2021年孔乙己教案汇总六篇

2021年孔乙己教案汇总六篇

孔乙己教案篇1

一、教学设计思路

《孔乙己》被李长之先生列为鲁迅小说“完整的艺术的”八

篇小说之首，刘再复称它是“精细的象牙雕刻……雕刻出一个世

界”。两千多字的篇幅，浓缩了深广的现实内容，几乎小说中的

任何一点，都可以引申开去。这样的一篇课文，希望仅用三课时

就分析得透彻，是有难度的。既要整体上把握全文，又不遗漏教

学要点，那就得选择恰当的切入点，并且由一个或几个主题贯穿

每一堂课。

第一课时，建议从第⑨节切入，着重扣住“快活”两个字，

打通④-⑧节，分析孔乙己的身份，外貌与性格;第二课时则可以

抓住全文最后这句话(我到现在终于没有见——大约孔乙己的确

死了)作为切点，提问设疑：孔乙己到底死了没有?这样，在理解

⑩-⑿节的基础上，自然地过渡到人物外貌、动作等等的前后变

化，从而突破板块式的段落界限，在整体阅读中整体地把握孔乙

己的迂腐性格与悲剧命运。第三课时一方面巩固前两课的知识，

一方面解决几个看似零散却又关键的问题，包括人物生活的环

境，小说叙述的视角，以及读者所持的态度等等。

二、教学要点提示

1、了解小说通过外貌、语言、动作等描写来刻画人物形象

的写法。

2、从理解作品塑造人物形象的方法入手，初步学会赏析小

说的基本方法。

3、感受作者对文中不幸人物无情的批判和无限的同情。

教案实例

[第一课时]

一、教学目标

1、通过分析，了解外貌、语言、动作描写对刻画人物形象

的作用。

2、以讨论的方式，理解孔乙己的复杂性格。

二、教学过程

1、简介写作背景引入。

__写于1918年冬，发表于1919年4月的《新青年》，后收

入小说集《呐喊》。鲁迅本人曾说过，整一部《呐喊》十四部小

说里，他最喜欢《孔乙己》。孔乙己是怎样一个人，又是如何遭

到社会的“凉薄”，学习__后，可以有明确的答案。

2、教师朗读课文第⑨节：“孔乙己是这样的使人快活，可

是没有他，别人也便这么过。”

问题一：孔乙己使哪些人快活?

问题二：孔乙己的哪些方面使人快活?

3、听录音①-⑧节，思考以上两个问题。

4、四人小组讨论，明确：

问题一：感到快活的人包括酒客、掌柜、孩子、“我”。

问题二：

①语言被嘲笑[第④⑥⑧节]

从他的语言特征看，满口“之乎者也”，不分场合地使用难

懂的文言词语，甚至对着孩子也引用“多乎哉，不多也”《论语》

中的语句，表现了他的迂腐不堪与自命清高。

“窃书不能算偷”这句话，在事实面前，仍徒然地换弄语词，

自欺欺人，可见人物的迂腐和爱面子。

②行为被嘲笑[第⑧节]

分茴香豆片段：“伸开五指将碟子罩住，弯下腰去说道……

直起身来又看一看盘，自己摇头说……”俯仰之间，一个卑微、

善良的读书人穷酸之态毕露无遗。

③外貌衣着被嘲笑[第④节前三句]

长衫“又脏又破”，“脏”说明他的好喝懒做，“破”反映

他的穷苦困顿。胡子“花白”与上一句“皱纹”共显其老;“乱

蓬蓬”与下一句长衫的“破”都示其贫;“夹些伤痕”则暗示了

他常常因偷窃而挨打。

④遭遇被嘲笑[第④⑥节]

分角色朗读第⑥节中的对话。

其中“你脸上又添新伤疤了”句，“新”说明刚挨打不久，

“又”说明挨打不止一次，即偷窃行为不止一次了。

如果说因偷窃挨打留下的伤痕直接留在孔乙己脸上，那么未

中秀才、未进举人的伤痕，一直印在他的心里。然而他心中的伤

痕更是人们乐于取笑的：“你怎的连半个秀才也捞不到呢?”

5、孔乙己究竟具有哪些性格特点?

学生回答，明确：

迂腐[回字的四种写法，满口之乎者也]

爱面子、自命清高、自欺欺人[穿长衫，偷书却不承认]

善良、天真[教“我”写字和分茴香豆]

守信[从不拖欠酒钱]

6、综观全文，用自己话给孔乙己下一个定义。

学生各抒己见，言之成理皆可。最后提供一些经典的观点作

为参考：

鲁迅——孔乙己是一个遭社会凉薄的苦人。

叶圣陶——潦倒、不幸的读书人。

李欧梵[美国，芝加哥大学教授]——历史转折时期，落后于

时代的，固守着过去价值观的被侮辱、被损害的读书人。

刘再复[美学家]——贫贱而悲惨的“多余人”，失去人的尊

严与资格、被社会所吃的下层知识分子。

钱理群[北大教授，鲁迅研究专家]——值得同情与焦虑的，

有着悲剧性、荒谬性地位和命运的知识分子。

[第二课时]

一、教学目标

1、通过对孔乙己生死问题的假设和探究，进一步把握其悲

剧性格。

2、由孔乙己的命运出发，分析造成他悲剧性的社会根源。

二、教学过程

1、由朗读引入。

打开课本，至91页，齐读全文最后一节：“我到现在终于

没有见——大约孔乙己的确死了。”问：孔乙己究竟死了没有?

速读全文，从文中找出有说服力的证据。

2、四人小组讨论。

结论：孔乙己一定已经死了。

3、陈列理由。

①前后两次外貌描写的对比变化[第④⑾节]

首次出场末次出场

身材高大盘着两腿，下垫蒲包

青白脸色脸上黑而且瘦

穿一件长衫穿一件破夹袄

分析：从发展的趋势看，孔乙己的处境每况愈下，不久便会

死去。

②当时天气状况与孔乙己的穿着[第⑾节第一句]

分析：“……将近初冬，我整天的靠着火，也须穿上棉袄了”，

而孔乙己只穿一件破夹袄，看来难以捱过这个冬天。

③孔乙己三次“辩”的不同[第④⑥⑾节]

一辩二辩三辩

第④节第⑥节第⑾节

睁大眼睛说，不屑置辩颓唐，不十分分辨

争辩好象恳求

分析：孔乙己的言谈行为都旨在维护一个读书人的体面，尽

管事实上早已受尽侮辱嘲弄，斯文扫地，却从不肯放下面子，丢

弃自尊;所以明知别人是逗乐取笑，也全力与之争辩，或摆出超

然的姿态，来表明自己比短衣帮高出一筹。可最后一次他竟然“不

十分分辨”，甚至有恳求的眼色，平日的生命力已消失殆尽了，

距死期也不远了。

④“排”与“摸”

“排”是指一个接一个按着次序摆。这里形象地写出了他摆

阔、炫耀的心态㈠。而“摸”

出四文大钱，反映了他境遇的窘迫，已近末路。

⑤孔乙己“品行比别人都好”，欠酒钱，“不出一月，定然

还清”[第⑤节]，而十九个钱一直未还，一定已经死了。

⑥孔乙己“好喝懒做”[第⑤节]，“好喝”即嗜酒，甚至甘

愿忍受众人的嘲笑，仍然经常来酒店喝酒，他不再来喝酒，想来

已不在人世了。

4、同桌讨论：种种迹象都证明孔乙己已经死去，那么造成

他非自然死亡的原因是什么呢?

