燕子妈妈和小燕子，然后在和学生共同总结的状况下用简笔画完成：冬瓜大，茄子小冬瓜是绿的，茄子是紫的冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺！

六、教学中存在的缺乏

在拓展练习部分，学生独立观看后，只在小组内沟通了自己看到了什么，并没有商量一下是怎样观看到的。假如能在小组内进行沟通将会使学生进一步理解观看的方法。在最终的总结全文时，略显仓促，师的结语不够精彩。

《一次比一次有进步》教学反思5

《一次比一次有进步》是一篇童话故事。讲的是小燕子在妈妈的耐烦启发下，它观看的一次比一次仔细，一次比一次认真，每次都有新的发觉，最终了解了冬瓜与茄子的不同特点：冬瓜大，茄子小；冬瓜是绿的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。

这篇文章浅显易懂，我指导学生用读一读，标一标，圈一圈，画一画等方法读课文，学生在读中了解了课文所隐含的道理——只有仔细观看，才能了解事物的特点。让学生分角色朗读更是加深了对文章的理解。在教学中，我注重生活体验，注重资源的开发和利用，将冬瓜与茄子切开让学生观看，使他们懂得，观看事物不但可以看，还可以摸，可以闻，可以尝，提供给学生学习和发觉的.平台。同时留意对教材的开发、拓展、延长，学完了《一次比一次有进步》，我让学生回家后进一步观看冬瓜与茄子还有什么不一样的地方，西红柿与萝卜有什么不一样。。。。。。让学生在课堂上学，在生活中去稳固所学的学问，去关注生活，将学生从课内引向到课外。

同学们的发觉出乎我的意料啊，大家纷纷说：“冬瓜的花是黄的，茄子的花是紫的〞“冬瓜的叶子象手掌，茄子的叶子比较长〞“在吃冬瓜的时候要把里面的瓤取出来，而茄子可以整个吃〞……许多学生带来了他们对萝卜和西红柿不同之处的认识，个个兴高采烈地要求展示，有的画，有的说，兴趣盎然。

通过《一次比一次有进步》这篇课文的学习，仔细观看事物的这一道理和观看事物的方法已经深深地、鲜活地印进了孩子们的心里，再不是老师强迫灌输，一遍又一遍地口头复述所带来的书面印象了。语文课程应当是开放的，课内外相结合的，这样，能让学生进一步加深对课文的理解，扩大学问面，学生的各种能力也会不断地得到提高。

《一次比一次有进步》教学反思6

德国有名教育家第斯多惠指出：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。〞笔者曾撰文论述中国当代小语名师那极富激励性的课堂教学语言对学生的'语文学习以及独特进展所带来的巨大作用。如今在新课程理念的引导下，在新课程的语文课堂上，许很多多的小学语文教师也正运用着极富激励性的语言来激励、唤醒、鼓舞我们的学生。

教学一年级上册第１５课《一次比一次有进步》时，由于课文篇幅一下子比前面的课文长了很多。一部分学生在读通课文时遇到了困难。是知难而退？还是迎难而上？关键在于教师是否能用上恰如其分、富有激励性的语言。课文中有这样一句话：“你到菜园去，看看冬瓜和茄子有什么不一样？〞在指名读时，一位学生第一遍读成：“你到菜园，去看看冬瓜茄子有什么不一样？〞有两个地方读错了。老师说：“别焦急，看认真，请再读一遍。〞第二次，学生读成：“你到菜园，去看看冬瓜和茄子有什么不一样？〞老师说：“真棒，有一个地方改正来了，再看认真，老师信任还有一个地方你也能改正来。〞学生第三次读，一个字也没有读错。此时，全班同学都情不自禁地为他鼓起掌来。老师说：“你真是一次比一次有进步！〞信任此时此刻，这个场景，这句与课题亲密联系的鼓舞语，将铭刻在这位学生的心中，也会伴随着全班同学共同成长。

《一次比一次有进步》教学反思7

课程改革的春风给本来机械、沉闷的课堂带来了生机和活力。在新课程提倡的新的学习方式下，学生作为一个个活生生的人，使课堂教学呈现出丰富性和多变性。在短短一学期的教学实践中，我越来越深刻地体会到教师要以人为本，以学定教。下面举个给我印象较深的例子：

