浅谈初中英语流畅听力必备技能与训练 论文

浅谈初中英语流畅听力必备技能与训练摘要：精于任何事情都需要一定的技能支撑，英语听力也不例外。学生面对听力，

常常会遇到生词、句型结构等方面的困难，即便是熟悉的单词，在连贯的语流中也会成为学生理解的障碍。要克服这些方面的困难，使听力流畅、交际顺畅，必须训练学生的

听力推断技能和听力底起技能。关键词：听力，技能，训练

引言生活中，我们都知道，婴儿刚来到这个缤纷的世界，不会说话，更不能认识文字，

随着一天天长大，慢慢明白像“妈妈、爸爸、吃、喝、笑一笑”之类天天萦绕在耳边的词语，于是牙牙学语。由此可见，听是人类获取信息、诱发语言交际的最初源泉，也是

学习语言的必经之路。有人说，“学习语言就是要为自己打造一副新的耳朵。只有能够听准、听对，才能够开始学习语言”。现代语言学习研究成果也证明，听力（listening

comprehension）的发展和提高，不仅有利于语言其它技能的掌握，而且更会为信息交流打下坚实的基础，同时增强学生学习信心，享受英语学习的快乐。

一、必须直面听力的挑战无论在听力课堂上，还是进行真实交际的时候，很多学生常常会有这样感觉，听力

不仅有不熟悉词汇和句型结构的障碍，而且更让他们难堪的是，认识的词汇也时常会听不出来、理解不了，这是一种多么尴尬和窘迫状况。这不仅影响英语考试成绩，更会影

响学生对英语学习的信心。如何直面听力的挑战，避免这种状况，使听力活动更加流畅、有效，为此，首先要对听力活动进行研究，发现人们做听力活动时大脑处理信息所需要

的技能，然后对学生的听力所需技能进行针对性训练，以便提高学生听力水平。二、两种听力效果需求

人们在现实中进行交际活动，通过听力理解信息，一般要达到两种效果：一是理解大意，二是精细明白。让我们分析一下发生在下面情境中的听力。

情境1：某一天午饭期间，环境有点嘈杂，你的一个朋友在电话里讲诉自己发生在最近一次假期中的事故。你带着兴趣在听，而且在适当的时候插话打断一下，表示惊讶

或同情。情境2：同一天晚上，另一位朋友打电话邀请你周六去他家参加派对。由于你以前

从未去过他家，他告诉你去他家的路线，你认真听而且做了笔记。1

在这两个情境中你是怎么听的？有什么区别吗？对于情境1，那个假期轶事，你主要关注的是明白大意。在过程中，适当的时候给

予对方所期待的回应，表示你在倾听。相较情境2，当你听去参加派对的相关信息，理解确切的词可能更重要，因为这样能让你不出偏差，顺利到达目的地。

三、运用两种不同的听力技能在上面的两个情境中，有人可能会认为，都是听，有奥妙可言吗？实际上，如果是

听力熟练的英语学习者，在听的过程中，都会不经意地会用到下面两种听力技能。听假期轶事主要用听力推断技能，它是指运用背景知识帮助推测、判断不知道的词

汇大概意思，从而不至于让它（们）分散你的注意力,影响听力的继续进行，这是听力的一种必备技能。背景知识是由上下文、情境和话题等构成的。

而理解去朋友家参加派对，在这个过程中，如果要识别街道的名称、清晰无误地明白要乘坐的交通工具等信息，就要把连贯的语流（thestreamoffastconnectedspeech）

分解成个个单词，听力底起技能会帮助做到这一点。它是一种在自然、连贯的语流中清晰区分、解码每个声音信号并把声音信号还原成单词的技能。

在实际运用中，很多时候，对于听力流畅的人来说，两种听力技能都是下意识地配合使用，相互支撑以完善对听力内容的理解。

四、有效训练两种听力技能现实的听力教学中，为了降低听力内容的难度，增强学生对听力课的信心，使听力

教学顺畅进行，我们通常会把可能给学生带来困难的词汇、句型结构等，在听前活动中给学生一些提示、讲解。可是，这样就破坏了听力的真实性（authenticity）,其结果是不