明确：直接原因——偷窃挨打，困顿而死

制度因素——科举制度的牺牲品

社会因素——民众的麻木、冷漠、缺乏同情

性格因素——好喝懒做、偷窃

原因似乎是多方面的。可是民众的“冷漠麻木”正是他们用

传统等级观念来衡量他人(试想丁举人满口之乎者也，只会使人

肃然起敬);而孔乙己的好喝懒做也是因为他怀抱旧式知识分子

的价值观，以治国平天下为己任，将自己视作国家、社会不可或

缺的“君子”，纵然未能通过科举一展才华，但也决不可与芸芸

众生为伍。

归根结底，孔乙己死亡的根本因素是旧的的社会制度。

㈠也有观点认为“排”字反映孔乙己的贫穷，钱来之不易，

故付帐时小心清点记数。同样是买酒喝，阿Q从城里中兴回来，

一走近酒店柜台，就从腰间伸出手来，“满把是银的和铜的，在

柜上一扔”。“扔”字活生生地描绘出阿Q得意洋洋的炫耀情态。

一“扔”一“排”，一暴发一窘迫，符合人物身份。

孔乙己教案篇2

【教学目的】

(一)了解封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷。

(二)了解小说的社会环境描写及其作用。

(三)了解小说精巧的布局，

【教学步骤】

第一课时

一、引导阅读单元提示和预习提示，明确阅读和欣赏小说的

基本途径和着力点;

为什么鲁迅说《孔乙己》是他自己最喜欢的一篇短篇小说;

初步了解《孔乙己》的基本内容、性质和特点，明确学习重点，

以便带着问题学。

二、简介写作背景：

要点：《孔乙己》写于1918年冬，最初发表于1919年4月

出版的《新青年》杂志，后收入小说集《呐喊》。

孔乙己生活在清朝末年，距辛亥革命10多年，鲁迅创作这

篇小说是在孔乙己生活年代的20多年之后，五四运动前夜。当

时，科举制度已废除，但在北洋军阀政府统治下，封建文化和封

建教育仍根深蒂固。

1917年在十月革命启示下，李大钊等领导和策动了新文化

运动，向封建文化教育进行猛烈抨击。鲁迅积极投入反帝反封建

的战斗，继《狂人日记》之后，写出了小说《孔乙己》这篇讨伐

封建科举制度和封建文化教育的战斗檄文，并渴示那个社会芸芸

众生的昏沉、麻木病态，以“引起疗救的注意”。

三、要求学生跳读，迅速将注释中的生字注音搬到文中相应

的字上并读准。

成亨(hēng)酒店砚(yàn)附和(hè)羼(chān)

蘸(zhàn)舀(yǎo)打折(shé)了绽(zhàn)出

四、查词典解释：

不屑(xiè)置辩——认为不值得申辩。

颓唐(tuítǎng)——精神萎靡不振。

分辩——辩白;努力加以解释说明。

五、学生朗读全文，或听录音，获得整体印象。要求用一句

话概括全文内容。(通过“我”——咸亨酒店小伙计的口述，记

叙了清末下层知识分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲惨结局。)

六、快速阅读，思考讨论，根据故事情节发展和人物活动场

景变换划分段落层次。

明确：第一部分(第1—3节)写孔乙己活动的典型环境——

鲁镇咸亨酒店。第二部分(第4—13节)写孔乙己的典型性格和悲

惨遭遇，揭示其社会根源。再引导学生以“打折腿”为界限，将

第二部分分为两层：第一层(4—9节)侧重写封建文化、科举制

度对孔乙己的毒害;第二层，侧重写封建制度对孔乙己的摧残。

七、学生朗读第一节。

〔提问〕：故事发生在什么地点和时间?

明确：地点：鲁镇咸亨酒店

时间：“这是20多年前的事”(由此理解孔乙己生活的时代

背景。)

〔提问〕：咸亨酒店喝酒的人有哪几种类型，各有什么特

点?(从衣服、地点、方式三方面启发答问)

〔提问〕：“短”和“长”，“外”和“里”，“站”和“坐”

等对立词语反映了什么?

明确：反映了等级森严，贫富悬殊，阶级对立。(补充板书：

鲜明的阶级对立。)

补充说明：“踱”写出了长衫主顾趾高气扬、悠闲自得的神

情;“要酒要菜，慢慢坐喝”写出他们有钱有势还有闲。

八、学生朗读第2、3节。

〔提问〕：掌柜对长衫客、短衣帮以及小伙计态度上有何不

同?这说明掌柜是怎样的人?

明确：掌柜对长衫客：极力逢迎，恭敬侍候

对短衣帮：不讲情义，恣意剥削

对小伙计：凶狠无情。

说明掌柜虚伪、势利、冷酷，媚富欺贫，唯利是图。

〔提问〕：小伙计所管职务和所处环境使人有什么感觉?

明确：单调无聊“叫人活泼不得”反衬出“只有孔乙己到店

才可以笑几声”，为孔乙己出场作了铺垫。

学生思考讨论回答。小说开始介绍鲁镇咸亨酒店的格局和酒

店里各种人物及其相互关系，有什么作用?

〔明确〕：咸亨酒店是当时社会的缩影，是孔乙己生活的典

型环境，具有鲜明的时代特征和地方色彩。小说以咸亨酒店为

中心舞台展开情节，孔乙己悲剧的一生得到了完整而深刻的表

现。

九、布置作业：

根据“理解——分析”的要求熟悉课文。

第二课时

一、复习提问：

复述咸亨酒店两种顾客的不同特点。

二、学生朗读第四节，结合“理解·分析一”分析孔乙己的

典型性格。

〔提问〕：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，他

究竟属于哪一类主顾?这说明了孔乙己的什么特点?(启发争论，

教师归纳时用虚线把原板书“长衫”和“柜外、站喝”联结起来，

补写“孔乙己”三字如上表。)

明确：“短衣帮”与“长衫客”之间等级森严，隔着鸿沟。

孔乙己“站着喝酒”，说明社会地位低下，应属“短衣帮”;而

“穿长衫”，总想保持读书人架式，却穷困潦倒，不能“踱入”

房里，与长衫并起并坐。孔乙己经济状况、社会地位与思想意识

的严重矛盾，充分说明了他深受封建思想毒害。短短一句话点明

了孔乙己的身份、地位和性格特点。

三、学生朗读第5节

〔提问〕：小说怎样细致刻画了孔乙己的肖像，这些描写说

明了什么?

明确：“身材很高大”表明原本具有谋生条件，“青白脸色”

说明他过着半饥半饱的生活，“皱纹间常夹些伤痕”表明他饱受

生活折磨，常遭欺凌侮辱。“乱蓬蓬的花白胡子”点明他已是风

烛残年。长衫脏而不洗，破而不补，又不肯脱去，表明他好逸恶

劳，潦倒不堪，自视清高，“万般皆下品，唯有读书高”的封建

思想已渗透骨髓。

〔提问〕：孔乙己说话为什么“满口之乎者也”，教人半懂

不懂?他的绰号的由来说明了什么?

