大学课程理论文体写作

大学课程理论文体写作2023/5/26大学课程理论文体写作第一节学术论文写作一、学术论文：对某一学术领域中问题进行较为深入的探讨、研究的析理性文章。在“学术性”是学术论文应具备的最起码的条件，也是学术论文区别于其他应用性文章特别是一般理论性文章的显著特征之一。二、学生专业论文主要分两种一种是按学年划分，如：学年论文、专业实习报告、毕业论文，硕士论文，博士论文等几种。另一种是以写作的方式来划分，有论证式论文、考证式论文、争论式论文、解析式论文、调研式论文、读后感式论文等等。毕业论文是学术论文的一个重要的门类。◎论证式论文——是最主要、最常用的类型。以立为主，证明论题。如《贾宝玉形象分析》、《花开无限意——谈李清照词中的花意象》、《钱钟书〈围城〉与卡夫卡〈城堡〉之比较》。◎考证式论文——研究文献或历史时，针对某一个小问题，运用考证的方法，通过直接或间接的资料深入研究，探求真伪，最后得出真实性结论的论文。如《〈西厢记〉的成书年代再探》。◎争论式论文——观点对立的双方或多方，就某一有争议的小问题，提出自己的观点，与对方争鸣、辩论，达到阐明己论，驳倒对方的目的。如《世纪末的鲁迅论争》大学课程理论文体写作◎解析式论文——通常回答“为什么”，对一个词、一句话、一个观点、一种现象、一个事实作出合情合理的分析、说明、阐述。如杨方的《哲学的学术功能》。◎调研式论文——调：调查，深入实际考察，了解和掌握实际情况；研：研究，运用科学的方法，对调查的材料进行分析、比较、归类、总结，探究事物的真相、性质、规律等。绪论部分简短概括调研时间、地点、经过，让读者有大概印象，或提出所要调研的问题；本论部分详细叙述调研经过、情况、结果；结论部分是调研所得，一般是解决问题的措施、方法、建议，或是调研的意义，或是交代一些应该重视的问题等。如《大学生需要什么样的文学？——当前大学生阅读需求的调查》《浅析XX名牌的发展现状与对策》。◎读后感式论文——通常在读书看报的过程中（观影手记），由阅读内容有感而发，引出对某一问题、某一观点、某一现象的阐述，它可以是对文章内容、主题、体裁、技巧、人物形象、艺术特色等加以评价，也可以“由此及彼”研究与之相关的问题。如《谈〈水浒〉的人物和结构》、《〈英雄〉：视觉的盛宴、禅意的失落》《美学的暴力和暴力的美学》。一般来讲，二三年级的学年论文是3000--5000字左右，毕业论文是5000字到10000字。硕士论文要3万到5万字，博士论文要10万到15万字。学术论文则是最为常见的学术文体，它反映了一个行将毕业的学生四年的学术成果。三、论文写法

大学课程理论文体写作（一）、格式的规范性

最为重要的是,毕业论文的总体构成格式应当合乎规范。一篇完整、规范的毕业论文通常要由以下项目构成:1.封面封面既可以提供有关信息,又可以起到保护作用。封面所登载的内容主要有：(1)分类号分类号要在封面的左上角标注,一般应注明《中国图书资料分类法》的类号,同时也应尽可能注明《国际十进制分类法UDC》的类号。(2)本单位编号一般标注在封面的右上角。(3)密级一般标注在封面的右上角,如果论文可公开发表,没有保密要求,就不需要标注密级。(4)标题要用大字号标于显著位置。大学课程理论文体写作(5)责任者包括论文作者、指导教师、答辩委员会主席、评阅人及学位授予单位。个人责任者的职务、职称、所在单位名称及其地址,应当一并注明：责任者如为单位或集体,应当写明全称和地址。(6)申请学位级别学位主要分学士、硕士、博士三级,作者所申请的是哪一级学位,要标注清楚。(7)专业名称是指论文作者主修专业的名称。(8)工作完成日期主要包括论文提交日期、答辩日期和学位授予日期。(9)印装日期2.衬页封面之后和封底之前各有一张衬页。3、标题大学课程理论文体写作4、作者姓名和单位（Authoranddepartment）这一项属于论文署名问题。署名一是为了表明文责自负，二是记录作用的劳动成果，三是便于读者与作者的联系及文献检索（作者索引）。大致分为二种情形，即：单个作者论文和多作者论文。后者按署名顺序列为第一作者、第二作者……。重要的是坚持实事求是的态度，对研究工作与论文撰写实际贡献最大的列为第一作者，贡献次之的，列为第二作者，余下类推。注明作者所在单位同样是为了便于读者与作者的联系。5、摘要（Abstract）论文一般应有摘要，有些为了国际交流，还有外文（多用英文）摘要。它是论文内容不加注释和评论的简短陈述。其他用是不阅读论文全文即能获得必要的信息。

◎摘要应包含以下内容：

①从事这一研究的目的和重要性；

②研究的主要内容，指明完成了哪些工作；

③获得的基本结论和研究成果，突出论文的新见解；

④结论或结果的意义。

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摘要数字，论文摘要虽然要反映以上内容，但文字必须十分简炼，内容亦需充分概括，篇幅大小一般限制其字数不超过论文字数的5%。例如，对于6000字的一篇论文，其摘要一般不超出300字。

论文摘要不要列举例证，不讲研究过程，不用图表，不给化学结构式，也不要作自我评价。撰写论文摘要的常见毛病，一是照搬论文正文中的小标题（目录）或论文结论部分的文字；二是内容不浓缩、不概括，文字篇幅过长。6、关键词（Keywords）

关键词属于主题词中的一类。主题词除关键词外，还包含有单元词、标题词的叙词。主题词是用来描述文献资料主题和给出检索文献资料的一种新型的情报检索语言词汇，正是由于它的出现和发展，才使得情报检索计算机化（计算机检索）成为可能。主题词是指以概念的特性关系来区分事物，用自然语言来表达，并且具有组配功能，用以准确显示词与词之间的语义概念关系的动态性的词或词组。

大学课程理论文体写作关键词是标示文献关建主题内容，但未经规范处理的主题词。关键词是为了文献标引工作，从论文中选取出来，用以表示全文主要内容信息款目的单词或术语。一篇论文可选取4--7个词作为关键词。7、目录论文目录是论文中的各级小标题的依次排列，由各级小标题的序号、小标题和小标题所在页的页码组成。为长篇论文编写目录,便于读者从整体上把握文章的逻辑体系,也为读者选读论文的有关部分提供了方便。由于毕业论文篇幅较长，所以一般要设目录一项。8、引言（Intorduction）

引言又称前言，属于整篇论文的引论部分。其写作内容包括：研究的理由、目的、背景、前人的工作和知识空白，理论依据和实验基础，预期的结果及其在相关领域里的地位、作用和意义。