在《一次比一次有进步》教学中，我组织学生小组合作学习、集体沟通了小燕子三次去菜园观看发觉冬瓜和茄子的三个不同之处，教案中接下来的一个环节是学生分角色有感情地朗读课文。突然，有位学生站起来说：老师，冬瓜和茄子还有不同的地方。一时，下面就有另外几位小朋友响应。说实话，我在备课时没有往这方面想过，十分惊喜学生的发觉。于是，我鼓舞小朋友们大胆地说，他们兴致勃勃地说出了许很多多课文中没有介绍到的学问，如：冬瓜的花是淡黄色的，茄子的花是紫色的；冬瓜的叶子像手掌、大大的，茄子的叶子椭圆形、小小的；冬瓜有细细弯弯的藤，而茄子没有；冬瓜的.皮硬硬的，茄子的皮软一些，而且很光滑我听了兴奋地说：你们说的这些不同之处小燕子还没来得及发觉呢，假如燕子妈妈再让小燕子去观看、实践，它也肯定能发觉的。我就让学生小组商量，可以仿照文中的对话续编童话故事，喜爱表演的小朋友可以分角色演一演。教师巡回指导，对有困难的小组奇妙地帮扶。后来汇报时，学生说得津津有味，表演得活敏捷现。虽然后面的教学任务无法按预定课时完成，但这种师生互动中的即兴创造，超越了目标预定的要求，活跃了学生思维，锻练了学生的口头表达能力，培育了创造想象力，使学生感受到了胜利的喜悦。

反思以往的语文课堂教学，我大多是根据备课时设计好的教学过程，带着学生一步步地进行，想的更多的是如何完成教学任务，达成教学目标。这样，学生往往被动地在老师预定的范围内活动，缺乏主动性、创造性。如今，我们必需转变观念，确立以学生进展为本的教育理念，要以学生进展的需要来确定教学，更应当依据学生的现实表现来准时调整教学，真正做到以人为本，以学定教，从而进展性地完成教学。课堂上，教师不应拘泥于备课时设计的固定不变的程式，需要纳入弹性敏捷的成分。教师对学生发表的不同见解、不同体验、不同思索决不能漠然视之，要用相应的对策，创设良好的气氛，诱发学生的创新欲望，引导他们主动主动地参加学习，促进学生的独特进展和潜能开发，使课堂真正成为学生展示自我的舞台。

《一次比一次有进步》教学反思8

今日上了《一次比一次有进步》，上完之后和学姐做了一个沟通，感觉迸出了一些新的想法，抓紧记录下来。

《一次比一次有进步》是一则好玩的童话故事，通过小燕子三次观看菜园中冬瓜和茄子的区分来告知孩子观看要仔细，做事要认真的道理。

我本来的'上法是按步就班型的。从课文的第一段始终下来，让孩子在读上感悟，在读中感受小燕子的观看一次比一次有进步。这样的上法，孩子进入文本比较慢，也是老师牵着孩子一步步走进文本。没有把文本的情趣充分挖掘出来。

而项老师的上法就充满情趣多了。她先让孩子自己读课文，直到读熟，然后分小组朗读课文，检查了一下朗读状况。接着，她问孩子课文的内容都记住了没有，孩子各个都表现地比较兴奋，都说会了。于是，让孩子把书反面朝上，考一考孩子。考的过程就是对课文内容理解学习的一个过程。小燕子一共去了几次菜园？每一次分别观看到了什么？第一次，观看到冬瓜大，茄子小；第二次观看到冬瓜绿，茄子紫；第三次观看到冬瓜皮上有细毛，茄子柄上有小刺。然后分别板书：

冬瓜茄子

第一次大小

第二次绿紫

第三次皮上有细毛柄上有小刺

我想，让孩子在读熟文本以后，脱离文本进行问答，给了学生内化的时间和复述课文主要内容的机会。这样的方法比从第一段学到第二段的效果要好许多。在这样的环节之后再回到文本中，让学生找出燕子妈妈和小燕子的话，再进行对话朗读训练。这样课文上起来比较简洁，又充满童趣。