明确：“满口之乎者也”为的是显示他“很有学问”，说

明他长期受封建文化教育的熏陶中毒之深，迂腐之至。而别人从

描红纸上“上大人孔乙己”这半懂不懂的话里替他取绰号正是对

孔乙己这种欲上不能、欲下不甘的迂腐性格的强烈讽刺与揶揄。

四、学生朗读第6节

〔提问〕：当人们见他脸上的伤痕故意高声嚷，取笑他偷东

西时，他怎样对待?为什么别人问他“当真认识字么”，他“显

示不屑置辩的神气”，而当旁人问他“怎的连半个秀才也捞不到”

时，他“立刻显出颓唐不安模样”?

明确：他先故作镇静，“排出九文大钱”，一个“排”字表

现出对只花四文钱的短衣帮的得意而炫耀的神情。逼得他“青筋

条条绽出”睁大眼睛，进行争辩。一个“绽”字活画出他的窘迫

尴尬、又羞又恼的神态。争辩理由是“窃书不能算偷”，“窃”

和“偷”本是同义词，只有口语与文言的区别，他企图故作斯文，

为自己开脱，反而落得哄堂大笑，这反映他死要面子、自欺欺人，

不敢正视现实的性格，也反映了他的自命清高，迂腐穷酸。

“不屑置辩”，含蔑视意，认为不值得一辩。酒客追问击中

要害，“连半个秀才也捞不到”，这在他是终生耻辱，一提此事，

犹如揭了他的癞疮疤，所以“颓唐不安”，足见封建教育之毒已

浸透他的灵魂。孔乙己的悲剧正源于此。

五、学生朗读第7、8节

〔提问〕：孔乙己教小伙计写“茴”字和给小孩吃茴香豆表

现了孔乙己什么性格特点?

明确：教“茴”字的四种写法，见小伙计毫不热心，便长叹

惋惜，说明孔乙己把僵化无用的“学问”视如至宝，说明迂腐

不堪，中毒甚深。分豆给孩子吃说明他的善良诚恳。不看对象，

“多乎哉，不多也”的词句脱口而出，说明迂腐可笑，麻木不仁。

〔提问〕：怎样理解这篇小说中的“笑”?为什么那些人对

不幸者没有同情，没有帮助，却一味哄笑取乐?用哄笑声写孔乙

己的悲剧有什么特殊的艺术效果?

引导学生讨论后明确：

首先是孔乙己“可笑”。他受封建教育毒害，被科举制度摧

残，不会营生，迂腐麻木，假斯文，他的像貌、行动、言语是可

笑的，写孔乙己的可笑，实质上是对封建文化和科举制度的尖锐

嘲笑和讽刺。

其次是别人对孔乙己的取笑，要做阶级分析。掌柜是剥削阶

级人物，他对孔乙己的取笑，是对受苦人的玩弄和欺凌。取笑孔

乙己的人大多是短衣帮的劳苦大众，按理说应对孔乙己同情，他

们的取笑是病态社会的病态心理的反映。封建制度的压迫剥削和

毒害，在被压迫者中间，形成了隔膜冷漠心理。麻木，不觉悟，

丧失同情心，这一切都是封建制度造成的。用哄笑来写孔乙己的

悲剧，更使人感到封建社会的黑暗、悲凉，更沉重地鞭挞了罪恶

的封建制度，并“揭出病苦，引起疗救的注意”，产生特殊的

艺术效果。

布置作业：

(1)整理写出孔乙己的性格分析提要。

(2)预习下文，着重理解第9节的含义及其在结构上的作用。

第三课时

一、导入新课，集体朗诵第9节

〔提问〕：第九节的深刻含义是什么?在结构上有什么作用?

明确：这段是承上启下的过渡段。前句归结了以上各个场面

不同人们的笑，说明孔乙己的存在，不过是逗人发笑的笑料;后

句预示孔乙己的悲惨结局，在那冷酷的社会里，他只是可有可无

的戏弄对象，这是封建科举制度摧残下必然产生的悲剧。这句平

平淡淡的话寄寓着作者浓烈的感情：对孔乙己既哀其不幸，又批

判其麻木不仁和苟且偷生，以画龙点睛之笔，深刻揭露和控诉了

封建科举制度和封建统治阶级的罪恶。

二、学生朗读第10节

〔提问〕：掌柜忽然说：“孔乙己长久没有来了”，这样写

的作用是什么?

明确：“忽然”，说明偶尔想起，他在掌柜等人头脑里印象

不深，只是由于他欠的十九个钱才想起，承接上文(“没有他，

别人也便这么过”)，又引起下文(一酒客讲“他打折了腿”)。

三、结合“理解·分析二”回答

明确：侧写孔乙己因偷窃被打成残废，用“竟”和反诘句突

出丁举人作为地方上封建一霸的凶横残暴和狠毒。小说写一个

读书人毒打另一个读书人，再次点出孔乙己悲剧的社会根源是封

建科举制度。丁、孔二人，同是读书人，但地位命运截然相反，

科举中，一个爬了上去，成了有权有势的“举人老爷”，成了狠

毒的“吃人”者，一个因“半个秀才也捞不到”而跌了下来，成

了可怜的牺牲品，这就深刻揭露了人吃人的封建社会和科举制度

的罪恶。

四、学生朗读第11节

〔提问〕：孔乙己最后一次出场和第一次出场有什么不同?

请从肖像、声音、神态、动作几方面加以比较。(教师画比较表，

每项由学生找出课文语句教师概括填写)。

以上对比，说明了封建制度不但戕害了他的思想，而且摧残

了他的肉体。孔乙己已经不成样子，周围的人们仍对他取笑，这

反映了人们的冷漠无情、麻木不仁。

五、教师朗读12、13节

〔提问〕：写“长久没有看到孔乙己”，用了四个“到”，

说明什么?

明确：具体写出了孔乙己已渐渐被人遗忘，点出了“没有他，

别人也便这么过”。

〔提问〕：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”

这句话应该怎样理解?