引言的文字不可冗长，内容选择不必过于分散、琐碎，措词要精炼，要吸引读者读下去。引言的篇幅大小，并无硬性的统一规定，需视整篇论文篇幅的大小及论文内容的需要来确定，长的可达700~800字或1000字左右，短的可不到100字。大学课程理论文体写作8、正文（Mainbody）——立论（立论前拉纲、拟稿、最后改定）

正文是一篇论文的本论，属于论文的主体，它占据论文的最大篇幅。论文所体现的创造性成果或新的研究结果，都将在这一部分得到充分的反映。因此，要求这一部分内容充实，论据充分、可靠，论证有力，主题明确。为了满足这一系列要求，同时也为了做到层次分明、脉络清晰，常常将正文部分分成几个大的段落。这些段落即所谓逻辑段，一个逻辑段可包含几个自然段。每一逻辑段落可冠以适当标题（分标题或小标题）。段落和划分，应视论文性质与内容而定。9、结论（CONCLUSION）10、注释、参考文献（REFERRENCE）一般不少于三个 有些内容需要在论文正文之外加以说明，这就涉及到论文中的注释问题了。注释是文章的有机组成部分之一，而不是文章之外的项目。按其功用的不同，可将论文中的注释分为两大类：(1)补充内容的注释对一些读者不易把握的概念、不易领会的材料以及其他不便在正文中展开论述，但又有必要告诉读者的内容，要在注释中说明。这样，既不影响正文内容的简明、流畅，又便于读者深入理解文章内容，获取更多的学术信息。大学课程理论文体写作(2)注明资料出处的注释 论文引用文献资料，必须注明其来源，这一方面是对他人劳动成果的尊重，另一方面也会增加材料的可信度和说服力，证明作者具有实事求是、认真严肃的工作态度。按其形式的不同，可以把学术论文中的注释分为四种:①夹注②脚注③章节注④尾注无论采用哪种形式加注，都需要先在正文中的被注释项的右上方加上序码或记号，再在注释内容的前面加上相同的序码或记号。毕业论文的注释一般采用章节注或尾注的形式。8.参考文献目录参考文献目录是评定论文作者的研究状况及钻研程度的一个重要依据，毕业论文所列的参考文献的数目要多于交流论文。大学课程理论文体写作国家标准《文后参考文献著录规则》对不同类型的参考文献的著录项目和著录格式，均有明确的规定。参考文献应按一定的顺序排列,常见的排序方法主要有下述几种:(1)按照用作参考的前后顺序排列文献(2)按照"著者一出版年"的前后顺序排列文献(3)按照重要程度的前后顺序排列文献这里所说的重要程度,是就文献在本篇论文写作中所起作用的大小而言的,而不是指参考文献本身的价值。9.附录不便于放入论文正文但又需要读者了解的各种资料性内容,都可以放到附录中。附录不是毕业论文的必备项目。（二）内容规范“学术性”是学术论文应具备的最起码的条件，也是学术论文区别于其他应用性文章特别是一般理论性文章的显著特征之一。那么如何突出论文的学术性呢？大学课程理论文体写作1、研究课题的选择要注意学科意义。一般来说，要使研究课题具有学科意义，至少有这样两类问题是不宜选取的：◎一是已经完全得到解决的问题。二是缺乏理论色彩的常识问题。2、如何正确找到一个比较合适的题目？◎前人虽有研究，但结果尚不完满。◎前人对某一问题存在分歧。在毕业论文的写作中，考虑一个题目是否合适，是否可以选取，主要应当考虑以下几个方面的条件。◎资料条件是最为重要因而也是最值得重视的条件。◎时间条件和导师指导条件也是选题时需要考虑的因素。导师指导条件对于青年学生及所有缺乏研究经验的人来说，都是在选题时所应考虑的一项非常重要的条件。◎驾驭问题的能力更是选题时不可忽视的因素。

大学课程理论文体写作◎前人对某一问题存在分歧。在毕业论文的写作中，考虑一个题目是否合适，是否可以选取，主要应当考虑以下几个方面的条件。◎资料条件是最为重要因而也是最值得重视的条件。◎时间条件和导师指导条件也是选题时需要考虑的因素。导师指导条件对于青年学生及所有缺乏研究经验的人来说，都是在选题时所应考虑的一项非常重要的条件。◎驾驭问题的能力更是选题时不可忽视的因素。●范例有一位学生只是对鲁迅散文的某一方面的特点感兴趣、有见解，但写出的文章却叫作《鲁迅创作论》，显然，在一篇大学生的毕业论文中，完成这么大的一个题目是很不现实的。大学课程理论文体写作假如作者能对课题逐层加以限定，就可能会得到一个较为合适的题目：鲁迅创作论一一论鲁迅散文一一论鲁迅散文的艺术特色一一论鲁迅散文深沉含蓄的艺术特色，假如觉得把鲁迅所有的散文作品作为研究对象仍有一定的困难，还可以只把突出地表现这一艺术特色的散文集《野草》作为研究对象，最后把研究题目定为“论《野草》深沉含蓄的艺术特色”，便于作者集中研究，写出有见解的文章。3、标题的拟定要合乎规范。标题是一篇文章的名称，是读者最先接触的部分，写好论文的标题是很重要的。为论文拟写标题，主要应当着眼两个方面,或者说可以从两个角度去考虑。◎一是揭示课题。●范例《汉语奇偶句调型的组合模式》、《〈故事新编〉与中国新历史小说》；更为常见的是在问题的前后加有标明文种的词语，如《试论中国文学原型系统》、《论美学的现代发生》，标题以"……探析"、"……分析"、"……研究"、"论……"、"试论……"等形式出现，会使读者对文章的类型一目了然。大学课程理论文体写作二是揭示论点。●范例《体验美学：走出实践美学后的一种可行性选择》。除了上述常见的单行标题之外，论文有时还用双行标题。有的双行标题中的正标题标明论点或与论点有关，副标题着重提示课题或与课题有关，●范例《好奇而别有创获一一简论蒋捷的几首福唐独木桥体词》；也有的双行标题中的正标题点明课题，副标题则加以补充或阐释，●范例《宫体界说辨一一兼论宫体诗的类型》。无论哪种类型的标题，都必须符合确切、具体、醒目的要求。（1）准确得体（2）简短精炼