《一次比一次有进步》教学反思9

课改的大潮汹涌澎湃。沐浴课改的阳光，我们的教学发生了巨大的改变，教师的教学观念、学生的学习方式都与以往有所不同。新课改下的课堂教学，更注重学生主体性的发挥，提倡学生主动参加，乐于探究，勤于动手，培育学生搜集、处理信息，获取新学问的能力，沟通与合作的能力。更注重资源的开发和利用，学科的整合；注重联系生活调动生活体验等等。作为新课改浪潮下的一名小学老师，我不断学习、更新自己的教学观念，在人教版一年级上册的《一次比一次有进步》一课的教学中，为实践这些课改的新理念做了一些的努力。

片断一：

〔学生整体感知课文，学习生字之后〕

师：刚刚我们一起认识了生字，如今我们再来读读课文。〔拿出燕子妈妈的头饰〕我是燕子妈妈，你们都是“小燕子〞。

〔学生觉得很好玩，都哈哈笑了起来，有的还展开双臂，扑起“翅膀〞来。〕

师：孩子们，请你们赶快飞到菜园里，把你的发觉告知“妈妈〞吧！可以一个人练读，也可以几只小燕子一起商量商量。

〔生兴奋地、强烈地边读边找有关的句子〕

师：谁情愿把你的发觉读给妈妈听？

生１：妈妈，妈妈，冬瓜是大的，茄子是小的。

生２：妈妈，妈妈，冬瓜是青的，茄子是紫的。

生３：〔抢着读〕妈妈，妈妈，我发觉冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。

师：哎呀，我的小燕子们可真聪慧呀！你们发觉了冬瓜和茄子这么多不同的地方，心里高兴吗？

生：当然高兴啦！

师：〔有意皱眉〕那我怎么没听出来呀？？

生：〔歪着头，眨着眼想了一会儿〕我知道了！我们应当要读得很高兴才行呀！

师：〔笑着点头〕那你们就试着用兴奋、高兴的语气读一读吧！

〔生练读后，用多种方法读〕

片断二：

师：小燕子们，为什么你们第一次、第二次都没发觉冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺，第三次却发觉了呢？

生１：这次我看得特殊仔细。

生２：因为我一次比一次看得仔细呀。

生３：〔淘气地〕这一次我还用手摸了，才知道有小刺，粗粗的。

师：你们真是妈妈的好孩子，不但会用眼睛看，还知道用手摸。真是一次比一次有进步呀！

师：〔出示实物冬瓜和茄子〕你们知道它们还有什么不同吗？

〔生有的摇头，有的在小声议论，有的在思索〕

师：让我们一起切开冬瓜和茄子，你们可以看一看，可以闻一闻，也可以捏一捏，看看有什么新发觉。

生１：〔兴奋地〕老师，我看到了！冬瓜里面的的籽是扁扁，白白的，茄子的籽很小很小，比芝麻还要小！

生２：〔高高地举起了手〕我闻到它们的气味不一样。

生3：〔迫不及待地补充〕吃起来也不一样啊！

生4：我用手摸的，冬瓜硬硬的，里面滑滑的，茄子是软的。

生5：我把冬瓜和茄子拿起来，发觉冬瓜比较重，茄子比较轻呀！

生：…….

师：〔快乐地笑了〕你们真是生活中的有心人啊，我真佩服你们！

看来我们观看事物的方法有许多，除了用眼睛看，还可以用〔师指眼、耳鼻口等部位，让学生总结〕

师：这节课大家学得很仔细，每一位同学都像是聪慧伶俐的小燕子。回家以后请同学们也学学小燕子，去观看一下西红柿和萝卜有什么不一样，可以把它们不同的地方画下来，也可以写下来，告知你的家人和同学。

反思与讨论

这一节课，孩子们始终在一种轻松开心的气氛中学习，兴高采列地读，仔细地观看，主动地表达，下课铃响以后，还有许多孩子嚷嚷着：“老师，我还有发觉！〞他们的高涨的心情深深感染了我，我突然明白，只有与生活紧密联系的语文课，才是孩子们喜爱的语文课，而有了孩子们的宠爱就意味着获得了胜利的一半。

《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应激发学生的兴趣，注重培育学生自主学习的意识和探究性阅读的能力，教师应打破传统的'教学模式，创设有利条件，更好地去激发他们的兴趣。〞

