新课标背景下高中数学核心素养的内涵及培养方法探讨 论文

新课标背景下高中数学核心素养的内 涵及培养方法探讨摘要：随着社会的发展和进步，传统的教育观念和模式呈现出不适应性，并且教学内容及大纲也存在局限性，难以满足学生的发展需要，因此教育部门不断修正革新，实现了素质教育深入。在此背景下，高中数学的教育目标发生了较大的变化，其不但关注学生学习成效，更加关注学生能力以及核心素养的培育，使得学生的培养能够更加符合现阶段社会对高素质人才的要求。本文就针对这一主题进行分析，以供参考。关键词：新课标背景；高中数学；核心素养；内涵；培养方法 引言部分

伴随着教育改革的进程持续深入，素质教育逐渐受到社会以及教育部门的重点关注，为实现高效的教育目标，要求教师立足学生发展特征进行教育教学优化，用以强化学生的学习积极性，促进学生学习素养的提升。数学作为高中时期的重要科目，产生的影响重大，并且其他理科科目也是以数学学科为基础开展的。为深化数学教学实效，在实际的教育教学中需要教师注重和加强革新力度，注重核心素养的培育，并且采用多元化的教学策略，提升学生的学习能力。下面就针对这一主题进行剖析，希望为广大教师提供有效的参考建议。一、新课标背景下高中数学核心素养的内涵在新课改持续深入的背景下，对教育教学的标准和要求发生了较大的变化，其不但关注学生最终获得的知识，并且还要求学生在实际的探究学习中树立正确的价值观念，由此强化学生的知识掌握实效。在新的教育理念下，关注学生核心素养的发展，其主要目标是培养学生能够具备适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和能力，在此过程中不仅要求增强学生的学习能力，同时还要关注学生自主发展、合作能力和创新实践等综合素质的培养，使得学生能够更好地适应高素质人才的需要和标准[1]。二、新课标背景下高中数学核心素养培养价值分析 1.有助于提升学生数学素养

结合传统的数学教学发现，由于高中时期的数学具有较多的内容，并且难度较大，学生在实际的探究中会产生抵触或者惧学心理，并且综合实际教学成效发现，数学是两极分化现象最为严重的科目。为保障学生能够更好地认识和了解相应的知识，教师多会通过细化讲解的方式强化学生的掌握实效，长时间在这样的背景下，学生的积极性以及掌握实效低下，甚至会加重学生不良学习心理的产生[2]。针对此，在数学教学中，教师关注新课标教学思想的贯彻和渗透，并转变教学态度，引导学生将已学的知识灵活地运用到生活中，借此能够显著提升学生的知识探究能力以及运用能力，践行了学以致用的教育要求。在此过程中，能够实现学科素养的渗透，使得学生的态度、行为、意识观念等得到正确的建设，学生的自主性、主动性以及积极性意识凸显，对提升数学教学实效有着积极的作用[3]。 2.有助于培养学生数学观念

在传统的教育模式及理念下，学生在实际的探究学习中存在较多的局限性，并且在单一、片面的学习探究中会导致学生难以积极融入，长时间下会形成抵触或者惧学的心理。随着新课改的深入，数学的教学目标和大纲要求发生了较大的变化，对学生的培养标准也发生了变革，其不但关注学生的理解，更加注重学生的知识应用。数学观是以哲学的角度对数学知识形成全新的认知，使得学生从数学表面特征深度剖析其中的具体内涵，实现对数学本质的认识，并且在此过程中还能够培养学生的数学逻辑思维能力，使得学生能够从中梳理数学体系之间的关系，继而形成正确的数学观念，由此能够强化学生的数学掌握实效，教学实效显著。三、新课标背景下高中数学核心素养培养方法分析 1.革新课堂教学观念，调动学生探究积极性