（3）外延和内涵要恰如其分

（4）醒目

大学课程理论文体写作4、段落的组织要合乎规范。（1）组织学术论文的段落，应当力求做到：◎一是段意要明确。◎二是段意要统一。◎三是段意要完整。（2）段意怎样才算相对完整呢?◎四是段的长度要适中。为使论文的段落符合规范化要求,在构段时,必须注意：◎一是要把段作为一个相对独立的文章单位来看待。◎二是要善于疏通思路,以增强思维的条理性。◎三是要善于使用段中主句。四、如何搜集和整理资料前面说过，撰写汉语言文学专业的毕业论文，所用的资料主要为文献资料。搜集文献资料，必须掌握合理的检索方法，检索文献资料的方法主要有三种:大学课程理论文体写作一是追溯法。这是以已掌握的文献资料后面所附的文献目录为线索，追溯查找其他文献的检索方法。◎二是常用法。这是一种利用工具书查找文献资料的检索方法。◎三是循环法。循环法也叫混合法，这是一种把追溯法和常用法结合起来使用，循环查找文献资料的检索方法。◎笔记记录研究资料的方式常用的有以下五类:摘录笔记提要笔记提纲笔记心得笔记索引笔记记录和整理资料，可以用不同形式的笔记。究竟在什么场合使用哪种形式的笔记，应该根据资料内容的特点和科学研究的需要来确定，同时也要考虑个人的习惯。大学课程理论文体写作笔记的形式主要有以下三种:◎一是在文献上作记号、写眉批。◎二是成册的笔记本。◎三是卡片和活页纸。五、如何完成毕业论文的答辩准备工作主要应从三个方面着手进行:◎一是要撰写一份答辩提纲。陈述的内容主要包括:选题的缘由和动机;课题研究的意义和价值;已有的研究状况及自己的研究有所创新、有所突破的地方;比较重要或有独到之处的研究方法;论文的基本观点；论文的缺憾之处或需要进一步研究的问题等等。陈述研究情况,应当避免泛泛而谈,要注意突出"亮点"和特色。大学课程理论文体写作◎二是要在通读论文的过程中,认真思考论文的薄弱环节在哪里?论文观点是否有值得推敲的地方?所用材料是否有可疑之处?如果提问者提出这些问题,自己应该如何应对?等等。◎三是要重新整理一下在写作过程中用过的资料,以便更加熟悉资料,更加清楚地掌握资料的全貌。参加论文答辩时,应当携带论文底稿和主要资料,以备随时查阅。回答问题,要力求做到自信、大方,语言流畅、简洁,而不要东拉西扯或含糊不清。遇到自己无法回答的问题,也要以坦诚的态度实事求是地加以说明,而不要刻意回避或极力辩解。答辩结束时,要对答辩委员会富有启发性的提问或富有建设性的意见表示感谢,最后要有礼貌地退场。大学课程理论文体写作第二节文学作品赏析写作一、作品赏析就是对作品的欣赏和分析。二、作品赏析和读后感、文章评价、文艺随笔、文学评论的区别：★作品赏析不同于读后感，是因为读后感则重于“感”，即“感触”、“感想”、“体会”，读后感可褒可贬和无所谓可褒可贬且无须做细致的分析。“作品欣赏”则一般是取欣赏的角度着重于分析。★“文章评价”目的是向读者介绍、推荐作品；“作品欣赏”则不过多地去介绍作品的内容，重在“把玩”。★“文艺随笔”属于散文，行文比较自由，不必拘泥于对某一篇文章进行讨论，可以信马由缰地生发开去；“作品欣赏”虽然也可以在一定程度上展开分析，但是不宜“跑”得太远。大学课程理论文体写作★“文学评论”，“评”固然有所侧重，但一般要客观、全面，不能只取欣赏的态度，“论”更是重心所在，要论述的精湛、深入、透彻；“作品欣赏”与“文学评论”比较而言，除了研究对象不限于“文学”而有限于“佳作”外，在“研究性”上稍逊于“文学评论”，无须对观点作充分的阐发和论证。三、写作基本要求1、审美性

作者必须对当代学术界、理论界的研究有所了解，从语文教学规律出发，创造性地消化、吸收这些成果，拥有较为丰厚的文艺美学、写作美学的认知背景，才能对文章的美“意有所会，感有所通”。2、多元性“作品欣赏”是一种多元化的审美活动。由于各个人的性格、思想、情感、审美情趣、审美经验等的不同，造成了审美感知的差异。而且文本也是一个多面体。文学作品内涵的多义性、层次性、模糊性和读解的生长性，形成了大容量的审美空间和发杂的审美感知，任何单一化的、确定性的读解，都有悖于文学审美的规律；即便是实用文体，除了少数科学性较强的文章外，只要是好文章，也就有各自独具的美感效应和多种审美角度，也有多向的解读的可能性。大学课程理论文体写作四、写作的一般程序1、阅读赏析作品首先要走进作品。倘若是文学作品，其解读主要有以下几种：★两层意义说§外层和内层。外层指由文字语言所直接呈现的意义，内层指由文字指向与相联系的外部世界所构成的意义。外层意思以明朗、鲜明、卓绝为佳；内层意思则须繁复、多义、深邃为好。内层意义或深层意义，又可分出两层。一是作者自己意识到的。是有意为之的；一是作者未意识到的，类似冰山下的潜意识。§三层意义说第一类从结构视角区分为：字面意义、层面意义和隐层意义。第一层是人际之间交流，共同约定俗成的语言意义。任何一个有阅读能力的读者都可以领会的意义。第二层是以诸种背景作参照系构成的意义。任何作品都有一个社会现实背景、传统文化背景和特定的语言背景，这就成为文本意义的出发点和归宿。第三层是暗含的隐蔽意义或象征意义。任何作品都有言外之意,可以由作者暗示出来,也可以由读者依据文本构想出来。大学课程理论文体写作§模糊（含混）意义说模糊作品有两类，一类是作者意旨确定，只是采用了模糊手法，诸如意象交错、叠加，组成迷宫式的结构；或者欲言又止，半遮半隐，留出空白；等等。一类是作者意旨本身是不确定的，甚至是矛盾的。这样作品意义的读解也有两种方式。对于前一类作品，意义在确指、有序的位置上，读者可以有多种互相不同的解释；在面上展开，并行不悖，不同的见解，皆可成立。后一类作品，意义在非确指、无序的位置上，读者也可以有多种互相不同的解释；在点上展开，盘根错节，允许矛盾歧异，甚至互相反对。2、赏析有赏析价值的内容大致上有两个标准§一是在文本规定性之内，即在文字符号的能指范围内，较有特色的部分；大学课程理论文体写作§一是读者爱读解中特别有反应、有感觉、有心得、有联想、有创造之处。范例：