在上述教学片断中，我并没有遵循以往的教学方式，让学生读读找找，小燕子去菜园看了几次？每次都看到了什么？而是抓住低年级学生喜爱童话故事，好玩好动的性格特点，创设了一个好玩的情境：老师就是燕子妈妈，大家都是可爱的小燕子，想要演好小燕子，就必需仔细读好课文，学生觉得新奇好玩，在角色的扮演中读课文的主动性大大提高。而当他们当“小燕子〞来回答妈妈的话时，又是那么迫不及待地想展示自己读文后的收获。

面对低年级学生，又该如何让他们初步体会课文中角色的情感，并用朗读来表现出来呢？假如只是在老师的指令之下被动地读书，又怎么能读出情感？我通过奇妙地引导发觉，用燕子妈妈的口气引导他们感受小燕子发觉了很多不同后，心情特别高兴，从而让他们自己体会到应当怎么来读小燕子的话。

在教学中，我注重生活体验，注重资源的开发和利用，将冬瓜与茄子切开让学生观看，使他们懂得，观看事物不但可以看，还可以摸，可以闻，可以尝。提供给学生学习和发觉的平台。同时留意对教材的开发、拓展、延长，让学生回家去观看西红柿与萝卜有什么不一样，学生在课堂上学，在生活中去稳固所学的学问，去关注生活，将学生从课内引向了课外。上第二课时的时候，许多学生带来了他们对萝卜和西红柿不同之处的认识，个个兴高采烈地要求展示，有的画，有的说，兴趣盎然，信任通《一次比一次有进步》这篇课文的学习，仔细观看事物的这一道理和观看事物的方法已经深深地、鲜活地印进了孩子们的心里，再不是老师强迫灌输，一遍又一遍地口头复述所带来的书面印象了。

《一次比一次有进步》教学反思10

《一次比一次有进步》是一篇童话故事。小燕子真是一个好孩子，在妈妈的耐烦启发下，它观看的一次比一次仔细细认真，每次都有新的发觉。最终了解了冬瓜和茄子的不同特点：冬瓜大，茄子小;冬瓜是绿的，茄子是紫的;冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。这篇童话将“只有仔细观看，才能了解事物的特点〞这一道理渗透在课文的字里行间。

这篇文章浅显易懂，我指导学生用读一读，标一标，圈一圈，画一画等方法来读懂课文，了解课文隐含的道理。分角色朗读更是加深了对文章的理解。在找出小燕子的三次发觉后，我对同学们说：“小燕子经过三次认真观看，发觉了冬瓜与茄子的不同点。老师信任你们比小燕子更仔细、更认真。请认真观看，你还发觉冬瓜与茄子还有什么不一样的地方?〞同学们的发觉出乎我的'意料啊，大家纷纷说：“冬瓜的花是黄的，茄子的花是紫的〞“冬瓜的叶子象手掌，茄子的叶子比较长〞“在吃冬瓜的时候要把里面的瓤取出来，而茄子可以整个吃〞……

这节课大家学得很仔细，每一位同学都像是聪慧伶俐的小燕子。孩子们始终在一种轻松开心的气氛中学习，兴高采列地读，仔细地观看，主动地表达，下课铃响以后，还有许多孩子嚷嚷着：“老师，我还有发觉!〞他们的高涨的心情深深感染了我，我突然明白，只有与生活紧密联系的语文课，才是孩子们喜爱的语文课，而有了孩子们的宠爱就意味着获得了胜利的一半。

《一次比一次有进步》教学反思11

《一次比一次有进步》是一片童话故事。小燕子在妈妈的耐烦启发下，它观看得一次比一次仔细，每次都有新的发觉。最终了解了冬瓜和茄子的不同特点。这篇童话将“只有仔细观看，才能了解事物的特点〞这一道理渗透在课文的字里行间。

这篇文章浅显易懂，在这节课中，我首先用认真、和高兴两个词分别说一句话，其中用认真这个词说话时，学生们说的不算太好，今后应再加强说话方面的练习。动词运用的练习总体上到达了预期的`效果。

在导入新课时我设计了一个找不同的游戏，学生们观看的很认真，逐个找出了两幅图的不同点，教学反思《《一次比一次有进步》教学反思》。顺势我说：“同学们观看的真认真，你们知道吗，我们今日要认识的新朋友——小燕子也很擅长观看。下面我们就来一起看看小燕子是如何擅长观看的。〞顺利导入新课。

