教研组建设与教学科研课件

教研组的力量

－－谈教研组建设与务实江苏省羊尖高级中学陈平新课程背景下教研组是否迷失？

我觉得教研组活动意义不大，因为我们每个年级使用的教材不同，而且我们学科平常的教学任务繁重，根本没有时间去思考别的年级的教学如何，教研活动流于形式，对教学没有太大的帮助。我认为还是多开展一些备课组活动效果更好。-----一位老师讲新课程实施以来，我们的教研组哪去了呢？----一位课程专家“教师个人的发展离不开教研组的建设与完善”“教研组可以开展丰富多彩的活动形式，比如，定期展开对某一课题某一阶段的成果报告会，举行提升教学教研能力的讲座，同题课的展示，不定期的与外校教研组的交流等等。总之，我认为一个优秀的教研组既要注重教学、又要注重教学研究。”(郑菊)

教研组起到指导、推动、监督的作用，真正的教师成长来源于教师自我的强烈愿望。在于教师的自我探索，教研组起到缩短老师探索时间的作用。（罗慧洋）我觉得教研活动有利于新教师的成长．比如每次教研活动，我们组会组织开课，讲述教学设计思路，然后由老师进行评课，指出优缺点以及需要改进的地方，对我们新教师来说，收益非浅．(廉萍)教研组：中国式的教师发展模式早在1952年教育部颁布的《中学暂行规程（草案）》中规定，“中学各学科设立教学研究组。由各科教员分别组织之，以研究改进教学工作为目的”同年，在《小学暂行规程（草案）》中规定，小学教导会议“由全体教师依照学科性质，根据本校具体情况，分别组织研究组。各组设组长一人主持本组教导研究会议，研究改进教导内容和教导方法，并交流和总结经验”。由于起初这类教学研究组织名称不统一。或称“教学小组”，或称“学科小组。（华东师范大学陈桂生《“中国的教研组现象”评议》）中国的教研组，担负着教师发展的重任，是教师发展的摇篮。

教研组的角色定位与务实

1957年教育部在《中学教学研究组工作条例（草案）》规定，教研组工作内容为:

学习有关中学教育的方针、政策和指示，研究教学大纲、教材和教学方法，结合教学工作钻研教育理论和专业科学知识，总结、交流教学和指导课外活动的经验。

教研组的角色定位与务实

年级组：协助学校做好管理工作；管理，协调年级内各班级事务，保证学生的教学能正常进行。备课组：负责同一年级同一学科的老师的教学工作，保证各学科老师能按课程计划与课程标准完成教学任务。教研组：负责同一学科老师的学习、研究、培训等，提高教师的专业发展水平。教研组的角色定位与务实

教研组：研究教学中的共性问题，对学科教学的总体理解，课程标准的解读，学科发展的趋向等。教师发展中的共性问题。备课组：研究教学中的个性问题，对教材或教学中的具体问题的研究与探究，更具体，更细致。教师发展中的具体问题。教学与研究合作与交流指导与提高一些有启示的教学研究

1、日本的“授业研究”日本的研究者提出：让教师走进课堂同学生一起做研究。“授业研究”是一个包括“提出问题，制定计划，采取行动、进行观察，反思和修改计划”的实践性循环过程。提出问题。“学生在做数学应用题时出现了个别差异”，如何应对这种个别差异，就成为了全体教师研究的课题。制定计划。制定研究及分步解决问题的计划。实施与观察。由一名教师根据与同事合作备课后的教案上公开课，其他教师在课堂上充当积极的观察者，记录当时课堂的情景，并有明确分工：有人拍摄，有人速记，有人对学生作个别记录。日本把“授业研究”作为教师专业发展的重要形式。把教师的发展不仅置身于“校本”，置身于“课中”，也置身于“人际”之中。个体学习利于形成特色，而团体学习发展较快，教师的发展这两种学习都是需要。

一些有启示的教学研究

1、日本的“授业研究”启示：问题式研究。我们身边有许多问题，也就有了研究的价值及意义。计划性。有计划我们的研究才能深入推开，计划也是一种推进力。全员性。“积极观察”分工合作，全体发展是一个亮点。

2、香港的“课堂的学习研究”课堂学习研究主要指向学生学习，教师如何通过改变教学来提高学生的质量。在这里有理论的指导如用“变易理论”作为活动支撑。变易理论认为，学生对学习内容的不同见解带来的变易，教师对学习内容的不同见解及处理方式带来的变易，利用适当的“变易”作为指导教学设计的工具。活动也有教育专家的共同协作。一些有启示的教学研究