卞之琳的《断章》你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。读懂这首诗的字面意义不难，要读懂它的实质意义就不是那么容易了。作者自认为题旨在“相对”两字，示意人生的一切都是相对的。而评论家李健吾则认为题旨在“装饰”两字，寄寓着“无限的悲哀”，即互为装饰的悲哀——这就是读解中的探幽索隐，是读者的发现与创新。这种创新对作品欣赏是弥足珍贵的。3、行文“作品欣赏”的写作，在形式上较为自由，没有固定的格式，只要足以把自己所习尚的表达清楚就可以了。字数一般在一两千字以内，不宜太长。[范文]王光明有一篇“赏析”王中才《炊烟》的散文诗的文章，可供借鉴。散文诗《炊烟》王中才（见作品欣赏）大学课程理论文体写作第三节短论的写法短论短论是用说理的方法对客观事物进行议论和评述的短篇文章。通常由某个新闻由头引申开来，有感而发，提出看法，发表评论或赞扬或反对或提醒或针砭。其作用是论述实际工作中紧迫而又普遍的问题，其引导舆论的作用，鞭挞腐朽落后黑暗的东西，其针砭时弊的作用，其互相联系互相渗透的作用。§范例：如有一篇题为《大公司的“小算盘”》（原载《人民日报》·《今日谈》专栏1987、2、27郭双平）（见奇文共赏）二、短论的特点：短而灵活，不拘一格；针对性强，围绕一事火力集中目标明确有褒有贬；单一性、一事一议、不枝不蔓。群众性、论辩性新鲜性。三、短论的写法：1、选好论题选题决定了短论的命运，是影响小评论成败的决定因子，直接关系到短评对实际工作中所起的指导作用。选题不是命题，是确定评论对象，一篇短评，无论是直接表述，还是间接表达，都是为了更好地实现选题的意图。选题确定之后，就有了正确的方向目标：以正面证述为主的立证，就挂起了鲜明的旗帜；以反面批判为主的驳论，就树起了具体的靶子。大学课程理论文体写作§范例：如物价大检查，这是在全国范围内进行的一件大事，十分敏感。它关系到全国人民的切身利益，关系到商业的诚信。对物介进行大检查，人民群众是寄予厚望的。对这事要从何落笔呢？《人民时报》在头版《今日谈》专栏里，发表了《大检查加小检查》（1987.8.12）的短评。它的选题就很有新意，给人以新的启迪。又如《写作》祖P270。两例好。§范例：1998年11月某日，一家传媒单位对一部拍摄中的电视剧作了这样的报道:“剧组在黑龙江江心的一个本来人迹罕至、只有鸟兽出没的小岛上，留下了一片占地数百亩的拍摄基地，建起了一座新城……这像是个奇迹。”初读这段话，似乎看不出什么问题，但如站在环境保护的角度细读深思一番，就可发现可评可点的一些东西了。一位短论作者正是这样，写下了《无知的炫耀》一文(顾佳斌+贝yun音《文汇报》1998年11月27日)。作者在引了上面那段文字后,说:“读完全文，觉得缺了点重要信息，那就是：原来安家小岛的‘鸟兽'怎么办?是让它们妻离子散亡命他乡，还是做了新城地基下的冤魂?如果把这一点考虑进去，那么对‘奇迹’的科学评价只能是一一‘无知的炫耀’。”大学课程理论文体写作作者在接着又举了一些国内外对待生态环境保护问题的不同态度、不同做法的实例以后，深沉而动情地写道:不尊重生命、不尊重自然的例子在我们周围是很多的。我们民族自豪于勤劳勇敢，但若以砍尽树木为勤劳，以吃光蛇胆猴脑为勇敢，那么这样的自豪岂不也等于一种无知的炫耀?恩格斯提醒大自然会报复人类，如果报复真是应在千百年后的子孙身上，说一声“我死之后哪怕洪水滔天”也罢了，问题是洪水刚退，家园还在复建，伤痛难道就已经忘却?作者将一则报道中难以觉察的失误(实是人类活动的偏差),自然地与当年暴发的特大洪涝灾害联系起来了，提出值得人人警觉的问题。短小的文章，包含着丰富的思想蕴藉。表现出一种敏锐的观察能力和深刻的思考能力。§范例：在一些报道会议活动或工程进展情况的新闻中，写到出席和参加者时，常用“×××、×××等同志”的笔法，这已经是司空见惯的事了，一般人不觉得其中有什么矛盾和问题。但有位作者却从中看出大学课程理论文体写作了问题，认为在上述新闻所提出的“等同志”中，很多其实是干实际工作、有具体贡献的人，而他们却在宣传中被“等”掉了，成了无名英雄。这实在是令人遗憾的事。于是这位作者便写出了〈赞“等”字辈〉的短论。此类的论题和议论材料，本来都是很容易从人们的眼皮底下、耳朵旁边滑过去的，只有善于观察、勤于思考的人，才能灵活而巧妙地捕捉它。※几种不好的选题方法：①向报社要题②从报上套题③从书上找题2、“大中取小”，“小中见大”就是从较大的社会政治和思想现状中选取最能反映事物或者问题本质的一个侧面作为“突破口”，获得“小中见大”的效果。有位同志以《不可忽视主观因素》为题，写了一篇强调要在改革中发挥主观能动性的小评论，选题大，范围广，以这样的题目写小评论势必小不了，也短不了。短评不像社论，编辑部文章、篇幅短而有限。写作时就要特别注意题目小而具体，文章短而充实。要学会小题大作，抓住知全豹之“一斑”。动全身之“一发”。一句话，要善于从平凡中发现闪光的东西，