我将本课的重点放在课文的朗读上，这篇文章主要是分角色朗读，我运用了几种朗读方法，让同学们在读的过程中理解课文的内容。在分角色朗读的过程中我制作的两个小燕子的头饰，让同学们戴着头饰上台表演。在这个环节，学生们表演的状况不是很好，或许是紧急、可怕的原因。今后，要多多鼓舞他们，充分培育他们的士气和自信念。

这个班的孩子有些多动，留意力不太集中，我在这节课上强调纪律的次数稍嫌多了些。老师们给的建议是可换种说法，多用些鼓舞性的语言激励他们。

《一次比一次有进步》教学反思12

《一次比一次有进步》是一篇很简洁易懂的童话故事。小燕子经过一次又一次仔细认真的观看，最终了解了冬瓜和茄子的不同特点：冬瓜大，茄子小；冬瓜是绿的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。让学生明白只有仔细认真观看，才能发觉事物的特点。

在教学过程中，我抓住低年级学生喜爱童话故事，好玩好动的特点，创设了一个好玩的情境：老师就是燕子妈妈，大家都是可爱的小燕子，想要演好小燕子，就必需仔细读好课文，学生觉得新奇好玩，在角色的扮演中读课文的主动性大大提高。而当他们当“小燕子〞来回答妈妈的话时，又是那么迫不及待地想展示自己读文后的.收获。一年级的学生该如何让他们初步体会课文中角色的情感，并用朗读来表现出来呢？假如只是在老师的指令之下被动地读书，又怎么能读出情感？我通过奇妙地引导发觉，用燕子妈妈的口气引导他们感受小燕子发觉了很多不同后，心情特别高兴，从而让他们自己体会到应当怎么来读小燕子的话。

这节课，孩子们始终在一种轻松开心的气氛中学习，仔细地观看，主动地表达，他们的高涨的心情深深感染了我。我觉得只有与生活紧密联系的语文课，才是孩子们喜爱的语文课，而有了孩子们的宠爱就意味着获得了胜利的一半。

但是，我在教学中仍旧存在不少问题和缺乏：首先是教学过程中在进度的把握上显得有些焦急，学生紧急起来的时候我应当慢下来，才能更好的掌控好课堂气氛。其次是识字教学环节设计应由易到难，分好层次，才能更好的达成教学目标。在以后的教学中我还会继续学习，不断改良，突出重点，做到得义得言，依据生情不断进展和改变，真正教出语文味来，使课堂教学更加优化。

《一次比一次有进步》教学反思13

〔一〕复习生字，导入新课

师：上节课，我们已经跟小燕子和燕子妈妈打招呼。这节课，同学们要要去看看小燕子到底有哪些发觉。不过，我们先要跟“生字宝宝〞打声招呼。大家还记得它们吗？〔出示课件〕

〔二〕再读课文，理解课文

1、自由小声朗读一遍课文，说说小燕子有哪些发觉？

2、“小燕子〞〔学生〕向“燕子妈妈〞〔老师〕汇报到“菜园里〞〔课文〕发觉了什么？

第一次第二次第三次

冬瓜躺大绿细毛

茄子挂小紫小刺

3、指导朗读小燕子说的话，读出高兴得语气。

“妈妈，妈妈，冬瓜是大的，茄子是小的。〞

“妈妈，妈妈，冬瓜是青的，茄子是紫的。〞

“妈妈，妈妈，我发觉冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。〞

4、引导学生说说为什么小燕子每次会有不同的发觉

5、出示冬瓜和茄子的实物，引导学生还可以从哪些方面去发觉它们的不同之处(掂量轻重，切开来闻闻、尝尝等)

6、观看事物的方法有许多，除了用眼睛看，还可以用〔师指眼、耳鼻口等部位，让学生总结〕

〔三〕拓展延长

老师总结：这节课大家学得很仔细，每一位同学都像是聪慧伶俐的小燕子。回家以后请同学们也学学小燕子，去观看一下黄瓜和辣椒有什么不一样，可以把它们不同的地方画下来，也可以写下来，告知你的家人和同学。

