小学美术-民间玩具教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析：认知目标：通过欣赏中国民间玩具，初步了解和接触一些民间玩具的知识。能用简单的语言描叙民间玩具的造型、色彩、花纹、材料。情感目标：在欣赏过程中，使学生受到美的熏陶，感受民间玩具浓厚的乡土味和强烈的装饰效果，培养学生对中国民间美术的兴趣和热爱祖国民间艺术，热爱家乡、热爱生活的思想感情。过程目标：体验民间玩具的历史、民间艺人、材料、用途、地方特色，培养学生的归纳抽象能力和网上获取信息、整理、加工信息的能力。教材分析：中国民间艺术是中华民族在特有的信仰民俗氛围中,在农耕经济、手工业生产基础上产生和发展起来的。与人们的生产劳动、生活风俗、宗教活动的需要紧密相连。中国民间玩具源远流长,分布地域广阔,花色品种繁多,制作材料庞杂,功能多样。由于它是群体之间相互借鉴与传承的共性艺术,并与民生民俗共存,因而具有稳定的传统式样和丰富的文化内涵。在各种玩具充斥市场的今天,更应让孩子们了解和接触中国民间艺术,激发孩子们对民间艺术的兴趣,提高孩子们的艺术鉴赏力和民族自豪感。学情分析：学生是学习的主体，是意义建构的主动者。该年龄阶段的学生对新鲜事物比较感兴趣，处于形象思维向抽象思维的过渡时期，并有一定的计算机操作能力。同时，从心理学角度上看，他们在一种新的学习环境下，利用一种全新的学习方式，学习的积极性较高，他们善于探索，敢于质疑，敢于创新，因此在网络环境下实施教学对学生真正意义上的建构将起着积极的作用。现今学生对中国民间玩具知之甚少，为学生提供丰富的信息资源，创设良好的具有人文的网络环境，利用多媒体，使原本单调的内容变得更为生动有趣，突破了课堂的狭小天地，大大加深并拓宽了学生的知识面，对使学生有身临其境之感，更有助于培养学生的独立性和创造力。《民间玩具》教学设计一、情境引入老师给大家带来了几件好东西，看！你见过吗？知不知道它们的名字？是怎么玩的？今天，我们就一起走进民间玩具的世界去看一看！二、赏析感受民间玩具1.简介民间玩具历史2.赏析感受木质敲打小人：木头、铁皮不倒翁：不倒翁是一种古老的汉族儿童玩具，最早记载出现于唐代。形状像人而在造形和重量上制成一经触动就摇摆然后恢复直立状态。不倒翁也可比喻某些善于应付环境而能长期保持自己权位的人，有贬义。皮影：皮影戏，又称“影子戏”或“灯影戏”，是一种以兽皮或纸板做成的人物剪影以表演故事的民间戏剧。表演时，艺人们在白色幕布后面，一边操纵影人，一边用当地流行的曲调讲述故事，同时配以打击乐器和弦乐，有浓厚的乡土气息。其流行范围极为广泛，并因各地所演的声腔不同而形成多种多样的皮影戏。欣赏现代皮影戏《俩朋友》片段。欣赏掛虎、布老虎：学生汇报有关知识。布老虎玩具。（出示幻灯片）说一说布老虎的材料和寓意。产于陕西，神态威风、可爱，造型简洁而又有动感，头部纹样多样，寓意吉祥和健康，既可以观赏又可以作枕头使用。风筝：（出示幻灯片）色彩鲜艳，造型简洁，而且左右对称，制作时主要有扎、糊、绘、放四个基本过程。请小朋友说一说看了肥燕风筝后的感受。用什么材料做？最深的印象？欣赏糖人面人，汇报有关知识。请学生先欣赏泥沽沽。（出示幻灯片）产于河南，中间圆两头尖而细，可做各种动物的形象，尾部有小孔，用嘴吹可发出呜呜的叫声。说一说自己的感受。欣赏棕叶编织玩具：小朋友!在街上你见过这些蚂蚱玩具吗?除了这些蚂蚱你还见过什么动物也是用这些棕叶编织而成的呢?学生自由发言说一说自己在街上对棕叶编织的玩具的一些所见所闻。产于湖南,利用棕叶编织而成，我国南方各省都有棕叶编织的艺人。欣赏木马、木偶等竹木玩具。三、探讨民间玩具的色彩、造型和材质1.关于民间玩具的色彩，你有什么想说的？红、黄、黑、绿、蓝等艳丽的颜色。2.民间玩具的造型：民间玩具的造型依据各种材料的可能性设计，形体简练概括，动态活泼夸张。神态妙不可言。大多数的玩具都通过形体和纹样、色彩的巧妙组合来实现完美的表达，玩具图案算是图案中的立体图案，是三维的适形造型，按民间艺人口诀是“三分塑，七分画”。3.民间玩具的材质：面、糖、泥巴、布、纸、竹木等。四、关注民间玩具，传承传统文化！你买过民间玩具吗？现在这些民间玩具越来越少了，为什么？你在家都玩什么？引导学生课后更多的去关注民间玩具，少玩电子玩具、电子游戏，倡导更健康的生活方式。关注民间玩具，传承中国传统文化！评测练习：玩具名称材料造型颜色喜欢这件玩具的原因效果分析：本课以“欣赏评述”为切入点，结合新的美术课程标准，深入研究儿童美术教学，使儿童依靠直观知觉，发展他们感官敏锐性，尊重儿童情感体验，培养其审美意识，利用欣赏民间玩具图片扩大学生视野，激发学习兴趣，培养儿童视觉造型反应和创造力，以及情感表达能力。使学生熟悉和掌握美术语言特点，逐步积累美术审美的经验，学会欣赏人类的艺术精华。在感性的基础上了解民间玩具的形、色特征，在体验中激发学生学习的兴趣和探索的欲望。让学生对玩具进行评述，学生积极性高，这个过程中，强调学生的主体地位，不仅将学生视作教育的对象，更将他们看作教育的平等参与者、合作者、教育与自我教育的主体。尊重他们的感受和体验、需求和愿望，在尊重的基础上爱护学生，了解和沟通学生的心灵。在整个审美过程中引导学生仔细观赏作品并作出独到的评论，使学生了解民间玩具的材质、造型、色彩、花纹等特色，领略和初步认识了形式美的基本法则，并积极探究其制作方法，师生一同寻找关于民间玩具的故事，渗透了简单的民俗文化知识，体现了美术课程的文化属性，取得了较好的教学效果。课后反思：在本次进行民间玩具欣赏活动中，我创设了在网络资源和美术教学相互整合的学习环境，通过创设情境——探索、合作学习——交流评述——升华情感，拓宽延伸等环节，使学生从网上获取的信息和从课堂实践中获得的信息与他们的学习活动产生互动，激发了学生的创新思维，培养了学生的创新能力，让探究活动延伸到课外，拓宽学习空间，体现出学习的可持续发展性。通过播放民间木偶戏