大学课程理论文体写作从一滴水见太阳。全国好新闻的评点，有评论之所以淘汰，都是贪大求全，不善于“以小见大”。面铺的比较宽，道理讲的不深不透，所以落选了。3、剖析与概括短论的主要手段是议论，议论则应以剖析与概括为重点，前者的任务是提示事物之间内部与外部联系；后者的任务是通过现象看到本质，通过个别显示一般。两者相辅相成，文章才有可能做到条理清楚，思想严密，内容学刻。※不善于分析的种种重病①以抽象的道理代替具体的分析。②以简单的结论代替对复杂事物的分析。③以赘述故事代替深入说理。※剖析及概括的原则主要有两种方法：①要善于“把道理磨碎了讲”。也就是把总论点分为几个小的从属论点、看法，一层层地、一个个地讲清楚，让读者容易接受。大学课程理论文体写作②要把道理讲的确切，精当。要用马列主义毛泽东的观点，对具体的论点进行全而辩证，深刻的分析，尽量避免全面性，绝对性和表面性。A、全面看问题，避免片面性。要力戒以点代面，以偏概全，只是树木，不见森林。力求全面看问题。B、辩证看问题，避免绝对性。有些同志看问题缺乏辩论观点，好走极端，搞绝对化，喜欢“一刀切”，非此即彼，非马即驴，论好就是好的好，绝对好；论坏就是坏的坏，绝对坏，两个极端，水火不容。C、深刻看问题，避免表面性评论要写的有理论色彩，就要深刻看见，对具体物事，具体见的论述要上升到理论作透彻、精辟、深刻的分析，尽量避免所留在事物的表面上就事论事。§范例《义利小议》中有这么一段精彩的论述：大学课程理论文体写作“我个人倒赞成这么说：“‘义’与‘利’并行不悖，相辅相成。既不可讲‘义’使‘精神至上’，曰‘利’便俗；也不可能讲‘利’便‘唯利是图’。言‘义’便错。至于那种生吞活剥地将‘钱’与‘现代意识’混为一谈的‘高论’，我不敢恭维，倒以为，这很可能落进了‘凡今之人，唯钱而已’的腐朽思想的窠臼。”4、短小精悍，活泼隽永短论忌冗长。在我国新闻史上，也有写的最短的社论。§范例1982年2.7《福建日报》在头版头条位置发表的题为《有些案件为什么长期处理不下去？》今天本报又公布了两个重要案件。坏人受到揭露处理，这很好。有些问题群众看得很清楚，干部也有很多议论，问题的性质已经非常明显，但就是处理不下去，而且长期处理不下去，为什么？一是自己屁股有屎；二是派性作怪；三是软弱无能；还有什么？也许还有其他原因，但主要是这三条。你这个单位的问题长期处理不下去，是什么原因，算哪一条，不妨想一想。大学课程理论文体写作全文连标点在内仅162个字，短小精悍，击中要害，问题说的清清楚楚。短评能让广大群众点一支烟就能看几篇小评，信息量大。★要短小精焊，首先要做到陈言务去，凡是老话、套话，统统删去，老的论点。全面回顾历史，全面论述问题，只需求就某方面问题有感而发就是。★不要面面俱到。面面俱到，势必造成泛泛而谈，一方面是篇幅长了，另一方面也容易出现论述“蜻蜒点水”不深不透。★三是剪除枝蔓。旁生枝节是小评论的一大忌。四、作业：★、短论可褒可贬，对先进人物可赞扬，对落后错误言论可驳斥，所以评论目标选择的范围较广。但不管选择什么目标，都须注意代表性、倾向性、要克服主观随意性，不要把短论变成个人好恶情意的工具，现在请你对班级现状进行调查并细致的观察，选择正、反两方面的代表事例，各写一遍短论。★、有一位同学想针对下面的材料写一篇短论，材料是：大学课程理论文体写作某校有位老师，很讲究礼貌。见到他认识的同志，他都一一招呼，点头问好。别人帮他一点忙，必称“谢谢”不小心碰撞了人家，他也要招呼一声：“对不起”，周围很多同事都喜欢他，赞扬他“讲究礼貌”。可是也有少数人看不惯，认为这是“虚伪”、“同志应该直来直去，不必来这一套。”这位同学对上面的材料经过认真思索，共确立了以下五个论点，请你选择一下，哪个论点比较精彩，可作为短论的论点了，并说明理由。1）、一声“谢谢”暖人心。2）、这位老师是文明礼貌的榜样。3）、“对不起”能解决大问题。4）、我们就是要为这位老师的文明礼貌作为叫好。5）、“看不惯”里面藏着一颗无耻的心。大学课程理论文体写作联想式蒙太奇的片断展示了张思远大半生的生活经历。在传统的按时间过程组织的作品中是难以达到这样大容量的。可见，运用联想式蒙太奇，可以在有限的篇幅中跨越较大的时空范围，使人物的思想感情得到更细致、更多方面的展示，也使作品的生活内涵更加丰厚。（2）隐喻式蒙太奇隐喻式蒙太奇又称比拟式或象征式蒙太奇。它是指用某些生活画面或形象作用于人们的思想感情，暗示或隐喻某种抽象的思想观念。韩少华的中篇小说《红点缀》中,车夫五哥不屈从于威势，宁肯摔死自己心爱 的红点缀，也不让给汉奸走狗。小说中写道: “这脏了口的小孽种，整天价黄口白舌，丢人现眼的，还留它干什么！？” 说着，抬手使劲一摔，把个小生灵给摔死在青石甬路上……大学课程理论文体写作★、请接着下面的材料补写一段说理文字：车上车下公共汽车还没停稳，等车的人们就一拥而上。奇怪的是，拥挤者一旦双脚踏进车门，挤劲便顿时消失，不肯再向车里多移一步，售票员招呼也没有用。常常是门口挤成一个疙瘩，车中间却半空着，车下还能上去的人也只好作罢。请接在下面补写。★、写时势短论的训练。在报刊杂志上，针对某则时势发表的简短议论也是常见的一种短论。它迅速及时，尖锐泼辣，扶正祛邪，用途广泛。这种短论要注意选择有重要意义的时势进行评论，依据事实要可靠，说理要有分寸，观点要鲜明，同时还要注意不要拔高，不搞牵强附会，并能有一定的感情色彩。请阅读下面这报道，写一遍时事评论。《中青报》1983.1.16日载大学课程理论文体写作“爱猫老人”的悲剧美国马萨诸塞州有一位八十四岁的老妇，名叫布达·戴顿。她孤独一人居住，常把遭人遗弃的小猫从街上带回家中喂养作伴，总数达三十二只，人们称她为“爱猫老人”。不料，她一病不起，无人照料，与世长辞。死后，多日无人发现。饿疯的猫群便向老妇尸体发起了“进攻”，人们因多日不见老妇行踪，便报告了警察。警察破门而入，只见老妇被啃的只剩下一具骨架，其状惨不忍睹。警察一怒之下，把这些“忘恩负义”的猫逮走，并处了“死刑”，人们不禁要问：究竟是猫无情，还是这个“人权至上”的社会无情。大学课程理论文体写作第四节作文评语写作

