第八章教学模式课件

第八章教学模式教学论J教师教育系列教材IAOSHIJIAOYUXILIEJIAOCAI1第八章教学模式本章学习目标1.教学模式是在一定教学思想指导下和丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的稳定而简明的教学结构理论模型及其具体操作的实践活动方式。2.教学模式具有指向性和探索性、操作性、完整性、稳定性、灵活性等特点。3.教学模式具有实践功能和理论功能。4.教师要熟悉和掌握多种教学模式，并随着教学条件的变化灵活地选择、运用教学模式。2第八章教学模式古希腊思想家苏格拉底经常采用对话教学模式，在教学中从承认学生的定义开始，然后沿着有利于学生论证的实例一路下来，使学生不断增强自我肯定的信心，到最后却突然翻转，使学生最终发现，完全按照自己思路论证的结论竟然变成反对自己定义的结论。下面他与欧谛德谟关于正义与非正义的对话就是采用了典型的对话教学模式。苏格拉底：让我们列出两行，正义归于一行，非正义归于另一行。首先，虚伪归于哪一行？欧谛德谟：归入非正义一行。苏格拉底：偷盗、欺骗、奴役等应归于哪一行？欧谛德谟：应归于非正义一行。苏格拉底：如果一个将军必须惩罚那些极大地损害其国家的敌人，他战胜了这个敌人，而且奴役他，这对吗？欧谛德谟：不能说不对。苏格拉底：如果他偷走了敌人的财物，或在作战中欺骗了敌人，这种行为如何呢？欧谛德谟：当然正确，但我指的是欺骗朋友。

苏格拉底式对话教学模式引导案例3第八章教学模式苏格拉底：好吧，那就来专门讨论朋友间的问题。假如一个将军所统帅的军队已经丧失了勇气，处于分崩离析之中，如果他告诉他的士兵，生力军即将来增援。他欺骗了战士们，使他们鼓起勇气，取得了胜利。这种欺骗行为如何理解呢？欧谛德谟：也算是正义的。苏格拉底：如果一个孩子有病，不肯吃药，他父亲欺骗他说药好吃，哄他吃了，他的病因而好了，这能算欺骗吗？欧谛德谟：也应划到正义一边。苏格拉底：假定有人发现其朋友发了疯，因怕他自杀，就偷了他的枪，这种偷盗是正义的吗？欧谛德谟：应该算是正义。苏格拉底：你不是说不能欺骗朋友吗？欧谛德谟：请让我把所有的话全部收回。结合案例，谈谈你对苏格拉底的对话式教学模式的理解。4第八章教学模式

教学有法，教无定法，贵在得法，对教学模式的学习也是如此。本章的重点是对教学模式的理论了解、对具体教学模式的掌握以及选用教学模式应该考虑的条件。在学习过程中可以根据专业、学科、自身特点等的不同，选学适合的教学模式。5第八章教学模式第一节教学模式概述一、教学模式的概念教学模式是在一定教学思想指导下和丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的稳定而简明的教学结构理论模型及其具体操作的实践活动方式。6第八章教学模式二、教学模式的结构(一)理论依据(二)主题(三)教学目标(四)操作程序(五)实现条件(六)教学评价

7第八章教学模式

三、教学模式的特点(一)指向性和探索性(二)操作性(三)完整性(四)稳定性(五)灵活性

8第八章教学模式

四、教学模式的功能

(一)实践功能：指导、预见、系统化和改进教学实践(二)理论功能：提升教学经验，丰富教学理论9第八章教学模式第二节当代国外教学模式简介一、范例教学模式范例教学”主张选取蕴含本质因素、根本因素、基础因素的典型案例，通过对范例的研究，使学生从个别到一般、从具体到抽象、从认识到实践理解、掌握带有普遍性的规律、原理的模式。