2、完成课后“说说读读〞

板书设计：

一次比一次有进步

冬瓜茄子

第一次大小

第二次青紫

第三次皮上有细毛柄上有小刺

教学反思：

一、这一节课，孩子们始终在一种轻松开心的气氛中学习，兴高采烈地读，仔细地观看，主动地表达，让我深刻地体会到只有与生活紧密联系的语文课，才是孩子们喜爱的语文课，而有了孩子们的宠爱就意味着获得了胜利的一半。教学这篇课文，我并没有遵循以往的教学方式，让学生读读找找画画，小燕子去菜园看了几次？每次都看到了什么？而是抓住低年级学生喜爱童话故事，好玩好动的性格特点，创设了一个好玩的情境：老师就是燕子妈妈，大家都是可爱的小燕子，想要演好小燕子，就必需仔细读好课文，学生觉得新奇好玩，在角色的扮演中读课文的`主动性大大提高。而当他们当“小燕子〞来回答妈妈的话时，又是那么迫不及待地想展示自己读文后的收获。

二、面对低年级学生，又该如何让他们初步体会课文中角色的情感，并用朗读来表现出来呢？假如只是在老师的指令之下被动地读书，又怎么能读出情感？我通过奇妙地引导发觉，用燕子妈妈的口气引导他们感受小燕子发觉了很多不同后，心情特别高兴，从而让他们自己体会到应当怎么来读小燕子的话。

三、在教学中，我注重生活体验，注重资源的开发和利用，将冬瓜与茄子切开让学生观看，使他们懂得，观看事物不但可以看，还可以摸，可以闻，可以尝。同时留意对教材的拓和延长，让学生回家去观看黄瓜与辣椒有什么不一样，学生在课堂上学，在生活中去稳固所学的学问，去关注生活，将学生从课内引向了课外。信任通过《一次比一次有进步》这篇课文的学习，仔细观看事物的这一道理和观看事物的方法已经深深地、鲜活地印进了孩子们的心里。

《一次比一次有进步》教学反思14

我执教了《一次比一次有进步》第一课时，这一课的教学目标是：

1、通过借助拼音读、滚雪球、圈本文生词、词语拉拉手、儿歌等多种活动形式，认识、稳固本文的13个生字，通过借助图片、联系生活等方式理解“屋檐〞、“认真〞等词语。

2、以第一次对话为例，通过教师引导、划线等方式，让学生初步认识对话的形式；同时，在对话的朗读中，结合情境，通过教师的范读、指导让学生体会问句、感叹句朗读的方法；并通过个别读、齐读对话等方式，指导学生多读，从而把第二自然段读精确，读好。

3、通过与象形字的比较，识记“回〞，从而激发学生对汉字的学习兴趣；通过教师板书，明白全包围结构的字的书写规律，学会写“回〞字；同时，继续规范学生的书写姿态，养成良好的写字习惯。

回顾早上的课，我自认为第一个教学目标落实地比较扎实。虽然由于平常口语习惯的缘由，孩子把“什么〞、“不一样〞这两个词读得还不是很好，特殊是在句子里读得时候，偶有读错，但每当学生读错的时候，我都准时进行纠正，进行指导。我信任只要在平常不断地指正，孩子们确定能把前鼻音读准，把变调读好！

相对而言，第二个教学目标的落实就显得有些粗糙。特殊是“你到菜园去，看看冬瓜和茄子有什么不一样？〞这句话，孩子们把“去〞和后面的“看看〞连在一起。在试教的时候，孩子们在指名读课文的时候就暴露了这个现象，所以我针对这个想象，设计了语言：瞧，这里有个逗号，遇到逗号要停一停噢！然后通过范读、比较读来指导学生朗读。可是，今日学生刚开始读课文的时候，把句子读得特别好，我就掉以轻心、得意洋洋了。谁知，在最终指导对话朗读的时候，确发觉这个同学不会读，那个同学也读不好，使得我本来就紧急的心情更紧急了，引导的时候也手忙脚乱、语无伦次，自然也就达不到理想的教学效果。