孙绍振教授说：“给学生的作文评价是一个大学问,教师在这方面的修养相当不够。一个班上，作文雷同，是教师的大失败，但是也是教师改变这种状况的机遇。同题作文，有现成的可比性，其中必有某些精彩的部分，哪怕这是其中一小部分，只要教师在作文交上来以后，学生还沉浸在兴奋之中，拿出来讲评，一定会有较好的效果。如果能在课堂以外，找到类似的范文，从正面反面写反反复复加以比较，我相信，肯定是会引起学生的兴趣的，兴趣高了,就成功了一半。一、评语评语是对某个对象进行评价的文字形式。评语因评价的对象不同，有不同类别。二、评语的类型：※训练类评语：此类评语一般多评少改，多鼓励、诱导、少批评。文字简明扼要。大学课程理论文体写作※荐优类评语：此类评语也不必面面俱到，只要抓住主要优点进行评议就可以了。不足之处，点到为止。文字可长可短。※样本类评语：样本类评语是指印发或出版、供学生或业余作者阅读、揣摩、借鉴的习作评语。此类评语所评的文章，可以是学生的习作，也可以是报刊上发表过的文章，一般属中等程度。所以评语应该是全方位的、力求全面的，以使读者能从中各取所需，举一反三。此类评语可评改并重、褒贬兼顾。文字一般比前两类略长。三、写作基本要求※直觉性：评语往往须在阅读作文的瞬间迅速做出反应，凭直觉随时写下自己的意见。须要有极强的语感、读解能力和审美判断能力。特指性：须特别关注某一篇作文的实际情况和个性特点，关注这一篇作文的与众不同的意思和表达，要写出有特别强的针对性的意见，要写在点子上、要害上，写到学生的心里，而不应该是泛泛而谈。※明晰性：评语要写得明晰、具体，要切入特定的语境，指出具体的问题，写出中肯的意见。“指迷启悟”的最好的方法就是启发学生对自己的写作行为和言语现象的思考，并把思考的结构付诸实践。大学课程理论文体写作四、写作的一般程序1、判读：※[范例]有一篇题为《黄金苹果——番茄》的说明文，开头两段是这样的：“人们吃番茄(西红柿)也不过二百五十年左右①，这在各种农作物食用历史中算是很短的了②。那时十六世纪中叶在美洲发现之后，番茄才传到了欧洲③。番茄在墨西哥的原名——拖玛脱也一并输入欧洲④。所以一直到现在欧美许多国家还是把番茄叫拖玛脱。番茄到欧洲大陆之后，就在比利时、英国等花园中定居下来⑤，被大家当成一种看呆子的观赏植物，并且登堂入室，成为装饰室内的植物了⑥。当时番茄又被称为“黄金苹果”，但是虽有苹果之名，人们并不敢吃它，以为是有毒的东西，因之番茄又被称为“狼之桃”。人们虽不吃番茄，却把它的果实拿来治疥疮。”语言家朱德熙则对其中几乎每一句都看出了问题：①作者的意思是说“人们把番茄当作食物，到现在不过二百五十年左右”，原文说法不够清楚。大学课程理论文体写作②“在各种农作物食用历史中”有语病。从字面上看，“各种”好像是修饰“食用历史”的，其实它修饰的是“农作物”，应该在“农作物”之后加“的”字，更干脆的办法是删去“各种”二字。③先说一件事情，再交代这件事发生的时间才用“那是……”的说法。例如“他曾经坐过国民党的监牢，那是抗战开始不久的事”。上文并没提到什么具体的事情，这个“那是”就落空了。全句改为：“番茄(西红柿)原产南美洲，十六世纪中叶才传到了欧洲。”④番茄是从美洲传到欧洲去的，不是通过贸易关系“输入”欧洲的，“输入”用在这里不恰当。说番茄的原名“拖玛脱”也“一并输入”，尤其不妥当。⑤“大陆”两字要删去，因为下面提到英国虽然是欧洲国家，却不在大陆上。“在比利时、英国等花园中”这么说，好像比利时和英国都不是国家，而是花园了，如果要保留原文的说法，就得把“等”字改为“的”字。(“花园”前边最好加上“一些”。)“定居”是比喻的说法，得加上引号。大学课程理论文体写作⑥“被大家当成一种看呆子的观赏植物”的说法生硬，意思也不清楚。现在把下文“当时番茄又被称为‘黄金苹果’”一句挪到这里来，全句改为：“番茄的呆子很好看，当时欧洲人又管它叫‘黄金苹果’，把它当作观赏植物种在花园里或是放在房间里当摆设。”接着，他又将这两段的文意加以梳理，改写成：“番茄(西红柿)原产南美洲。十六世纪中叶才传到了欧洲。它在墨西哥的原名也同时传了过去。一直到现在欧美许多国家还管番茄叫拖玛脱。番茄的呆子很好看当时欧洲人又管它叫“黄金苹果”，把它当作观赏植物种在花国里或是放在房间里当摆设；也有人用它来治疮，可就是不敢吃它，以为是有毒的东西。它的另一个名字“狼之桃”，大概就是这样来的。（叶圣陶、吕叔湘等；《文章评改》上海教青出版社1979年版,第235~238页）2、评改“评”一是肯定优点，一是指出不足。不要吝啬对学生的优点的褒扬和赞美，学生能感到自己付出的努力、自己的每一个进步老师都大学课程理论文体写作看到了，从而受到鼓舞，增强信心。赞美和肯定也应有的放矢，恰倒好处，言过其实的、过度泛滥的夸奖，不利学生的进步。指出不足之处，是点明习作中有哪些地方有问题，是哪些问题，提出修改的建议和努力的方向。结合训练目的写评语，就不必面面俱到。可以有以下种种：※——场面描述有声有色，并且能紧紧扣住全家对妹妹的“逗”来写，既富有生活情趣，又能从一个点折射出多种人生态度。但因涉及人物较多，场面的展开稍嫌凌乱。以后应注意：当场面比较复杂时，应按一定的条理、层次逐步展开。比如，可以从“逗”的内容，“逗”者的身份，妹的反应或全场情绪的起落等方面去寻找某种的内在联系。请试一试，这几种组织方式中，哪一种最符合你的表达需要?※——叙述和描写结合较好，语言鲜明得体，写出了广场晚会盛大多采的场面。如能在面的描述中适当地突出一两个点，将更能使场面生色。大学课程理论文体写作※——基本掌握了场面时空延展的特点，比上次片断练习有进步。但空间的描摹仍比较薄弱，显得过程匆匆，缺乏画面感，阻碍了意思的表达。再细想一下，母亲为你即将远行上学而漏夜赶制新衣，在体态、神情、动作及其周围环境等方面还有哪些细节可挖掘?怎样作一番补充才能充分表达你“寸草春晖”的中心思想?※——选材不错，写了一个颇有积极内涵和比较形象的场面，但因语病较多，影响了表达的效果。建议今后：不要堆砌形容词。能用一个表明的，不要用两个、三个。如果非用几个形容词不可，必须每个词含义明确，各有侧重，没有交叉和重叠。尽量用短句。如果必须用长句，写完后至少念一遍，检查一下表意是否清楚，有无语病。此外，不要生造别人不懂的词语，应尽量使行文明白如话。

大学课程理论文体写作

※范例：

下面是一篇写的比较好的评语：“这是一篇情真意切、写得较为成功的散文作品。“追忆”是散文创作中极常见的取材和表现，方法。作者在往事的怀想中自然流露情感，常常表达出往事不再、故人难觅的惆怅情怀。本文在这些方面做得较好，行文流畅，生活气息浓郁。如果能将写阿牛、娟子、小姨的情节再压缩一下，或者再添加一些描写外婆的细节和语言，使中心更突出就更好了。现在这几个人物的文字显得平均了。读了本篇作品，总觉得缺少人物语言的点缀是一种欠缺。”

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第五节教案写作

一、教案：教案是教师为实施教学活动而设计的方案，是教师把自己的教育思想、观念和教学目的、意图、构思及对教材的理解、处理的一种运用文体。教案写作的目的是为了使每一次教学活动都能获得最佳的效果。二、教案写作的基本要求1、先在性：即老师在写教案之前就应该是目的明确、意图清晰了。应该它必须遵循教学大纲教学。2、预设性：教案所指向的教学活动是需要达到某种教学目的的。而且教案的写作的总体要求是“因材施教”，这个“材”既是“教材”也是“人才”。就是说要根据教材的内容特点和学生的资质程度来设计教案。3、备文、备人（自备、备他）三、教案写作的一般程序备课要做到“五个有”：脑中有纲、腹中有书、目中有人、心中有法、胸中有案。前面四个有都直接影响到最后一个“有”。1、研读即研究和阅读。一般从言—意—物，再从物—意—言几