10第八章教学模式

实施步骤的四个阶段第一阶段：范例性地阐明“个”的阶段。第二阶段：范例性地阐明“类”的阶段。第三阶段：范例性地掌握规律和范畴的相互关系的阶段。第四阶段：范例性地获得关于世界与生活的经验的阶段。11第八章教学模式二、抛锚式教学模式1.理论基础：建构主义2.基本程序：创设情境—确定问题—自主学习—协作学习—效果评价12第八章教学模式典型案例8-1抛锚式教学模式案例

澳大利亚“门尼·彭兹中心小学”所作的教改试验是一个典型的以多媒体计算机和Internet作为认知工具实现建构主义抛锚式教学的很好课例。试验班为六年级，有30名学生，教师名字叫安德莉亚，要进行的教学内容是关于奥林匹克运动会。首先，安德莉亚鼓励她的学生围绕这一教学内容拟定若干题目，例如奥运会的历史和澳大利亚在历次奥运会中的成绩等问题(确定与主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容——“抛锚”)，确定媒体在解决这些问题的过程中所起的作用，并要求学生用多媒体形式直观、形象地把自己选定的问题表现出来。经过一段时间在图书馆和Internet上查阅资料以后，其中米彻尔和沙拉两位小朋友合作制作了一个关于奥运会历史的多媒体演示软件。在这个软件向全班13第八章教学模式同学播放以前，教师提醒大家注意观察和分析软件表现的内容及其特点。播放后立即进行讨论。一位学生说，从奥运会举办的时间轴线，他注意到奥运会是每4年召开一次。另一位学生则提出不同的看法，他认为并不总是这样，例如1904年、1906年和1908年这几次是每两年举行一次。还有一些学生则注意到在时间轴线的1916，1940和1944这几个年份没有举行奥运会，这时教师提出问题：“为什么这些年份没有举办奥运会？”，有的学生回答，可能是这些年份发生了一些重大事情，有的学生则回答发生了战争，有的则更确切地指出1916年停办是由于第一次世界大战，1940和1944年停办是由于第二次世界大战。经过大家的讨论和协商，认为有必要对米彻尔和沙拉开发的多媒体软件作两点补充：①说明14第八章教学模式第一、二次世界大战对举办奥运会的影响；②对奥运历史初期的几次过渡性(两年一次)奥运会做出特别的解释。这时候有位小朋友提出要把希特勒的照片通过扫描放到时间轴上的1940年这点上，以说明是他发动了二次大战。教师询问全班其他同学：“有无不同意见？”沙拉举起手，高声回答说：“我不同意用希特勒照片，我们应当使用一张能真实反映二次大战给人民带来巨大灾难(例如大规模轰炸或集体屠杀犹太人)的照片，以激起人们对希特勒的痛恨。”教师对沙拉的发言表示赞许。15第八章教学模式三、发现学习教学模式1.美国教育家布鲁纳针提出。2.理论基础：结构主义、学科基本结构和发现法。3.操作程序：提出问题——创设问题情境——提出假设——评价、验证、得出结论。16第八章教学模式四、掌握学习教学模式

1.美国当代著名心理学家、教育家布卢姆创立。2.理论基础：人本主义思想；学生的情感影响着学生学习结果的结论；布卢姆所创立的“教育目标分类学”和教学评价理论。3.操作程序：定向、逐单元学习实现单元掌握、终结性测验与评定等级。17第八章教学模式五、暗示教学模式1.保加利亚的洛扎诺夫研究总结提出来的。2.理论基础：人与环境的关系，暗示心理学3.操作程序：教师说明新课文—教师读课文—播放音乐，教师再读三遍课文—学生2～3人一组，分别扮演不同角色，用新学的语言对话—学生把课文重读一遍，再重读一遍—全体用新学语言唱歌、游戏或演戏。18第八章教学模式六、非指导性教学模式1.美国人本主义心理学家和心理咨询专家罗杰斯。2.理论基础：人本主义心理学3.操作程序：创设情境；接着教师提出一些可供小组成员利用的“资源；学生各自提出问题，经讨论形成小组成员共同感兴趣的问题，从而确定教学目标。19第八章教学模式第三节我国教学模式简介我国的教学模式研究大体经历了三个发展阶段：第一个阶段(1981—1988年)，以教学模式的介绍与引进为主；第二个阶段(1989—1994年)，以教学模式的理论探讨为主；第三个阶段(1995至今)，以新型教学模式的建构为主。20第八章教学模式一、传递-接受教学模式1.理论依据：辩证唯物主义的认识论和有关的心理学、教育学基础理论。2.操作程序：复习旧课—激发学生动机—讲授新知识—巩固运用—检查评价。21第八章教学模式