明确：因事隔20多年，无人确切讲过孔乙己死的消息，只

能推测。说“的确”，因为从孔乙己的社会处境和不幸遭遇来看，

死亡是必然的。又由于在社会上毫无地位，根本无人重视，即使

死了也是默默的无人关心的。小伙计确信其死，但又始终没有听

到确实可靠的消息，所以说“大约孔乙己的确死了”。

六、启发学生讨论，概括中心思想

明确：《孔乙己》这篇小说，塑造了一个受封建科举制度摧

残致于毁灭的旧知识分子的典型，揭示并控诉了封建制度人吃人

的罪恶本质。

七、师生共同归纳欣赏__精巧的布局明确要点：

(一)描述鲁镇咸亨酒店，为典型人物活动提供了典型环境。

(二)以插叙说明孔乙己的经历，使人物形象完整，情节紧凑。

(三)以“我”——酒店小伙计的见闻为线索组接生活画面，

使人物性格脉络清楚，故事情节的展开线索分明，结构安排严谨

完整，增强了亲切感和真实感。

(四)以笑贯穿全文，使孔乙己在笑声中出场，最后在笑声中

离开生活舞台，既是对孔乙己的性格的批判，也是对社会的冷酷、

群众的麻木的批判，更是对罪恶的封建制度的无情鞭挞。

八、布置作业

回答“揣摩·运用四和五”及“积累·联想七”。

孔乙己教案篇3

教学目的：

一、认识封建教育、科举制度的罪恶，学习鲁迅反封建的战

斗精神。

二、理解运用外貌、语言、动作的描写塑造人物形象的方法;

体会环境描写在刻画人物表现主题中的作用。学习__遣词造句的

简炼、精确。

教学重点与难点：

重点：运用外貌、语言、动作的描写塑造人物形象。

难点：对孔乙己人物性格的理解。

教学时数：三教时。

第一教时

一、激发兴趣，引入课文。

__写于1918年冬，发表于1919年4月的《新青年》，后收

入短篇小说集《呐喊》。

凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道《孔乙己》的。凡读

过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的

苦人儿的形象。鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，

最喜欢《孔乙己》。他为什么最喜欢《孔乙己》呢?孔乙己究竟

是一个怎样的艺术形象?鲁迅先生怎样运用鬼斧神工之笔来精心

塑造这个形象的?学习__之后就可得到明确的回答。

过去有人说，古希腊索福克勒斯的悲剧是命运的悲剧，莎士

比亚悲剧是主人公性格的悲剧，而易卜生的悲剧是社会问题的悲

剧。从某种意义上讲，是有道理的。那么，孔乙己的悲剧是什么

样的悲剧呢?悲剧，往往令人泪下，然而，读了孔乙己的悲剧，

眼泪往往向肚里流，心里有隐隐作痛之感。这又是为什么呢?学

习之后我们可得到回答。

这篇__是举世闻名的著作，情深、意深、含蓄、深沉，必须

认真阅读，积极思索，好好领会。

二、检查预习，点出传神之笔。

谁能准确地回答：作品中的主人公姓甚名谁?文中哪一句话

形象而概括地刻画了作品主角的特殊身份?这是一种怎样的特殊

身份?

学生回答后，点明：“孔乙己”是“绰号”，不是姓“孔”

名“乙己”。孔乙己三字出自旧描红簿，因为他姓孔，别人便从

描红纸上的“上大人孔乙己”(大意是“上古大人孔氏一人而己”)，

这半懂不懂的话里，替他取下一个绰号，叫作孔乙己。一个人活

在世上，连姓名都不知道，以“绰号”代名字，可想而知这个人

物的命运不佳，是一个悲剧性的人物。

文中“孔乙已是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这句话形象

而概括地刻画了作品主角的特殊身份。“站着喝酒”，说明生活

贫困，经济拮据，与“短衣帮”同处于社会底层的经济地位;“穿

长衫”，为的是要摆读书人的架子，显示比“短衣帮”高贵。在

他身上，显现出与常人不同的十分明显的特征，使人一看，印象

深刻。作者运用了“画眼睛”的方法写出人物的基本特征，做到

了“以一目尽传精神，以一斑而窥全豹”。这是贯通全文的点睛

之笔。这个形象一出现就展示出悲剧的兆头。

三、讲读分析第一部分(第1节至第3节)。

1.指名朗读第一部分。

提问思考：孔乙已是在怎样的环境里活动的?

学生回答，点明：活动的环境是清朝末年的咸亨酒店(小说

点明“——这是凹多年前的事……”由创作小说的1918年上溯

20多年，是19世纪末，也就是清朝末年。)酒店有特殊的格局，

多种的喝酒方式。

这个场所是清末社会的缩影，它等级森严、冷酷势利。(咸：

xián全的意思;亨hēng通达顺利。咸亨：出自《易·坤》的“品

物咸亨”。旧时店铺老板用这类吉利的字眼做招牌，取财源茂盛

的好兆头。)请同学一一找出阶级差别相对照的词语，说明等级

森严。

一“坐”一“站”;一“里”一“外”;一“长”一“短”，

一“荤”一“素”，鲜明地揭示了贫富悬殊，世态炎凉。

2.从哪些语句看出这个场所的势利与冷酷?

读文中有关语句，体会：

掌柜的对长衫主顾的巴结，对小伙计的凶脸孔，对短衣帮“羼

水”的冷酷。“羼水”这一细节深刻揭露老板对穷人榨取手段的

卑劣和冷酷势利、唯利是图的本质。“单调”、“无聊”，“活

泼不得”。死气沉沉的气氛揭示了人与人之间炎凉的关系。(对

“幸亏”进行换词练习，如“幸好”“多亏”等。)

3.作者为什么要用那么多笔墨来描绘环境?又为什么要写柜

台、温酒、喝酒?

这样写，目的在于揭示主角所处的社会环境，创造不平等的

冷酷的气氛，预示孔乙己悲剧的必然性。

写柜台与附近的人们，是为描写孔乙己作铺垫，因为从他们

的眼里、话里可以看出孔乙己是怎样一个人。勾画特定的环境，

特定的社会背景，为的是演好社会中这个下层人物的悲剧。

4.就在这冷酷势利、等级森严的环境里，一个“笑”字引出

了主人公的出场。为什么小伙计居然也可以“笑”呢?是“欢笑?

是玩笑?是取笑?是讥笑?还是嘲笑?

就在读者不解之时，作者用极省俭(白描)的语言亮出了孔乙

己的形象。三个附加语(“站着喝酒”、“穿长衫”、“唯一”)

一下子刻画出这个人身上的可笑的矛盾，他是这环境里独一无二

的笑料，给人以世情凉薄之感。

板书设计：

咸亨酒店(缩影)孔乙己苦人儿

等级森严壁垒分明势利冷酷

“长”“里”“坐”“荤”站着喝

(笑)→而凉薄

“短”“外”“站”“素”穿长衫

孔乙己身上的这种矛盾，决定了他的生活内容;他的语言、

行动，又必然使他在鲁镇人们心目中成为可笑的人。他为什么穿

长衫，又为什么只能站着喝酒呢?那就得认真剖析了。

四、布置作业

1.熟读第一部分。

2.根据鲁迅第一部分的描绘，用漫画的笔法给孔乙己画像。

第二教时

一、讲读分析第二部分(第4节至第9节)。

1.交流漫画作业，加深对孔乙己的印象。

2.指名朗读第4节至第9节的内容，思考：

(1)孔乙己一出场就成为人们嘲笑的对象，他为什么会成为

嘲笑的对象?别人嘲笑他时，他怎样答对?表现出他怎样的思想性

格?

