建构主义学习观的基本观点

建构主义学习观的基本看法建构主义学习观的基本看法/建构主义学习观的基本看法建构主义学习观的基本看法建构主义学习观的基本看法1学习是建构性的，已有知识将影响新知识构造的建立。应当尽量将学习者已有的生活经验同新信息xx起来。2学习是主动性的：学生个人的发展是讲课核心。讲堂不只是知识流传的场所，更“应成为充满活力的生命过程”让学生浑身心参加“做中学”，在“做”中理解、建构新知识构造。3学习是合作性的：建够发生在必定的社会状况中。个人经过同其余社会成员（教师、同学、家庭成员、朋友等）互相作用获取对于世界的全面解说。因此学习不只是学生个人的建构活动，也是学习共同体合作建构的过程。4学习是沟通性的：互动是知识建构的重要方式。沟通是最基本的环节，他是个体意义建构由狭小走向广阔的过程，是xx知识系统交融整合的加快器，也是语言能力和思想那里得以提升的最正确门路。学习是研究性的：新意义建构的过程自己就是一个研究过程，有不同样任务构成。经过任务的达成和问题的解决在旧的知识系统中建立新系统。学习有非智力要素参加（感情体验、自想法识以及自信心）：重视讲课过程中学生感情投入对学习见效的影响以及学生感情的发展，而不可以是是目标的达成。培育学习者的自主学习意识，因为当他们感觉可以控制自己的学习过程是学习见效最好。建构主义学习观的基本看法建构主义学习理论的基本看法(一)知识观建构主义学习理论以为知识其实不是对现实的正确表征，并且不可以精准地归纳世界的法例，需要针对于详细情境进行再创办。不同样的人因为原有经验的不同样，对同一事物有不同样的理解。并且知识不可以能以实体的形式存在于个体以外，固然我们经过语言符号赏赐了知识必定的外在形式，甚至这些命题还获取了较广泛的认同，但这其实不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。因为每个学习者对命题的理解都赏赐自己的经验成就而建构起来的，这取决于特定状况下的学习历程。(二)学习观学习不可以是是简单的知识由外到内的转移和传达，而是学习者主动建构的过程。因为学习者其实不是空者脑袋走进教室的，在平时生活和学习中学习者已形成了丰富的经验。同时学习不是由教师向学生的传达过程，而是学生建构自己的知识的过程。学习者不是被动的知识汲取者，他要主动建立信息的意义。(三)讲课观传统的讲课观重视教师的教，好多状况下教师不在意学生已有的经验而推行一模一样的xx的讲课。而建构主义者以为讲课应当是激发学生原有的知识经验，以其作为知识的生长点来促使学生的知识建构，以促使知识经验的从头组织、转移和改造。而讲课就要为我们的学生创办理想的学习活动，激发学生的逻辑思想判断能力等高级思想活动，而不是让学生的思想逗留在原有水平上。讲课同时还要给学生供给大批的丰富的资源以及适合的帮助和支持，促使学生自己建构意以及解决问题的方法。总之，建构主义学习理论重申的是学生的主动建构主义学习观的基本看法性，重申学生情境的建立以及学习中的互相合作，它为讲课的发展供给了一个更广阔的发展空间。建构主义学习理论的基本看法（一）知识观对知识的意义，建构主义重申的是人类知识的主观性，他们以为，人类知识但是对客观世界的一种解说、一种假定，其实不是对客观现实的正确表征，它不是最后的答案，而是会跟着人类认识的进步而不停地被新的解说和假定所颠覆、所取代的。对知识的应用，建构主义则重申应用的情境性，人面对现实问题时，不可以能仅靠提取已有的知识就能解决好问题，而是需要针对详细情境中的详细问题对已有的知识进行改组、重组甚至创办才能更好地解决问题。建构主义的知识观只管难免过于激进，但它向传统的讲课和理论提出了巨大的挑战，值得我们沉思。依据这类看法，科学知识包括真谛性，但不是绝对正确的答案，更重要的是，这些知识在被个体接建构主义学习观的基本看法受前，对个体而言毫无xx可言，学生对知识的“接受”只好靠他自己的建构来达成。因此学习知识不可以知足于教条式的掌握，而是需要不停深入，掌握它在详细情境中的复杂变化。（二）学习观建构主义以为，学生不是被动的信息接受者，学习不是知识由教师到学生的简单的转移或传达，而是在xx共同的活动中，教师经过供给帮助和支持，使学生主动地建构自己知识经验的过程，这类建构是任何人所不可以取代的。建构主义以为，知识的意义不是简单地由外面信息决定的，而是在学习过程中，经过xx知识经验间频频的、双向的互相作用过程建构获取的。每一个学习者，都是在自己原有的经验系统的基础上对新信息进行编码，建构自己对信息意义的理解。并且原有的知识经验因为和新的信息的互相作用其自己也会产生调整和改变。（三）讲课观建构主义以为，学生是信息意义的主动建构者，“学习者其实不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，经过与外界的互相作用来建构新的理解”。讲课不可以忽视学生已经拥有的这些知识经验，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，指引学生从这些知识经验中“生长”出新的知识经验。讲课