二、引导-发现教学模式1.理论基础：杜威的“五步教学法”，以及皮亚杰的“自我发现法”和“活动教学法”、布鲁纳的“发现法”等教学原理。2.教学目标：引导学生手脑并用，运用创造性思维去获得亲身实证的知识，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；让学生养成探究的态度和习惯，逐步形成探究的技巧。3.操作程序：问题—假设—验证—总结提高22第八章教学模式三、情境-陶冶教学模式1.理论基础：人的认识是有意识的心理活动与无意识的心理活动的统一，是理智与情感活动的统一。2.教学目标：使学生在思想高度集中、精神完全放松的状态下，高效率、高质量地掌握所学内容，并且在情感和思想上受到触动和感化。3.操作程序：创设情境——情境体验——总结转化23第八章教学模式四、目标-导控教学模式1.理论基础：布卢姆的掌握学习理论、教育目标分类学和形成性评价理论以及控制论原理。2.教学目标：设计由低到高的高序列化目标，通过评价学生对目标的达成度，调整学生的学习条件和学习时间，发挥学生的潜力。3.操作程序：前提诊断—明确目标—达标教学—达标评价—强化补救。24第八章教学模式五、自学-辅导式教学模式1.理论基础“教为主导，学为主体”的辩证统一的教学观、“独立性与依赖性相统一”的学生心理发展观和“学会学习的学习观”。2.主要目标：培养和提高学生的自学能力。3.操作程序：提出要求—开展自学—讨论、启发—练习运用—评价—小结。

25第八章教学模式第四节教学模式的发展趋势与应用一、教学模式的演变二、教学模式的发展趋势(1)由单一教学模式向多样化教学模式发展。(2）由归纳型向演绎型教学模式发展。(3)由以“教”为主向着重“学”的教学模式发展。(4)由传统方法的教学模式向现代技术手段的教学模式发展。

26第八章教学模式三、教学模式的选择运用

(一)教学模式的选择(1)根据教学目标选择教学模式。(2)根据教学内容选择教学模式。(3)根据学生的特征选择教学模式。(4)根据教师自身特点来选择教学模式。27第八章教学模式(二)教学模式的运用(1)树立正确的教学观。(2)克服模式的单一化。(3)模仿之中有创造。(4)充分利用现代教学媒体。28第八章教学模式本章小结教学模式是在一定教学思想指导下和丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的稳定而简明的教学结构理论模型及其具体操作的实践活动方式。近十几年，国外比较有代表性的教学模式有非指导性教学模式、发现学习教学模式、抛锚式教学模式、掌握学习教学模式、范例教学模式、暗示教学模式等。国内比较有影响的教学模式有“传递-接受”教学模式、自学-指导教学模式、目标-导控教学模式、引导-发现教学模式等。教师要熟悉和掌握多种教学模式，并随着教学条件的变化灵活地选择、运用教学模式。29第八章教学模式【推荐阅读】[1] 丁证霖等编译．当代西方教学模式．太原：山西教育出版社，1991．[2] 李其龙．德国教学论流派．西安：陕西人民教育出版社，1993．[3] 刘书生．教学法大全．北京：经济日报出版社，1990．[4] 吴立岗．教学的原理、模式和活动．桂林：广西教育出版社，1998．[5] 方展画．罗杰斯“学生为中心”教学理论述评．北京：教育科学出版社，1990.