这个案例的启示是：（1）有理论支撑。有理论的实践研究，目的性更强，研究价值更有意义，实践的提升更快。（2）同伴、专家共同协作，高位提升。一些有启示的教学研究3、上海的“行动教育”上海市教顾冷沅带领的团队。“在课堂拼搏中学会教学”，经过9个月，得出了“三阶段两反思”的“行动教育”一些有启示的教学研究4、《变革，形式开始…》----记一次玉祁中心小学教学研究活动

一、听课。二、评课。主持人，给每组分发材料。黄绿卡纸、油性笔人手一支、红色小圆卡若干、白纸若干。活动一、活跃气氛的游戏（按主持人语做相应的动作）活动二、欣赏与挑剔。把你认为最成功的一点写在黄卡纸上。觉得需要改进的写在绿卡纸上。每位教师轮流上台交流，发表自己的观点。并把卡纸贴在黑板上的成功之处。活动三、圆点表决。全体老师上台表决。每人对成功要点与改进的地方分别投上一票。后来大家把优点基本集中在“注重语言的训练”，有待改进的地方集中在“提问”上面。认为老师对于学生的处理不当，影响了教学效果。于是本次讨论的话题：如何应对学生的提问。（在屏幕上展示）

一些有启示的教学研究三、主题讨论：

如何应对学生的提问活动一、组内讨论。（及时记录）活动二、交流共享每组代表发言。屏幕上及时展示各组发言的重点：教师应该设法保护学生提问的积极性。根据问题的有效性确定相应的处理方式。对于学生的主动提问，老师应及时评价，以充分发挥评价的激励、与点拨功能。酌情处理学生问题，可以是师生互动当场解决，也可以在课后查阅资料后解决。……一些有启示的教学研究四、总结。屏幕上展示以发现的目光审视校园以反思的襟怀走进课堂以探索的姿态从事教育……让我们关注细节、优化细节，从细节开始起步！这个教学研究活动的特点：

设计科学，步步深入；组织严密，环环相扣；讨论热烈，人人投入。

四、教研组的变革：管理变革组织变革的核心是管理变革⊙知识管理⊙活力管理⊙特色管理四、教研组的变革：管理变革知识管理是知识经济、信息时代提出的新的观念，被认为“新时代企业核心竞争力”。知识管理是针对知识本身的获取、加工、存储、传播和应用等的管理。知识管理，一般会认为对已有知识进行管理。但信息时代信息会时时更新，它不可能只是对原有知识或信息作简单的记忆及整理。知识管理，预示着对未来知识进行管理，它会产生与创造新知识，构建新的知识体系，产生新思维、新策略等，即要求知识创新。四、教研组的变革：管理变革知识管理的几点启示：⊙对已有知识进行有效管理⊙不断更新知识⊙需要一定的技术支持⊙知识共享

知识管理

1．知识管理与新课程

新课程是知识经济的产物，是知识膨胀社会转型的必然产物。学生从书本学校中学到的东西，在其知识结构中所占的比例越来越小，从社会、同伴、网络上学到的东西更多。新课程实施的今天，我们就处在新的格局与规则之下，我们需要借助“知识管理”这样一种思维，来推动教师适应新课程。知识管理

1．知识管理与新课程新课程面临几大问题：1．教材不熟悉。（教师不得不花更多时间在知识的更新与处理上。）2．与新课程配套的课程资源没跟上。（知识的创新能力，更多依赖别人的成果

。）3．新课程强调的新的教学方式（活动性、探究性）与传统方法、教育观、评价方式、学校管理、学生学习方式产生冲突。（知识的选择、加工、传播、应用的问题。学校知识管理的问题。）知识管理

1．知识管理与新课程对策：1．以学习来促发展。2．重视课程理论培训，提高教师课程意识、课程开发能力、管理的策略与智慧。知识管理

“知识管理”的诞生源于知识经济的到来，原本的意义是对日益膨胀的知识运用一定的技术（主要是IT技术）进行管理，使之“简单”与“适应”。所以，知识管理是需要技术的。

２．知识管理与技术（平台）知识管理知识管理对技术的要求：便于管理；便于学习；便于共享。技术服务于学习，应是知识管理的一个目标。知识管理要重视课程资源的开发与运用，特别是能借助现代信息技术开发与建设课程资源库，方便教师的学习与教学。教研组应依靠广大教师的力量与优势，建立一个能让教师共享的教学资源库，加强对知识的管理，提高教师的知识收集与管理的能力。这也是教师们所希望的。

２．知识管理与技术（平台）知识管理“新课程的实施，使得我们这些年轻教师没有时间去听课，天天都在忙着备课，而一个人的力量总是薄弱的，所以备的课质量不高。要是教研组能够资源共享，取长补短就好了！”（一位新教师说）“采用电子教案共同备课。先由组内老师搜集资料，然后，由大家讨论共同决定教学内容，制定初步的教学方案，再由各教师根据各班级情况及教师个人特点进行修改后进行教学。”（一位教研组长说）