作为保障学生知识掌握实效的关键部分，教师的教学观念以及学生的积极性有着重要的作用，产生的影响重大。因此在实际的教育教学中，教师应当关注自身观念的革新，立足学生视角进行教学优化，用以调动学生的探究积极性，继而为学生后续的学习发展夯实基础。首先，教师应当了解，高中时期的学生已经具备了独立的思考能力，并且其科学知识已经得到了一定的积累，为保障学生核心素养的建设实效，教师应当以学生视角进行教学优化。其次，传统的教学模式存在局限性，并且学生在被动、枯燥的学习氛围中难以获得相应的学习体验，所以在实际的教育中需要关注这一问题的优化[4]。就以人教版（2019）必修第二册中的《平面向量及其应用》为例，其中涉及较多的概念以及定义等，依靠传统的细致讲解法学生很容易产生消极的学习心理。针对此，教师在实际的教育教学中可以采用信息技术和情境教学法融合，引导学生掌握平面向量的具体概念和运算公式，同时教师可以依据学生的发展特征联合生活案例，引导学生进行探究，然后再借助信息技术将其中的关系直观、形象地体现出来，学生对知识的掌握认识更加深刻，能够由此树立正确的数学观念，核心素养的建设实效更加显著。 2.鼓励学生积极探究，培养学生学习自主性

在实际的教育教学中，仍有部分教师采用传统的教学模式和理念，并没有关注学生的特征以及教学标准，导致学生在实际的教学中难以积极融入，对其后续的学习和发展也会产生一定的限制作用。为规避这一现象的产生，在实际的教育教学中需要教师立足学生视角进行教学优化，关注学生的课堂积极探究，培养学生的自主性，使得学生能够在自主探究中获得和感悟相应的知识，用以强化学生的核心素养。就以人教版（2019）必修第二册中的《统计》为例，为保障学生能够在其中获得和掌握相应的知识，教师首先要注重学生主体地位的体现，借助问题探究的模式调动学生的积极性，如结合以下情境，大家思考这些数据和图表是如何调查的？大家知道我国共计有多少人口？为科学定制我国国民经济和社会发展规划提供依据，需要对全国人口总数进行调查，你知道怎么调查吗？其次，在学生进行问题探究时教师应当注重引导，充分发挥学生的自主性。最后，教师应结合学生的探究实际进行纠正，引导学生认识自身的优缺点，有助于强化学生的数学体验，对其能力意识的培养有着积极的作用。 3.立足学生个性特征，实现课堂教学层次性

具体来说，受到学生学习能力、意识以及数学思维等多方面因素的影响，学生在实际的探究中会产生差异现象，但在以往的教育教学中，教师并没有关注这一问题的处理，导致学生在实际的探究中存在两极分化严重的现象，对学生后期的学习和发展产生了较为不利的影响[5]。针对此，在核心素养的培育中，教师应当关注学生的层次性特征，依据实际进行教育优化，确保学生能够在其中获得相应的知识体验。就以人教版（2019）必修第一册中的《一元二次方程、不等式》为例，教师可以结合学生特征设置探究问题，如依据学生具体的基础进行小组划分，基础较弱学生为A组，基础中等为B组，基础较好为C组，其中A组掌握学习一元二次函数图像，了解和掌握其中的基础知识；B组学生会借助一元二次函数求解一元二次不等式，并应用集合表示解集，判断一元二次方程实数根存在性以及实数根的个数，了解二次函数的零点与一元一次方程根的关系；C组学生探究一元二次不等式的实际应用，由此能够强化不同程度学生的探究体验。结束语：由此可见，在新课标下的高中数学，想要实现培养学生核心素养的教育目标，应当从积极性、自主性以及层次性三个角度出发，关注学生特征，才能够确保培育实效。因此在实际的教育教学中，教师可以从上述三个角度进行，借此构建高效的高中数学课堂。参考文献： [1]戴小军.试析核心素养下图式理论在高中数学教学中的应用[J].试题与研究,2022(24):165-167. [2]范多春.高中数学核心素养培养途径探究[J].中学课程辅导,2022(23):