核心素养视域下的初中数学大单元教学研究

核心素养视域下的初中数学大单元教学研究

Summary：在进行初中教学时，教师要秉承核心素养的理念，让初中生在学习数学时，形成数学核心素养，初中生有了核心素养数学学习的效率会随之提升，在上课时，教师一般都是分层次进行教学。分层次教学与分层教学有所不同，分层教学是根据初中生的数学学习情况，对不同层次的学生进行针对性教学，而分层次教学就是按照知识的难易程度进行教学。教师在备课时，要将本节课的教学内容分为难、中、易三个程度，在上课时，先让初中生学习比较基础和简单的部分，然后一点点提升难度。在数学教学时，要要调整自身的教学模式，要采用大单元教学的方式，对初中生进行数学教学，通过这种教学方式，体现出核心素养的价值。Keys：核心素养；初中数学；大单元教学引言在对初中生进行数学教学时，教师可以采用大单元的教学方式，在使用这种方式进行教学时，一定要注意与其他的教学方法配合使用，如果单纯的使用这种教学无法保障数学教学的质量，只有与其他教学方法配合使用，才能达到预期的教学效果。这种教学方式有其自身的优点，就是可以帮助学生对零散的数学内容和知识进行整理，梳理好整个单元的数学内容和知识之间的关系，将这些内容联系在一起。在进行大单元数学教学时，教师要秉承核心素养的教学理念，将这种教学方式与课时教学法结合到一起，能够帮助教师有效控制教学进度，夯实初中生的数学基础。教师可以利用这种教学方式，构建完善的知识体系，让学生按照知识体系进行数学学习，梳理知识点以及各个知识点之间的联系，将复杂的数学内容和知识点采用通俗易懂的方式，传授给学生，以此来保障初中生的数学学习质量。一、大单元教学在对初中生进行数学教学时，采用大单元教学的方式，这种教学方式主要就是将分散的知识点汇总起来进行教学，将这些知识点按照统一的标准整合到一起，以单元为中心展开数学教学。单元内每个小节之间都有一定的联系，单元与单元之间也会存在联系，教师采用这种方法就是加强小节与小节之间、单元与单元之间的联系，通过这种方式，也能让初中生形成举一反三的能力，让初中生可以运用一种数学知识点，解决同一类型的习题。在采用这种教学方法时，教师要利用课堂让初中生形成属于自己的知识构架，这样能够提高初中生的学习效率。在运用这种教学方法时，教师要先对学生进行浅层知识教学，然后在让学生了解比较深入的数学知识点，这种教学方式适用于每个层次的学生，正是因为大单元教学法有这一优点，才能得到教师的广泛应用。在教学期间，学生不仅掌握了本单元的数学内容和知识，学生的解题效率也会随之提升，在提升解题效率的同时，教师还要提高解题的准确率，这样才能提高学生的数学成绩。教师也可以将这种方法运用到复习当中，帮助初中生巩固和回忆所学到的知识点，提升班级内学生的整体数学学习能力。在教学期间，教师也要秉承核心素养的理念，在让初中生形成核心素养的同时，也要培养学生各项数学能力，其中包括抽象思维、逻辑分析、计算、运算以及想象能力，这些都是初中数学学习时所具备的。教师要合理利用大单元的教学方式，让初中生形成上述这些能力，这对初中生接下来的数学学习是有帮助的。二、大单元教学在初中数学教学中的应用（一）由浅入深的教学数学是一门比较复杂的学科，因此在教学时，教师要先从简单的内容入手，扎实初中生的数学基础，虽然在小学时期，学生已经有了一定的数学基础，但有些学生的基础比较薄弱，为此，教师可以在上课之前，对学生进行一个简单的测试，通过这种方式，了解学生的数学基础。在教学时，教师要从基础最薄弱的学生入手展开教学，弥补他们数学学习中的空白，先让这类学生具备一定的数学基础，掌握一定量的数学知识，然后在教会他们怎样运用数学知识。教师在备课时，要对整个单元的数学内容进行总结，将这个单元中比较基础的内容提炼出来，对于数学学习能力较强的学生来说，教师可以通过这种方式让这类学生复习、巩固之前学过的知识点。在让他们形成基础的数学学习能力之后，教师可以适当增加数学教学的难度，通过增加难度来让初中生形成数学思维，在学习数学时，数学思维非常重要，教师要秉承核心素养的理念，利用大单元教学的方式，结合班级内学生的数学基础以及学生的学习能力，制定课时计划，利用整节课的时间让初中生在课堂上消耗所学到的数学知识，这样就能节省学生课下复习的时间。（二）重难点突破在进行大单元数学教学时，教师除了要帮助基础较弱的学生扎实基础之外，还要让初中生学习本节课的重点和难点，在进行备课时，教师要对整个单元的重点和难点进行总结和归纳，并体现出大单元教学的优点。这种教学方式具有较强的系统和整体性，教师可以根据教学进度，专门抽出一节或几节课的时间讲解这些重点的内容，有些重点具有一定的难度，以初中生目前的能力来说理解这类知识点需要一定的时间，为了不影响整体教学进度，教师可以对重难点展开针对性的教学。在课堂上，主要带领学生攻克这些重难点的内容，利用重难点教学让初中生形成数学思维以及逻辑推理和分析能力。这个阶段的学生空间想象能力有所欠缺，教师要利用大单元教学的方式，着重培养初中生的数学想象能力，并针对这一问题，展开专项的数学教学，对现有内容进行拓展，让学生自己对问题进行分析，通过自身的能力解决问题。（三）思维导图与大单元教学结合教师在进行大单元教学时，可以将这种教学方式与思维导图相结合，利用思维导图将整个单元的知识点呈现出来，并用不同颜色来表示知识点的难易程度，学生能够通过思维导图明确各单元和课时之间的联系。教师可以利用思维导图让学生形成逻辑推理能力，通过丰富思维导图的内容和形式，让学生高效的学习数学，提升初中生的核心素养。例如：教师在带领学生学习反比例函数这一单元时，可以将整个单元的知识点进行汇总，并利用思维导图将知识点呈现出来，让学生了解反比例函数与反比例函数图像之间的关系，高效记忆与反比例函数相对性的符号。通过这种方式，让学生熟练运用反比例函数，教师可以在思维导图上，增加一些额外的知识点，利用思维导图进行知识拓展，让初中生掌握更多的知识。结束语根据上文可知，将大单元的教学方法运用到初中数学教学当中，比较适合当前初中生的数学学习需要。这种教学方法是一种比较新的教学方式，但对于教师有较高的要求，教师在备课时，不能在使用以前备课方式。在备课期间，教师要从整个单元入手进行备课，掌握单元内每个小节的知识点，并做好汇总，教师可以将整个单元的内容打乱，按照知识点的难易程度进行递进教学，让初中生更多的掌握整个单元的数学内容。为了让初中生更好的适应这种教学方式，教师可以多做一些练习，尝试采用这种教学方法进行教学，在教学期间，要秉承核心素养的教学理念，让初中生通过这种教学方式，全面掌握初中数学的教学内容，提高初中生的数学学习效率。Reference：[1]王晓丽,于彬."大概念、大单元"视角下初中数学复习课教学案例——以"一次函数单元复习课"为例[J].中学数学,2022(14):44-46.[2]邢成云,陈元云.课程整合视域下培养学生数学核心素养