纵观本堂课，我力求表达以下几个特点：

1、识字教学形式多样。

文中的13个生字，“瓜〞在《菜园里》一课已经出现，学生较熟识，这里不再强调，“燕〞通过分析字形，和燕子比较加深记忆，其他的生字都以词语的形式出现，其中还以滚雪球的形式读“看看〞、“再去看看〞、“再去认真看看〞解决了文中的朗读难点，我们都识字教学要不断地复现稳固，从字到词到短语后到一句话，儿歌、给词语拉拉手。生字前后在不同的语境中多次出现。认准了字不离词，词不离句的原则，把识字、解词、读句、学文有机的结合起来，让学生凭借课文语言理解词义，在理解词义的基础上进行朗读。这滚动式的教学，意在让学生通过多层面的语言实践，理解稳固新学的词、句，读通课文，读懂课文。

2、以读为本，培育学生的语感，读中感受。

低年级的儿童刚刚开始学习规范的语言文字，处在语言文字训练的起始阶段。对于他们来讲，正确的.朗读是学生理解课文最直接有效的方式，所以我的朗读分这么几个层次：1、自由读、检查读。以读通、读准、读正确燕子妈妈和小燕子的话为目的。2、指导朗读，展示读。让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培育语感。感叹号这次是孩子们第一次接触，所以，我就清晰地告知孩子们，感叹号喜爱和高兴、兴奋的句子交朋友。今日的课上，问号、感叹号的指导还不是很到位，形式还可以丰富些。

3、注重各种习惯的培育。

在教学这课时，我尽可能的把课上得细腻，猜谜语时，培育学生听的习惯；朗读课文时，拍拍学生的背，规范良好的读书姿态；写字时，让孩子们和大屏幕上的小朋友比比谁坐得端正，继续规范写字姿态。总之，我觉得一年级的课，就该实实在在、扎扎实实地，让学生一次比一次有进步。

《一次比一次有进步》教学反思15

【教学片断】

师：请小朋友们再读读课文，小燕子一共去了菜园几次？

生１：小燕子一共去了菜园４次。〔老师失望地请他坐下。〕

生２：小燕子一共去了菜园３次。

师〔追问〕：你是怎么知道的？

生：课文第２自然段是写小燕子第一次去菜园，第３自然段是写小燕子第二次去菜园，第４自然段是写小燕子第三次去菜园。

师：请小朋友们好好读读课文２、３、４自然段，看看燕子妈妈是怎么对小燕子说的？三次有什么不一样？

生１：第１次燕子妈妈只是让小燕子去看看，第２次燕子妈妈让小燕子再去看看，第３次燕子妈妈让小燕子再去认真看看。〔加点字说得比较重。〕

师〔追问〕：你说的不错，你为什么把“再〞、“认真〞加重了说呢？你知道这两个词语是什么意思吗？

生１：？〔摇头〕

生２：我知道，燕子妈妈让小燕子再去看看，我知道“再〞不是第１次，是第２次的意思。

生３：第３次燕子妈妈叫小燕子再去“认真〞看看，就说明它前面两次看得不认真。

生４：“认真〞看看，就是要看得很仔细，要把很细小的地方也要看清晰。

师：请你们再读读这几个自然段，小燕子是怎么回答妈妈的？

生：小燕子第１次跟妈妈说：“冬瓜大，茄子小。〞第２次对妈妈说：“冬瓜是绿的，茄子是紫的。〞第３次对妈妈说：“我发觉冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。〞

师〔追问〕：这３次回答一样吗？不一样在哪里？

生：不一样。前面两次回答得很简洁，第３次回答得好，冬瓜皮上有细毛，茄子柄上有小刺它都看到了。

师：听了小燕子这样的回答，燕子妈妈笑了，说──〔生接〕“你一次比一次有进步！〞

师：燕子妈妈为什么说小燕子“一次比一次有进步〞呢？

生１：因为小燕子第１次发觉冬瓜大，茄子小，第２次发觉冬瓜是绿的，茄子是紫的，第３次发觉冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。〔师：所以──〕燕子妈妈说它“一次比一次有进步〞。

生２：因为“冬瓜大，茄子小〞，“冬瓜是绿的，茄子是紫的〞一眼就可以看出来的，那小燕子肯定看得不认真。后面他发觉了“冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺〞，这个肯定要认真看才能发觉的。所以说燕子妈妈说它“一次比一次有进步〞。