学生回答，点明：从他外貌特征看，他既穷困潦倒，又要摆

读书人的架子，显示出比“短衣帮”高贵。受“万般皆下品，唯

有读书高”的封建思想毒害，总脱不下那件破长衫。既穷又懒，

衣服又脏又破，那件长衫十多年不补，不洗。付酒钱时还要“排”。

一个“排”字，传神地刻画出他摆阔的情态。“夹些伤痕”，又

说明在他身上发生过某些事件。

从他语言特点看，满口“之、乎、者、也”，难懂，表现他

的迂腐不堪。当别人揭他“偷”的疮疤时，他的表现是“不回答”，

逆来顺受;当别人再挑衅时，他“睁大眼睛”辩解;别人揭穿事实

后，他窘得“涨红了脸……”自我解嘲以维护自己的尊严。这样

抓住特征进行描绘，使一个心灵受到侮辱的形象，跃然纸上。

性格刻画入木三分。比如，在他被侮辱之时，他仍要表现出

高人一等，知书识理，满口“窃书不能算偷……”以表现自己的

斯文。可见，迂腐可笑到何等程度。

(2)孔乙己为何只好向小伙计说话?向孩子们说话?孩子对他

采取什么态度呢?从教写字和吃茴香豆的事情中反映出他怎样的

思想性格?

孔乙己感到孤苦寂寞，只好和孩子们说话，以求得安慰。他

社会地位低下，和劳动人民一样处于社会底层，而又由于迂腐和

品行不端，更为低下，连小孩都看不起他。一个“配”字，极其

深刻地揭示了他十分低下的社会地位。

教写字和吃茴香豆二事，反映了孔乙己的善良，也进一步刻

画其麻木不仁，迂腐可笑。“回”的四种写法，其实很少这样用，

但孔乙己是受科举制度愚弄毒害的知识分子，常把一些无用的字

看作学问与本领，可见毒害之深。热衷于功名利禄，对小伙计不

仅夸耀，而且灌输做掌柜往上爬的思想(“多乎哉?不多也”的来

历：别人说孔子多才多艺，孔子说：“多吗?不多啊。”)

这部分三个细节特征，①站、穿;②排;③关于茴香豆，活画

出孔乙己性格的基本特征：善良，卑微，迂腐，想向上爬又不善

于钻营，生计日窘却又好吃懒做，特别看不起体力劳动。作者塑

造了这个下层知识分子的典型，形象，传神。

(3)在写哄笑的场面中，作者插叙了什么内容?起何作用?

插叙孔乙己的身世和品行，对他的社会地位、经济状况、受

腐蚀的思想性格作比较完整的介绍(好喝懒做;偷窃;不拖欠等

等)。

插叙节省笔墨，用最少的话说明应该说明白的事，控诉科举

制度对知识分子的毒害。

(4)读第9节。从“可是没有他，别人也便这么过”的语句

中，体会孔乙己是个无足轻重的人，多余的人。话虽一句，却无

限辛酸。

二、布置作业：

1.练习四。

2.熟读第4节至第9节。

第三教时

一、讲读分析第三部分。

1.启发思考：孔乙己好些天来，他的遭遇如何呢?

(1)指名朗读第10节。正音解词。

打折(shé)服辩(fúbiàn)

(2)学生回答：他被打折了腿。

2.思考：这件事深刻地揭露了什么问题?作者运用怎样的描

写手法来叙事写人的?

孔乙己不仅精神上受侮辱、损害，而且肉体上遭摧残。

__揭露了封建科举制度的罪恶。一个有功名，爬上去，骑在

人民头上作威作福，横行霸道，欺压人民;一个没有进学，跌下

来，受折磨。丁举人有地位，有权势，本性凶残，手段毒辣，私

设公堂，草菅人命，先“正名”，后动刑，接着再慢慢地折磨，

明明吃人，却不担吃人罪名，冷酷而暴虐。

作者运用了侧面描写的手法，从喝酒的人与掌柜的对话中叙

事写人。

3孔乙己最后一次出场是怎样的情景?与第一次出场比较，

肖像、声音、神态、动作有何变化?

(1)指名读第11节。

(2)抓关键词语说明。

(板书)