２．知识管理与技术（平台）知识管理知识管理中坚持技术适用原则。当然，技术的先进与否不是“知识管理”追求的目标，技术只要够用就可以，技术往往是越简单也好。技术投入的策略：观念积极前移，技术略微滞后。

２．知识管理与技术（平台）知识管理知识管理也需要学习平台，通过这个平台，教师可以更好学习与管理知识。而教研组就是这样一个平台，教研组建设就是为了搭建好这样的平台。教研组通过自身的变革与努力，使之成为教师获取知识、智慧，相互交流、提高的平台。

２．知识管理与技术（平台）知识管理

知识管理对于技术的真正意义是要建立知识能够共享的平台，使之更方便教师学习。知识管理也要求教研组建立以学习为中心，以“知识共享”为特征的教研组文化。

3．知识管理与知识共享知识管理

“知识共享”是信息时代的一个特征，不能共享的知识是死知识，不能共享知识的组织的死的组织。当你想封闭自己，独占技术或信息时，你就会被淘汰，因为世界是不会被淘汰的。教研组建设也一样，需要这样一种共享的文化，不可想象，如教研组中每个教师的想法与经验都封闭起来，不进行交流，那将是怎样一种状况呢？纵然每个人都有“独门秘诀”，其组成的教研组也是一盘散沙。“知识共享”需要一个平台，而教研组就是一个平台。

3．知识管理与知识共享知识管理案例----知识学习与管理的极好载体。“案例学习”是教研组学习的一种很好的方法。

教学案例，是能体现一定教育教学现象，能揭示一定教学规律的实例，它具有典型性，也是知识管理的典型事例。成功的案例，就是知识与智慧的结晶，凝集了教育者思想与理论的光辉。教研组重视案例学习，可以缩短教师教学探索的时间，为教学问题的解决提供参照。教研组案例学习的方法是多样的，如以课例为载体的教学研讨，对一般教师或名师的课堂或课堂片断、实录进行分析等知识管理案例----知识学习与管理的极好载体。

案例的收集与编写是较高级的知识管理。案例的收集与编写，本身就是一种知识的加工与管理，教研组如能加强这方面的指导与实践，将会大大提高教师们的专业水平。活力管理“活力，一个全新的管理挑战。”

一个组织看是否有前途与希望，就看它是否有活力。组织是有生命的，组织的生命来自于自身的活力。活力管理可以简单地理解为能有效激发组织活力的管理，组织管理把有效激发组织内每位员工的积极性及创造性，视为成功管理中的一个法宝。活力管理对教研组建设意义同样重大。活力管理1.活力管理，要相信自己的组织，把工作的重点放在发掘自己组织的优势上。

相信自己的组织，要从相信自己的员工开始。过多地把注意力集中到组织外，就容易给人造成不相信自己员工的误解。

活力管理

相信自己的组织，相信自己的组织，要慎用“末尾淘汰制”。一个组织的发展，其竞争是必须的，但其外部竞争的意义要大于内部竞争的意义，即组织的竞争力主要体现在组织与组织之间，而组织内部的竞争尽管也是必须的，但合作的意义要大于竞争。

组织内部过度的竞争会带来一系列负面的影响，会抑制教师的合作与对话，会危及学习型组织的建设，最终也会削弱组织的竞争力。对竞争者来讲其竞争的目的是为了生存，一个人的成功是以另一人的失败为代价。活力管理

相信自己的组织，要让组内的教师具有一种共同承担的责任意识。如果组织内的人员能建立一种同舟共济，患难与共的关系的话，那将是一个强大的团体。

活力管理

在教研组建设中也有一些因素在影响着教研组的发展，是有悖于“活力管理”精神的。

¤“传声桶”式的教研组长。

¤“平庸文化”。

¤没有建立规范的教研组活动机制。

活力管理2．“活力管理”需要一位有主见，有理想，有活力的教研组长。

“传声桶”式的教研组长。“传声桶”式的组长仅仅是把教务处或校长室的一些工作简单地布置给老师们，所谓的教研活动也只是每学期安排几位老师开些课而已。他们的工作没有多少创造的成分，没有多少发展的空间。他们的工作不可能给教研组带来任何活力，也称不上叫“管理”。活力管理教研组长是教研组的核心与灵魂，特别是对那些尚没有建立起良好的教研文化与科研制度的教研组来讲，这一点是最为关键的。有活力的教研组长，他会把自己对教育的激情与理想感染给每一位教师；有活力的教研组长，他会把思想的光芒散布在每一位教师的心头；有活力的教研组长，他有一种学术的感召力，把组内的每一位教师凝集成一个整体。教学与学术能力、协调与领导能力，是构成有活力的教研组长的主要因素。

活力管理有活力的教研组长，需用有一定的身份意识与权力空间.

