动机是个体行为的内部动力

动机是个体行为的内部动力，是个体以一定的方式引起和维持其行为以满足需要的内部心理倾向。马斯洛的需要层次理论生理需要安全需要归属和爱的需要尊重的需要理解和认可的需要审美的需要自我实现的需要需要是个体缺乏某种东西时的心理行为倾向。需要只有满足两个条件才能成为动机：需要的强度和诱因。内部学习动机是因好奇心，求知欲，自尊心，责任感，学习兴趣，成就感等内部因素引起的学习动机。外部学习动机是权威，长者，领导或群体提供的分数，奖金，三好生等外部引诱而产生的，若外部引诱消失，行为不能持久。学习动机的三种构成成分：期待因素，价值因素，情感因素、习得性失助感：是一种学习等来无能为力，自暴自弃的心理状态，主要表现为认知缺乏，动机缺乏，情感缺乏。归因：是学生对他人或自己的学习行为的原因所做的解释和推测过程。奥苏伯尔对成就动机的分类又从学习本身获得满足。自我提高的内驱力：是以自己的胜任力和学业成就获得相应地位的学习动力。学习动机激发的内部条件：学习需要绪。想。归因焦虑水平对学习的影响：的学习动机努力的任务。学习结果的反馈对学习的影响学习结果反馈是让学生自己了解自己的学习活动的进展情况及所取得的成绩。影响：罗斯的实验不但说明学习结果的反馈的重要性，而且反馈要及时，因为及时的反馈能使学生及时发现和纠正错误，激起学生更大的热情去调整学习的进度，使用合适的学习策略来完成任务。先行组织者的理论及其教学含义有效习先行组织者有助于知识的迁移符号标志理论及其教学含义内容的标志或词语，强调材料的概念结构和组织的技术。更为清新它为读者选择适当的信息，并将这些信息组成一个彼此关联的整体提供了一个概念的框架。含义：对不熟练的阅读者更为有效促进选择性的保持和迁移附加问题理论及其教学含义题将影响学生采用不同的加工策略。教材编写技术，也可以作为一种教学策自己学会提问，自己回答问题，从外部控制转化为自我控制。布鲁纳的发现教学理论及其教学含义理论依据教学的目的在于：不仅应当尽可能使学生牢固掌握科学内容，而且还应使学生成为自主自动的思想家，这样学生正规教育结束后将会独立向前迈进。提出：区分讲解式教学和假设式教学讲解式教学，步调和作风有教师决定，学生仅是听者。假设式教学，师生处于合作状态。优点（意义）：方式组织知识。便于解决问题的信息。激发学生的内在动机，因为通过发现可以带来满意和内在奖励。解决问题的过程。奥苏伯尔的讲解式教学法理论及其教学含义理论依据：1.识的自然规律，先提出概念性的组织者，以便学生认知结构中形成同化新的下位知识的框架。然后呈现具体材料，使学生的认知结构从一般到个别，不断分化。同时也应注意知识的横向联系，使达到融会贯2.须注意，奥苏伯尔的讲解式教学法并非布鲁纳批评的那种，奥苏伯尔依据学习的同化论，强调教学中的师生互动作用，强调学生认知结构中新旧知识的作用，以达到认知结构不断分化和融会贯通。意义：讲解式教学法更适合高年级，适合叫概念之间的关系，省事，有助于迁移，但在远迁移能力培养方面不及发现式教学法。所以一般看法是，课堂教学以奥苏伯尔讲解式教学为主，布鲁纳发现式教学法为辅。奥苏伯尔的同化论分析教学任务根据同化模式，教师可以确定要教的新概念或命题的类型及其条件。1.如果学生的原有的认知结构的内容型和概括性高于新学习的概念和命题，则新的概念和命题的学习为下位学习，教师应该才有下位学习的同化模式安排学习的内外条件。2.如果新的概念和命题高于原有认知结构，则属于上位学习，教师应安排上位学习的同化模式安排学习的内外条件。3.如果新概念和命题与原有认知结构既无上位也无下位，则应考虑是否与原有认知结教学目标的功能：选择和应用指导教学结果的测量和评价马杰的行为目标行为目标指可观察可测量的行为陈述的目标具体有三要素：说明通过教学后，学生能做什么规定学生行为产生的条件规定符合要求的作业标准内部过程与外显行为相结合的目标正目标不是具体行为的变化，而是内在的能力和情感的变化。内在的心理变化。举反应这些内在变化的行为样品。表现性目标：为弥补行为目标和内部过程与外显行动相结合两种陈述目标的不足，艾斯纳提出表现性目标，要求明确规定学生应参加的活动，但不精确规定学生在活动中获得了什么。教学：教师教，学生学的统一活动，在这个活动中，学生掌握一定的知识技能，同时身心获得一定的发展，形成