别人对他的嘲笑、哄笑、说笑仍然是一样，无丝毫同情与怜

悯，有的是冷漠、寡情与势利。

4.教师点明：从欠钱未还，从提到而不谈到、不看到，写出

孔乙己的悲惨结局;通过“我”的估猜，写孔乙己的默默无闻死

去，分外辛酸。无人过问，又无确实消息，“大约”“的确”，

写出其悲剧结局的必然性。孔乙己在取笑声中登上生活的舞台，

又在嘲笑声中离开了生活的舞台。社会如此冷酷，令人毛骨悚然。

二、总结。

1.请同学就人物性格与主题思想进行归纳。

孔乙己是封建社会科举制度摧残下的一个可怜的牺牲品。迂

腐，好喝懒做，偷盗，中封建思想意识的毒而不自觉，毫无社会

地位，但精神上又接近不了“短衣主顾”，脱不了那件长衫，成

为鲁镇的多余的人，废物。他身上的这种矛盾决定了他特有的语

言行动，成为可笑的人。他是清末受封建教育、科举制度毒害的

下层知识分子的典型。

孔乙己这个被压迫被损害者，作者对其迂腐，坏习气进行了

批判，对其善良予以肯定，对其悲惨遭遇寄予同情，哀其不幸。

作者通过对孔乙己命运的描述，控诉封建社会的罪恶，揭露

封建礼教吃人的本质，鞭挞丁举人之类的冷酷暴虐。作者平平淡

淡写来，刻画得维妙维肖。放在社会悲剧里写出乡村潦倒文人的

性格悲剧，笔触平淡，寓意深刻。整个悲剧是在人们的笑声中进

行的，既是社会的悲剧，又是主人公性格的悲剧。文中没有排山

倒海的冲击，可人们读后却感到心里有阵阵的隐痛。作者运笔确

实收到鬼斧神工之效。

2.体会细节描写的作用。文中的细节描写，使人物性格突出，

形象鲜明。外貌、语言、动作的描写均做到个性化。用词精确，

使人物形象跃然纸上。

三、布置作业

1.看幻灯，讲述故事情节，讲述时注意运用传神的词句。

2.抓住孔乙己肖像特征和语言动作，分析他的思想性格。

3.谈一点读后的感想。

教后：

1.讲“咸亨”含义很有必要，表示酒店老板生意兴隆，财源

茂盛的愿望，能给学生以当时社会的实感。

2.学生读书比过去仔细，没有一个同学把“孔乙己”误认为

是真实的姓名，而且较快地体会到一个人活在世上，别人不知其

姓名，只用绰号来代替，必然命运悲惨。有同学联系到《阿Q正

传》中的阿Q。

3.有同学提出：“短衣帮”的“唠唠叨叨……”不好，引导

他们读课文，弄清作者的意图，不是写短衣帮的不好，而是揭露

老板的贪婪，冷酷。

4.要学生辨“踱”的含义，体会清闲自在、踌躇满志的神态。

5.“幸而”换词，学生换了“幸好”“亏得”“还好”。

6.有同学说孔乙己这个人应该用“穷酸”二字来概括，理解

得较好。

7.把“不屑置辩”与“排”放在一块儿讲，一神情，一动作，

均形象地刻画了孔乙己的自命清高，有异曲同工之妙。

8.“不屑置辩”与“颓唐不安”是绝妙的对照。

9.“笑”是文中艺术化的一种手段。孔乙己的可笑，是为了

抨击使人麻木的封建文化和吃人的封建制度。

10.反复写“笑”，表现了高超的艺术才能。孔乙己生活的

环境冷酷，遭遇悲惨。作者以“笑”贯串全文，使悲剧的内容在

“喜剧”的气氛中进行，悲喜互为映衬，增添了悲剧的色彩。

孔乙己教案篇4

教学目标

知识与技能

1．理解、积累“阔绰、颓唐、间或、不屑、置辩”等词语。

2．理解__的主题思想。

3．体会小说精巧含蓄的布局。

过程与方法

1．学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性

格的写法。

2．品味小说辛辣深刻的语言，理解社会环境描写对塑造人

物形象的作用。

3．探究小说人物的性格内涵，体会孔乙己形象的思想意义。

情感态度与价值观

了解作者对腐朽罪恶的封建科举制度和病态冷酷的社会的

揭露和批判。

教学重难点

1．把握小说主题。

2．分析孔乙己这一人物形象，学习小说多角度鲜明、生动

刻画人物的写法。

3．结合时代背景，深层领会小说的思想意义。

教学方法

1．诵读法反复诵读，仔细揣摩鲁迅小说含蓄、富有表现力

的语言。以深刻理解人物形象，进而整体把握内容。

2．质疑探究法小说从多个角度鲜明生动地刻画人物形象。

教学中引导学生结合时代背景，深入分析和思考小说人物的性格

内涵，理解作品的思想意义。

3．比较阅读法将__与《范进中举》对照比较，了解封建末

期知识分子的心态。

教具准备

多媒体课件、投影仪、孔乙己画像“咸亨酒店”的图片资料

课时安排2课时

教学过程

第一课时

一、导语设计

大凡读过鲁迅小说的人，几乎没有人不知道《孔乙己》的；

大凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到社会

凉薄的苦人儿的形象。据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生

自己也说过，在他创作的短篇小说中，他最喜欢《孔乙己》。他

为什么对《孔乙己》如此钟爱，而孔乙己又是怎样一个艺术形象

呢?今天，我们就一起走进小说——《孔乙己》，去体味它复杂

的情感内蕴。(板书文题、作者)

二、资料助读

1、写作背景

《孔乙己》写于1918年冬天，当时以《青年》为阵地，虽

已揭开了新文化运动的序幕，但是封建复古的逆流仍很猖獗。科

举制度虽于1906年废除，但是培植孔乙己这种人的社会基础依

然存在，孔孟之道仍然是社会教育的核心内容，这样就有可能产

生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能让他们再走孔乙己的

老路。鲁迅选取了社会的一角——鲁镇的咸亨酒店，艺术地展现

了20多年前社会上的这种贫苦知识分子的生活，就在于启发读

者对照孔乙己的生活道路和当时的教育现状，思考当时的社会教

育和学校教育，批判封建教育制度和科举制度。

２、为什么酒店取名“咸亨”呢？

“咸亨”一词，最早见于《易经》。《易经》中有“品物

咸亨”之句。据《尔雅释诂》：“咸，皆也”。“亨”是通达

顺利的意思。“咸亨”合在一起，就是一切通达顺利。

在纪念鲁迅诞辰一百周年之际，绍兴的咸亨酒店又重新开张

了。

３、关于“孔乙己”原型的几种说法：

（１）《孔乙己》中的主角孔乙己，据鲁迅先生说，实有其

人，此人姓孟，常在咸亨酒店喝酒，人们都叫他“孟夫子”，其

行径与“孔乙己”中所描写的差不多。

（摘自孙伏园《鲁迅先生二三事孔乙己》）

（２）他本姓孟，大家叫他孟夫子，他的本名因此失传。------

他读过书，但终于没有进学，又不会营生，以至穷得几乎讨饭。

他替人家抄书，可是喜欢喝酒，有时连书籍纸笔都卖掉了，穷极

时混进书房里去偷东西，被人抓住，硬说是“窃”书不能算偷

------他常到咸亨酒店喝酒，可能住在近地，却也始终没人知道，

后来他用蒲包垫着坐在地上，两手撑了走路，也还来吃过酒，末

了便不见了。

（摘自陈根生的《孔乙己》从生活到艺术）

（３）作者的本家，名叫“四七”。此人喜欢喝酒，抽鸦片，

但能写得一手好字。经常穿着破旧肮脏的竹布长衫，头上歪戴瓜

皮帽，到处游荡。他好骂人。却经常被人打。-------（摘自陈

根生的《孔乙己》从生活到艺术）

（４）相传当时绍兴城内有一个名叫“亦然先生”的，此人

生活贫苦，为谋生计只得以卖烧饼油条度日，但不肯脱下长衫，

又不愿大声叫卖。小贩们吆喝一声，他跟在后面低低叫一声“亦

然”，令人啼笑皆非。孩子们常围着哄笑，异口同声叫他“亦然

先生”。从此亦然先生也就此扬名绍兴了。“亦然先生”卖完

大饼，就缓缓踱到咸亨酒店，掏出几枚铜钱，要一碗酒，一碟茴

香豆，慢慢边喝边嚼着茴香豆。孩子们见了纷纷赶来讨豆吃，他

就每人一颗地分给孩子们，直到碟中的茴香豆所剩无几，就用手

盖住碟子，嘴里还念念有词：“多乎哉？不多也------”。

（摘自黄道富《咸亨酒店与孔乙己》）

三、检查生字新词预习情况

1、，读准下面加点字的音。

颓唐（tub）附和(he)分辩(bean)不屑置辩(die)

咸亨酒店(hang)砚(yam)荤菜(hen)羼水（Chan）

拭（shy）蘸(Zhan)惋惜（win）阔绰(Chou)

舀水（you）涨红（hang）绽出（Zhan）哄笑（hang）

间或(jean)着了慌(Zhao)打折（she）门槛（ken）

2、查工具书，解释下面词语。

①、不屑置辩：认为不值得辩论或申辩。屑，值得。②、颓

唐：精神萎靡不振，情绪低落。

③、分辩：辩白，辩解。④、格局：布置的格式。⑤、缠

夹不清，搅扰、夹杂不清。

⑥、之乎者也：“之、乎、者、也”是文言文里常用的语助

词，常用来形容丰文不白的话或__。含讽刺意味。

⑦、大抵：大概。

⑧、君子固穷：语出（论语）意思是“君子能够安于穷困，

不因穷困而丧失其道德意志。固，固守，安守。

⑨、营生：谋生，筹划如何生活。⑩、附和：（言语、行动）

追随别人（多含贬义人）

四、速读课文，了解小说的故事情节。

开端：（开头3段）介绍鲁镇咸亨酒店的大概情况，做为孔

乙己出场的背景。

发展：4—9段）写孔乙己第一次出场，表现孔乙己是大伙

的笑料。

高潮和结局：（l0－13段）写孔乙己第二次出场，表现孔

乙己被打折腿后的`遭遇。

五、小结

课文塑造了孔乙己这样一个悲剧形象，深刻揭露了腐朽的封

建社会制度和科举制度的罪恶。

六、作业

1.熟读课文。2.完成研讨与练习二、三题。

第二课时

一、导入

同学们，作为中华民族20世纪的文化伟人，作为伟大的文

学家、思想家和革命家的鲁迅，以文艺实现他改变“愚弱的国民”

精神的启蒙主义抱负。在他一生所创作的三十多篇小说中，他最

喜欢的是收在小说集《呐喊》中的《孔乙己》。巴金也说《孔乙

己》写得好。日本有一位作家说孔乙己是最完美的艺术典型，今

天，我们就来认识一下孔乙己这个不朽的艺术形象。

二、合作探究--分析孔乙己形象

1．小说是从哪些方面对孔乙己进行个性刻画的?