有活力的教研组长，需要有“活力”的教研组长产生机制。

活力管理3.“活力管理”，倡导一种进步的，积极的文化。

文化是有优与劣、进步与落后之分，不同组织对应着不同的文化，不同文化也决定了组织的不同命运。“平庸文化”带来的是平庸的组织。在“平庸文化”主导下，教师们不关心教研组的发展，不关心自己的成长，更不关心别人的成长，教研组活动上不肯当面表露自己的意见，而背后却喜欢指指点点。“平庸文化”难于给教师带来工作热情与职业的自豪感。一个人平庸不可怕，可怕的是整个组织的平庸。

活力管理3.“活力管理”，倡导一种进步的，积极的文化。

“活力管理”则不同，它给教师们带来的是一种进步的，积极的文化，教师们可以敞开心扉，自由表达自己的想法，教师们常常在书籍与思考中度过自己的业余时间的。“活力管理”倡导的是“和而不同”的教研组文化，不同观点、不同思想、不同教法的交流甚至冲突成为了一种尤为宝贵的资源。

活力管理4、建立规范的教研组活动机制。

作为一个组织要有一定的组织性。要有明确的活动规范，特别是要能按计划有效地实施。教师们对教研组认可的程度，及是否有组织的归属感，同教研组活动是否规范有直接的关系。

一位老师在谈到教研组建设时说：“首先组长要切切实实想干好，想带好全组成员进步，如教研组活动都难得开展，就什么也谈不上。以前我们一学期难得活动一两次，活动也是聊些吃与玩。现在换了一个组长活动正规些了……学校还是应多开展学习活动，否则太散了，缺少大家庭式的凝聚力。”

特色管理

特色管理即教研组依托特色建设来管理教研组，增强教研组的凝集力与活力，激发教师们的学习与工作热情，从而促进教师的发展。特色是教研组的管理目标，也是发展目标，特色管理与一般管理的不同，它在于通过特色创建带动全体教师的发展的，特色创建的过程也是教研组文化建设的过程。

个体讲个性，组织讲特色。

特色管理

教研组的特色建设是个十分艰难的过程，更多的教研组是在完成日常的教育教学事务。既然是特色应该有些区别于他人的东西，一个有卓有成效的组织必定会有一些非同寻常的东西的。教研组一：为了强化教学质量，要求同一年级的老师进行集体备课，不但统一教学内容与进度，而且统一讲稿，教师的备课笔记需要经教研组长或备课组长签字后才能进课堂；教研组二：主张个性化备课，它也统一进度及内容，但不统一备课，它强调的是资源共享，要求把所有教师的备课笔记及备课资源在网上公开，让教师们依据个人特点与班级特点设计自己的讲稿。

前一个教研组更关注教学质量，主要是学生的成绩，后一个更看重教师的发展，以教师发展带动学生发展。前一个确立的是短期的立竿见影的、迎合世俗的发展目标，而后一个确立的是长期的，追寻教育及教师发展本身规律的发展目标。教研组特色建设与教研组本身的价值取向有很大的关系。特色管理1．教师发展方面2．课程建设方面4．学生学习方面3．课堂教学方面

教研组特色建设的几个着力点

特色管理

上海市北郊学校，把“教师作为一个完整的人”来培养，重视教师对自身精神性方面的关注与追求。在学校，为了倡导阅读，花30万元建设教师读书场所；鼓励表达，经常性的多种形式的口头及书面表达锻练让教师的精神活跃；鼓励教师自主学习，构建向上的人际世界。开学第一星期的大部分时间，校长郑杰总是“不务正业”地趴在办公桌上读教师写的“我的幸福观”，并一一回复，与教师进行讨论。

1．教师发展方面朱永新：我们通过六大行动，就是营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、双语口才训练、建设数码社区和构筑理想课堂。

特色管理2．课程建设方面：校本课程、选修课程、资源建设３．学生学习方面：探究学习、研究性学习、合作学习等特色管理４．课堂教学方面

倪谷音提出了“愉快教育”；唐江澎提出了“体悟教学”；郭志明提出了“三自一导”教学法；李吉林提出了“情境教育”；肖远骑提出了“自读――讨论――点拨――探索”四段教学法；黄厚江提出了课堂教学优化的“四原则”（和谐原则，适度原则，整体原则和节奏原则。特色管理青浦一中“听课评课”制度

一、看别人的课堂，说别人的课堂。