大学课程理论文体写作个来回。目的就是要准确地把握课文的整体意义，从中感悟文章的整体美。从而把正确的文意传授给学生。2、设计设计的目标是教学目的明确、单纯、重点难点准确、明晰。要牢牢地吸引学生的注意力，抓住关键的的问题重锤敲打，要设法激起学生思想上的波澜，并注意让学生发挥聪明才智，让学生有创造的机会。3、成文教案大致的格式是：教学目的——教学重点难点——教学方法——教学时数——课时分配和具体的教学步骤等。（详细请见潘新和三能教材P175）四、思考和练习你是如何看待优秀教师的教案与教学方法的？以《趣味作文》为题，设计25个有趣的作文题目。并试写这一课的教案。大学课程理论文体写作第六节杂文写作杂文是犀利、短小的、文艺色彩浓烈的议论文章。也就是说理性和艺术性相结合的政论文。一、杂文的特点：杂、快、短而利、形象1、杂：（内容、体裁、写法）＆内容：古今中外、天上地下、社会人生、新闻时政、理想现实、世风世相、言论观点、文史哲学、无所不可无所不谈。所以杂是杂文内容的主要特点。注意：这里的杂指的是杂文选材对象并非指在一篇文章中可以包罗万象，虽说杂文有时往往就一点引申出去，扩散开来，但中心还是相当集中和突出的，惟有如此才能做到短小精悍。＆体裁：可以杂感、时评、随笔、函信、日记、对话、讲演、寓言等体式。＆写法：它可以用议论文揭露分析和推理论证，也可以用小说刻画人物和描述情节的手段表达，还可以有散文的创造意境和形散神聚的手法来写。大学课程理论文体写作2、快：（指迅速反映现实生活）鲁迅在《华盖集·题记》中说：也有人劝我不要做这样的短评。那好意，我是很感激的，而且也并非不知道创作之可贵。然而要做这样的东西的时候，恐怕也还是要做这样的东西。我以为如果艺术之宫里有这么麻烦的禁令，倒不如不进去，还是站在沙漠上，看看飞沙走石，乐则大笑，悲则大叫，愤则大骂。即使被沙砾打的遍体粗糙，头破血流，而时时抚摩自己的凝血，觉得若有花纹，也未必不及跟中国文人们去陪莎士比亚吃黄油面包之有趣。3、短小犀利，以小见大＆短小犀利就形式而言；以小见大多从内容上看。由于短小犀利，就应该是“感应的神经，攻守的手足”和“匕首”“投枪”它能一击至敌于死命，也能解剖和剔除我们自己队伍中的痈疽，使人们在施肥面前保持清醒的头脑。＆大处着眼，小处着笔。以一目尽传神；或小题大做。大学课程理论文体写作4、说理与形象相结合这是从杂文的语言风格和思想情趣而言的。文体风格上的寓庄于谐是杂文区别于议论文的一大特点，机智、反语、讽刺、幽默、嬉笑怒骂皆成文章，考订、引证、叙事，抒情、立论、驳诘、应有尽有，比喻，夸张，甚至荒诞、各种修辞手段，运用自如的话,可使杂文机锋闪烁，令论敌只有招架之功，无还手之力。思考1：读者可以从杂文中感受到雄辩的逻辑力量，可是真要去寻找逻辑线索，却不易发现一条明析的逻辑线索，这是什么原因？二、杂文写作的基本方法1、从实入手，就实论虚“实”指的是形象、具体的材料，如故事、传说、新闻或一个人、一件事、一首诗等。“虚”指的是抽象的理论，当在事的基础上发议论，通过对照、联系、类比、借喻等推理手法生发开去，揭示隐匿在现象后面的意义，发掘深刻的主题，从而达到评论的目的。大学课程理论文体写作范例：《文汇报》1980年11月26日刊登一片题为《文种的马鞭》的杂文，作者是王涵。

看完浙江省嫠剧团来沪演出的嫠剧《西施泪》，使我久久不能忘怀的是文种受礼的马鞭。（这是从看了嫠剧《西施泪》后自己不能忘怀，从实处因出事件。）文种的马鞭是越王勾践给他的。勾践被夫差击败后被俘，到石室养马三年，吴王出游，勾践备马相随，受尽种种凌辱。有一次，还被养马官用这根马鞭抽打过。勾践返回越后，第一天就把这根那边交给了大夫文种，并授权于他：日后若发现我有过错，可用此鞭打我。……（这是文章的第一层次显然是从实入手的。讲这个故事当然不是为讲故事而讲故事，而是要从这个故事里引出下文，这才是讲这个故事的目的。下文是：……〈西施泪〉的故事对于那些不爱听批评的同志，或者希望别人放下鞭子的同志，不是颇有一点启发吗？……十一月十大学课程理论文体写作九日《解放日报》第一版上发表的一则通讯，报道了华侨饭店青年厨师黄德林向该报反映：在中纪委就丰泽园问题发出通报后，还有人到华侨饭店吃特殊客饭。于是我又想到，这则通讯也起了马鞭的作用。这一鞭同样抽得好。对那些无视中纪委同胞、好不收敛的人，这样的鞭子，如今不是太多，而是太少了。这一层次显然是对现象加以评论了.2、针砭时弊，常取类型＆“取类型”是杂文形象化的主要手段之一。“取类型”是抓住有代表性的、有普遍意义的人和事，从而反映一类人、一类事的本质、特征的一种技法。作用：可收到“以一当十”的效果，也可扩大杂文的容量。范例：“《金瓶梅》上有一个回目：《王婆帮困遇雨》。帮闲而风不吹，雨不淋，安安稳稳自自在在拿白花花的银子，固然很好；但未免未帮出帮闲的劳绩。如果遇雨，虽非什么滔天大祸，而一身湿湿漉漉的，不必开口，也够使人想到“为谁辛苦为谁忙”，不能不多掏腰包了。大学课程理论文体写作然而遇的雨太大，说不定也会伤风咳嗽，于身体也不很适宜；顶好，遇到的是微雨，既可讨好，又不伤身，两全其美。那么，小雨点，去吧，去洒在王婆身上，她会欢迎你，为了你是她的恩物。”文章通过具有代表性的“王婆”这个帮闲人物为“标志”，揭示社会上这一类帮闲人物的心态，作者通过简洁而准确的概括性描述，突出对象的主要心理特征，酿造富有喻拟性的形象内涵。思考2：杂文中的“典型的形象”与小说创作中的典型化和形象化是否相同？相同点：……不同点：……3、叙议结合＆叙的方法有讲故事：把作者的生活见闻和知识素养，历史故事与现状的各种内在联系或相似点，通过讲故事的方式加以表述，起到借古讽今，以小见大的作用。例：略＆打比方：是运用比喻、类比、象征、拟人、借代等等，为作者所要说明的道理，披上通俗、形象的外衣。大学课程理论文体写作如鲁迅的《致许广平》一文中谈到人应该有什么样的处世哲学时说：“走人生”的长途，最易遇到的有两大难点。其一是“歧路，倘是墨翟先生，相传是恸哭而返的。但我不哭也不返，先是在此路头坐下歇一会，或睡一觉，于是选一条似乎可走的路走，倘遇见老实人，也许夺他的食物来充饥，但是不问路，因为我料定他并不知道的。如果遇见老虎，我就爬上树去，等它饿的走去了再下来，倘它竟不走，我就自己饿死在树上，而且先用带子缚住，连死尸也决不会给它吃。但倘若没有树呢？那么，没有法子，只好请它吃了，但也不妨也咬它一口，……”这种写法显然比一般平铺直叙式的议论举例要显豁，生动得多，也深刻含蓄得多。＆立此存照：这也是杂文形象说理的一种独特而常用的手法，其作用是像抓住了对方可笑可恶的特点，给他拍了照，再予以放大展览一样。大学课程理论文体写作4、笔调灵活，语言泼辣杂文笔调指的是：用曲笔委婉隽永，形式灵活＆曲笔：指的是用反语，双关，婉转，避讳，倒反等修辞手法构成的含蓄或讥嘲的效果。＆幽默感：幽默可以形成一种轻松的艺术境界，能够在笑声中揭露出荒诞，杂文中的插科打诨，漫画笔调，张冠李戴式的方式等都是产生幽默的有效手段。范例：如鲁迅的《由中国女人的脚推定中国人之非中庸又由此推定孔夫子有病》一文中说：“人必有所缺，这才想起他所需。穷教员养不活老婆子，于是觉得女子自食其力说之合理，并且附带地向男女平等论点头；富翁胖到要发哮喘病，从此主张运动的要紧，我们平时是决不记得有一个头，或一个肚子，应该加以优待的，然而一旦头痛肚泻，这才记起了他们，并且大有休息要紧，饮食小心的议论……”大学课程理论文体写作一篇好的杂文，总是具有幽默感的。＆幽默的艺术手法:它以轻松、戏谑但又含有深意的笑为其主要审美特征，表现为意识对审美对象所采取的内庄外谐的态度。幽默在引人发笑的同时，竭力引导人们对笑的对象进行深入的思考。当幽默变得非常深刻而又不同于讽刺时，就会超越滑稽的领域，而达于一种悲怆的境界。（下文见教案） 范例：