(1)概括介绍：

“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”这种矛盾现象

充分说明孔乙己的特殊身份和性格特征。

(2)肖像描写：

①第一次出场：写他“身材很高大”，说明他尚有劳动能力；

“青白脸色”说明他穷困潦倒。营养不良又不肯劳动的结果；脸

上“时常夹些伤痕”，是他穷困而偶然偷窃被人打伤的标志，也

是他走向没落的重要标志。“一部乱蓬蓬的花白胡子”既表明他

年龄较大而又精神委顿颓唐。他那件长衫“又脏又破，似乎十多

年没有补，也没有洗”说明他穷酸潦倒，懒得出奇的经济状况和

性格特征。

②第二次出场：“他脸上黑而且瘦，已经不成样子，穿着一

件破夹袄”说明他衣食无着，穷途末路。“盘着两腿，下面垫着

一个蒲包，用草绳在肩上挂住”“满手是泥”说明他被打折了腿，

丧失生活能力。

断腿前后肖像的对照，更显出他遭遇的悲惨。

(3)语言神态描写：

①他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。说明

他以读书人自居，卖弄学问。迂腐可笑的性格。

②孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白……”说

明他死要面子，怕人嘲笑。

③孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃

书不能算偷……窃书!……读书人的事，能算偷么?”说明他自命

清高、迂腐不堪、自欺欺人，死要面子的性格。

④孔乙己看着问他的人，显出不屑置辩的神气。说明孔乙己

自命清高。

⑤“孔乙己立刻显出颓唐不安模样。脸亡笼上了一层灰色，

嘴里说些话；这回可是全是之乎者也之类，一些不懂了。说明孔

乙己深受封建科举制度毒害，至死不悟。

(4)动作描写：

①“便排出九文大钱”既表现他拮据而穷酸的本相，又对酒

店卖弄分文不少，自己是规矩人。并对短衣帮的耻笑表现出若无

其事，这一“排”的动作，恰如其分地显示了他的心理。

②“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里”说明穷困潦

倒到极点，“摸”字表明了他悲惨的境地。

２、归纳孔乙己的性格。

孔乙己地位低下但追求功名，穷困潦倒但好喝懒做，迂腐不

堪死要面子而自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自赏、自命清高，凄

苦惨绝但麻木不仁至死不悟，同时又有质朴善良的一面。

三、精彩研读

１、对次要人物的描写与分析

（１）掌拒：“仍然同平常一样，笑着对他说：‘孔乙己，

你又偷东西了！’”四次说：“孔乙己还欠十九个钱呢！”

以追逐利润为目标的经营者，为赚取利润不择手段。自私冷

漠贪婪

（２）短衣帮

“你一定又偷了人家的东西。”“你怎么连半个秀才也捞不

到？”两次出现“众人都哄笑起来：店内外充满快乐的空气。”

“谁晓得，许是死了。”

靠出卖劳力维持生计。没文化、愚昧、麻木、缺乏同情心

（３）小伙计

我想，讨饭一样的人，也配考我吗？便回过脸去，不再理会。

年幼单纯，不谙世事，受大人影响，为生计也变得冷漠无同

情心

（４）丁举人

“是自己发昏，竟偷到丁举人家去了，他家的东西，偷得的

么？”“先写服辩，后来是打，打了大半夜，在打折了腿。”

爬上去的“读书人”有权、有势、有钱。凶狠、残忍、仗势

欺人

２、__通过对鲁镇酒店和次要人物的描写，你觉得孔乙己生

活在一个怎样的社会环境？

孔乙己生活在一个充满黑暗、腐朽、麻木、冷漠、虚伪、

势力的封建社会环境中。

３、学生合作探究孔乙己矛盾表现的思想原因和社会原因，

深刻理解孔乙己形象。

思想原因：思想僵化，因循守旧，深受科举制度的毒害。

社会原因：是吃人的封建社会和封建科举制度。

四、研读探讨，理解文意

1．学生阅读课文的前三语段，也即“序幕”部分，思考：

小说一开始没有直接写孔乙己，而是介绍咸亨酒店的格局和顾客

的情况。这样写的用意是什么?

小说开头对咸亨酒店的介绍，交代了孔乙己生活的社会环

境，渲染“短衣帮”与“穿长衫的”两大泾渭分明的社会群体，

表现了社会严重的阶级对立，人和人之间冷酷的关系，这样一个

势利、冷酷、虚伪的社会环境，为我们渲染了一种冷漠、悲凉的

社会气氛，为情节的发展奠定了基础，预示着人物悲剧的必然性。

咸亨酒店可以说是当时中国黑暗的半封建半殖民地社会的缩影。

2．学生通读课文第4～12语段，也即小说的主体部分。合

作探究：

(1)文中有几处写到众人的哄笑?他们为什么而笑?作者用众

人的笑来贯穿孔乙己的故事，有什么用意?

文中四处写众人的哄笑。他们意识不到自己与孔乙己同处于

社会底层，麻木不仁，自私冷酷，对孔乙己这样一个不幸者不但

没有同情与帮助，相反只知哄笑取乐，在劳累而苦闷的生涯中寻

求片刻的快乐。

用众人的哄笑贯穿孔乙己的故事，烘托和加强了小说的悲剧

效果，使孔乙己的悲剧更笼上一层令人窒息的悲凉的意味，以乐

境写哀，更令人悲哀。表示孔乙己的悲剧不是个人悲剧而是社会

悲剧，作品反封建的意义更加深刻了。

(2)孔乙己到咸亨酒店仅仅是为了寻口酒喝，以此来麻醉失

落的灵魂吗?请大胆谈出自己的看法。

孔乙己到酒店不仅是为了寻口酒喝，以此麻醉灵魂深处的隐

痛，他可能另有所求：

①他只有站在“短衣帮”这个社会群体中才能显示他读书人

的身份，他要在这里寻求人们对他的“读书人”社会地位的肯定

和认可，以抚慰他那因没考中秀才而产生的悲哀；

②“不拖欠酒钱”是为了表现他想在酒店这个小社会里寻求

人们对他品行的认可；

③“教小伙计认字”是要求得到人们对他学识的认可；

④孔乙己在别的酒店那里承受的是冷酷无情的嘲笑，只有在

孩子们中间才能寻求到一点温暖；

⑤他每次用辩解来掩饰自己的劣迹，同时也是为了想寻求一

个读书人的自尊。

五、写法点拨

１、小说对孔乙己的描写，哪些地方是正面描写？哪些地方

是侧面描写？由这些描写看出孔乙己是怎样的一个人？

正面描写：孔乙己的外貌、绰号的来历、面对众人嘲弄时的

语言、神态、动作等。

侧面描写：孔乙己的身世、被丁举人打折了腿。

由这些描写看出孔乙己是一个麻木不仁又至死不悟的封建

科举制度的牺牲品，也是冷酷社会的牺牲品。

２、作者没有采用小说常用的第三人称的写法，而是以“小

伙计”的口吻来叙述。这样安排角色的作用是什么?