利于培养学生听力的实际能力。因为，在真实生活的听力环境中，没有人会把生词提前教给你，也就是说，听力中的困难和障碍随时都有可能发生。学生需要培养推断、处理

困难和障碍的能力。1.听力推断技能训练

离开课堂，走入真实生活听力环境中，几乎每个人都有可能遇到不知道的词汇，包括英语母语者，所以，必须培养学生通过运用话题背景知识和联系上下文，能推测、判

断生词大概意思的能力。教学中，通过针对性的教学活动设计、实施，培养学生的听力推断技能。我们根据

听力话题包含的信息、情境暗示的信息、图片显示的信息、关键词透露的信息等，在播2

放听力录音之前，给学生适当的时间，让学生事先预测听力内容，进行想象与思考。这样，实际上就是培养学生的听力推断技能，鼓励学生用已储备的相关话题知识帮助自己理解

听力内容，这是一项必备的技能。例如，学生在课堂听力活动中看到这样一幅图片（图1），在图片中，一位老人躺在路边，身边一名女子在焦急地向公交车招手呼喊，公交车已停

在路边，一名男子正在从公交车上冲下来，急忙跑向躺在路边的那位老人。看到这样的情景，学生自然会对接下来的听力内容产生联想：老人病了？那女子在向公交车司机求

救？乘客怎么办？等等。可以让学生用英语口头描述一下对图片内容的联想，学生通过联想事件的始末，即便接下来的听力中有生词或别的语言障碍，进行合理推断，也能迎

刃而解。如果再为图片配上含有关键词的标题---BusDriverandPassengersSaveanOldMan，学生更容易对听力内容有全景式的预测，对接下来克服听力中可能的困难充满信

心。图1

事实上，只要用心，我们还可以设计、运用更多的针对性的听力推断技能训练活动，像：听事件录音，把事件排成合理的顺序（图2）；

图2把与事件有关的系列图片连线或挑出；听对话，辨别对话可能发生的地方；先阅读一个

话题的信息，然后听并找出是否有相同点被提及；推测听力内容中的人物关系等。通过以上这些听力活动的训练，学生对听力内容的整体把握能力，推测不熟悉词汇

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的能力会慢慢形成，而且会逐步提高。.培养学生听力底起技能

2现在的课堂教学听力训练，都更多考虑到训练学生如何有效面对不熟悉的单词和各

种句型结构，因此，听力材料很强调培养听力推断技能的运用。但是，我们都熟悉这种情况，即使水平好的学生听快速连贯的语流，也会有听不出原本就认识的词汇的情况。

听力底起技能训练活动，能够帮助学生充分理解所听到的语音成分，同时把语音还原成文字，从而完善对听力内容的完整理解。

为此，教学中，我们可以做“正常语速听写”（dictogloss）活动培养学生听力底起技能。这种听写可以训练学生学会在语流中把单词区隔开，这是一种重要听力解码、还

原技能。这种训练要循序渐进，刚开始的时候，以正常语速读句子，只要求学生把听到的单

词个数记下来，这看似容易的事情，其实不然，因为在连贯语流中的吞音、变音、连读形式等语音现象，对学生来说可能是个麻烦，需要科学地反复的训练。有一定量的训练

之后，再要求学生记下整个句子。做这项训练，重要的一点是，教师读句子一定要以正常、自然、流利的方式，语速正常，而不是一个字一个字地读。

例如，下面的句子就适合听力底起技能初始训练：Whattimeisit?It’sfiveo’clock.∕Howfarisit?It’sfourandahalfhoursaway.

∕She

doesn’tlikeit.

∕I’d

betterleavesoon.

∕There

isn’tanymilk.

∕It’s

quitealongtime.

∕I’mgoingtothestore.

∕What

wereyoudoing?

∕You

usedtobeashortgirl.

∕Could

you

tellhimI

called?

∕Let’s

haveapartytomorrow!

∕Do

youwant

some

bananasor

chocolate?∕Whydidyouthinkyou’dbeabletoworkitout?...

经过一段时间训练，学生有了一定的基础，耳朵相对适应了，这时可以播放英语母语者朗读的句子，或选择合适的英美电影原声让学生听写，当然，教材中的听力录音无

疑也是很好的听写练习材料，由此可以在实质意义上提高学生的听力水平。不管什么难度层次，什么阶段，听写完之后，都要把学生写下的句子和正确地句子

进行比较，发现异同，重复听并进行回忆、分析、反思，学生会越来越熟悉正常语速的语音、语调，尤其重要的是，学生能够明白英语以书面形式呈现和以语音形式呈现的区

别，非常有助于培养学生在快速连贯语流中识别语音发生变化的单词和被分解的单词。五、不得不说的一点题外话

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任何一项语言技能都不是孤立的，它需要相关基础知识支撑，才能运用自如，发挥出应有的效果。如果学生词汇量过于贫乏或语言知识不够丰富，对来自于声音信号的单

词理解甚少，即使有上下文背景知识，学生也不能理解听力内容在讲什么，而且头脑很容易混乱、迷失。因此，在教学中，注重听力技能训练的同时，要强化语音、语法、词

汇、文化等方面的基础知识教学。这不是此文要探讨的重点，不再赘述。总之，根据以上阐述，流畅听力需要技能支撑。但，任何一项技能都不是一朝一夕

可以形成的，听力技能也不例外，它需用要精心设计的听力活动科学训练，且不懈坚持，只