一把椅子女秘书正坐在总经理腿上的时候,总经理太太突然出现在门口。总经理立刻严厉地对女秘书说："总之，无论多么困难，一个公司也不能只有一把椅子。"联想我下车。走到人行道上，突然一个少年从电话亭向我走来，一脸迷惘神情。他突然问道:“哥伦布是哪一年横渡大西洋的?”大学课程理论文体写作“1492年。”我答。 “多谢!”他如释重负地说,“现在我想起那电话号码了。”这是轻松的幽默。这样的幽默，是逗你一乐，你无须去思索它有什么深意，无须去领受它有什么教育意义。你乐了，就是意义。它给你的生活带来了情趣，让你在工作之余，得以轻松一下塞满了文件、图表的大脑，调剂了你的精神、情绪，这就是意义。范例：

隐患上帝对地球现状很不满意，便让时光倒流一千万年：地球上又出现了原始的森林、草地、兽类、昆虫……。上帝要离去时，对所有的动物说:“我把这个世界交给你们了，你们还有什么需求吗?”动物们立刻一群群地朝上帝跪下，指着森林边的一群猴子齐声叫道“上帝呀！请您把猴子们灭绝吧!”但是，上面这种幽默，单独来看，也还不怎么沉重。那么鲁迅杂文的幽默是什么样子？大学课程理论文体写作“要面子”和“不要脸”实在也可以有很难分辨的时候。不是有一个笑话么?一个绅士有钱有势，我假定他叫四大人罢，人们都以能和他攀谈为荣。有一个专爱夸耀的小瘪三，一天高兴地告诉别人道:“四大人和我讲过话了!”人问他“说什么呢？”答道:“我站在门口，四大人出来了，对我说：滚开去！” 当然这是笑话，是形容这人的“不要脸”，但在他本人，是以为“有面子”的，如此的人一多，也就真成为“有面子”了。别的许多人，不是四大人连"滚开去"也不对他说么?（鲁迅《且介亭杂文·说“面子”》）范例：邻居有嫂，平常不大回家,每次归来必令我闻知。清晨有三声喷嚏，不只是清脆，而且洪亮，中气充沛，根据那声音之响，我揣测必有异物人鼻，或是有人插入纸捻，那声音撞击在脸盆之上有金石

大学课程理论文体写作声！随后是大排场的漱口，真是排山倒海，犹如鱼鲠在喉，又似苍蝇下咽。再随后是三餐的饱嗝，一串串的咯声，像似下水道不甚通畅的样子，可惜嗝着嗝着没看见他剔牙，否则那一阵刮垢磨壳的钻探工程，场面也不会太小。（梁实秋《旁若无人》）幽默之中，把一副“旁若无人”毫无社会公德文明修养的神貌描摹的绘声绘色，这种批评针对实际，言之有物，也不是轻松一下就可以忘记的。弄不好自己就被画了去——这就是杂文的幽默，沉重的思想含量。幽默在杂文中有三种类型：语言的幽默、情节的幽默、思想的幽默 （见教案）5、杂文的讽刺讽刺是什么？鲁迅先生说：“一个作者用了精炼的，或者简直有些夸张的笔墨——但自然也必须是艺术的——写出或一面的真实来，这被写的一群人，就称这作品为“讽刺”。……有意的偏要提出这等事，而且加以精炼，甚至于夸张，却确是“讽刺”的本领。……在或一时代的社会里，事情越平常，就越普遍，也就愈合于作讽刺。（鲁迅:《且介亭杂文二集·什么是“讽刺”？》）大学课程理论文体写作■杂文讽刺的特点：§写出或一群人的或一面的真实来，这被写的一群人，就称这作品为“讽刺” 首先,写出来的是真实；其次，是被写的人称此为讽刺。范例：（见教案）范例：（见教案）“讽刺”的生命是真实的,不必是曾有的实事，但必须是会有的实情。所以它不是“捏造”,也不是“诬蔑”，既不是“揭发阴私”,又不是专论骇人听闻的所谓“奇闻”或“怪现状”。它所写的事情是公然的，也是常见的，平时是谁都不以为奇的，而且自然是谁都毫不注意的。不过这事情在那时却已经不合理，可笑，可鄙，甚而至于可恶。但这么行下来了，习惯了，虽在大庭广众之间，谁也不觉得奇怪；现在给它特别一提，就动人。……大学课程理论文体写作但是：这种对真实的揭露，这种通过揭露事实真面目的批评，在被揭露、被批评——也就是被讽刺的一方来说,因为被剥去了伪装或假面，自然会感到尴尬，感到难堪，因而，他们便称此为“讽刺”。而对旁人来说，却只是一种幽默。