__要在短短的篇幅中交代孔乙己的一生，是件不容易的事

情，而以一个小伙计“我”的角度审视观察周围世界，既方便叙

述，减少叙述文字，又显得客观、真实、可信。连一个12岁的

小伙计都鄙视孔乙己，更能说明这个社会对不幸者的冷漠，有利

于表达一种悲喜交融的气氛。另外，小伙计涉世未深，还不像掌

柜的那样冷酷，表现出对孔乙己的同情。

３、讨论：“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人

也便这么过。”怎样理解这句话的含义？它在文中起什么作用？

这句话一方面深刻说明孔乙己可有可无、可笑可怜、无足轻

重的地位，显示他的寂寞与悲哀；另一方面也反映了人们的冷漠、

麻木，对他人漠不关心、毫不同情。

４、讨论：小说的结尾：“我到现在终于没有见-------大

约孔乙己的确死了。”既然是“大约”，为什么又说“的确”，

这是否矛盾？作者为什么这样写？

小说结尾意味深长。孔乙己既然是个可有可无的小人物，没

有人关心他，谁也不能确切知道他是死了，还是活着，只能说“大

约”。

孔乙己是个好喝懒做的人，只要有一口气，就是爬也要爬到

咸亨酒店来喝上一口酒的，然而从初冬到年关，到第二年端午，

再到中秋，又到年关，始终没见孔乙己来，看来孔乙己并非“许

是死了”，而是“的确死了”，这是很合乎逻辑的。结尾处看似

矛盾的词语更加含蓄、深刻地表现了孔乙己的悲剧命运，无疑也

加强了小说对吃人的封建制度的控诉和鞭挞的力量。

５．讨论归纳小说的主题思想。

分析后归纳：这篇小说，通过对孔乙己后半生几个悲惨生活

片断的描述，成功地塑造了封建末世备受科举制度摧残的下层知

识分子的形象，控诉了封建制度的罪恶，揭示了国民冷漠、麻木

的状态。

七、小结

小说通过孔乙己一生的悲剧，反映了封建文化和封建教育对

读书人的毒害，控诉了科举制度的罪恶，揭示了封建社会的时态

炎凉，人们冷漠麻木、思想昏沉的精神状态以及社会对于不幸者

的冷酷，从一个侧面反映了封建社会的腐朽和病态。

板书设计

教学反思

孔乙己教案篇5

一、教学内容

《孔乙己》是初三第X册第X单元中的一篇小说，本单元是

初中阶段最后一次体裁为小说的课文阅读，主要是为了培养和提

高学生文学作品的欣赏能力。

《孔乙己》是一篇短篇小说，却极其深刻地反映了孔乙己一

生的悲剧和整个社会的世态。它揭露了为封建科举制度所残害的

读书人的痛苦，是一篇讨伐封建制度以及封建文化教育的战斗檄

文。小说充分运用外貌、语言、动作等方面的描写，鲜明地表现

了孔乙己这个人物的性格特点，成功塑造了孔乙己这个封建下层

知识分子的形。教这一课不仅能帮助学生深刻理解小说的思想内

容，而且还能启发学生怎样欣赏小说。

二、教学目标

教授本课主要是培养学生欣赏小说的兴趣和基本方法，从而

培养和提高他们对小说的欣赏能力，为今后更好地阅读和欣赏小

说打下基础。孔乙己是我国现代文学长廊里很突出的一个人物形

象，可以这样说，只要成功地解读孔乙己这个人物形象，欣赏《孔

乙己》这篇小说的目的就能达成。因此，我们把这篇课文的教学

目标确定为：

1、认知目标：进一步了解通过外貌、动作、语言等描写及

侧面描写来刻画人物形象的方法。

2、能力目标：从理解作品塑造人物形象方法及作品的社会

意义的角度入手，初步学会欣赏小说的基本方法。

3、情感目标：感受作者对孔乙己“哀其不幸，怒其不争”

的感情，感觉作者对封建文化教育的忧愤之情。

这样的教学目标，为学生提供了欣赏小说的方法和途径之一

——通过筛选关键语句，分析人物的性格特征，评价人物的社会

意义，理解小说的主题。

根据以上教学目标及教学对象，对孔乙己性格特点的分析是

教学重点，而由于学生对小说的背景和小说所反映的当时的社会

现实缺乏了解，因此，分析造成孔乙己悲剧的社会原因是教学难

点。

三、教学方法

文学鉴赏本来就是仁者见仁、智者见智的精神活动。不同的

人有不同的眼光，不同时代的人的眼光更是千差万别。为此教学

中，可设计几个讨论性的问题，让学生对小说中人物性格、主题、

阅读感觉进行充分的讨论。学生的回答，只要是经过认真思考的，

表达出来又能自圆其说的，我们就肯定。课堂中形成了一种“学

生为主体，教师为主导”的师生互动，使学生一反被动、静止的

状态而富于强烈的参与意识，最大限度地调动全体学生的学习积

极性，能提高课堂教学的效率。

四、教学环节

基于上述教学目标和教法设想，在教学环节上设计如下：

1、提示课题，了解时代背景——为学生分析人物形象，理

解小说主题提供基本条件。

小说所写的是清朝末年的事。一九一一年资产阶级领导的辛

亥革命，推翻了反动腐朽的清王朝，但反帝反封建的任务并没有

完成，旧的封建教育制度根本没有改变。一些封建复古主义者顽

固地维护着封建思想和封建文化教育制度针对这种现状，新文化

运动的伟大旗手——鲁迅在“五四”前夕，写下了这篇白话小说。

对于这一背景材料，如果说条件允许的话可预先布置学生从

上或书籍中搜集，课内交流补充。后来由于怕时间紧，就没有让

学生在课内交流，而是由我直接以此导入新课。

2、分析人物的悲惨命运，尤其是现代文阅读教材的处理，

要改变旧有观念，改变每文必分析结构层次，每课必讲授写作方

法的做法。教师应当想尽办法调动学生求知的兴趣，从而激发学

生的探究和认知，因而更富于有效性。比如，对__的信息顺序也

可作适当调整，首先设计这样的个问题：

小说最后一名写道：我到现在终于没有见————大约孔乙

己的确死了。你认为孔乙己到底是死了，还是活着?为什么?

设计这个问题，目的有两个：一是激起学生的探究兴趣，并

能以课文为依据陈述观点，培养筛选能力;二是为分析孔乙己的

性格及其社会原因打好基础。

通过这个问题的讨论，学生从结局入手，对孔乙已的悲惨命

运、性格特点作了思考分析。

3、突破教学重点和难点：分析孔乙己性格特点及其社会原

因。

分析孔乙己的性格，是为突破“社会原因分析”这个教学难

点做准备，同时，通过对孔乙己性格的分析，让学生初