学生视力测试分析报告汇总

柳桥中心小学学生视力测试分析报告（2014—2015学年度第一学期）

我校对558名中学生进行视力测试。测试结果如下：一年级测试人数为84人，近视率0%；二年级测试人数为74，近视人数为2人，近视率2.7%；三年级测试人数105人，近视人数12人，近视率8.7%；四年级测试人数104人，近视人数28人，近视率24.5%；五年级测试人数114人，近视人数51人，近视率44.7%。全校近视率为20.6%。

学生近视度数主要集中在100—300度间，说明近视的学生主要是在预防上做得不够，治愈的可能性比较大，只要在平常多留意劳逸结合，连续用眼时间不要太长完全有可能避开近视的发生的。对学生用眼状况进行调查，结果发觉读写姿态不正的占48%，连续作业半小时不休息的占36%，常常躺着看书或者玩电子产品时间过长的占62%，其中周六周日连续看电视或打游戏2小时以上的占31%。用眼过度是青少年近视眼发病率上升的重要因素。每天学习时间长、一次持续用眼时间长及睡眠时间短(二长一短)；课外作业多、考试多及课外活动时间少(两多一少)加重了眼睛的负担。再加上一些学生不留意用眼卫生、读写姿态不良。而连续地看电视或手机（特殊是周六、日）使学生视力快速下降。2016-11-21应对校内欺压【教学目标】1、认知目标：引导学生相识校内欺压的危害；2、情感目标：体验欺压行为给他人和自己带来的消极影响；3、行为目标：预防校内欺压的发生。【教学重点、难点】重点：面对欺压应实行的有效措施，爱护自己免受损害；难点：校内欺压的预防。【课前打算】欺压行为问卷调查及统计（可从几方面设计问卷调查内容：1、欺压行为类型；2、欺压他人的缘由；3、受欺压后的反应；4、欺压行为的处理等）。【教学设计】一、通过让学生描述图片内容，引出本课的主要内容，激发学生的学习爱好。情景描述1、请一位同学描述图画的内容。2、学生自由回答：看到这幅图，你有什么感受？。3、老师小结。活动营（体验共享）活动一：说说身边“霸王”事。1、请一位同学说说插图的内容：一位高年级学生抱着一个篮球在教室走廊上等人，两个低年级学生在离他不远的地方游戏打闹，一不当心撞到了他，他手中的球滚落到地上，高年级学生特别生气，双手插腰，怒目圆瞪，低年级学生胆怯 极了。2、请你以上面两幅图为依据，编写一个小故事。①你的故事情节是怎样的？②你有怎样的心情体验？③你是否遇到过类似的事情？3、全班沟通、共享。4、老师小结。活动二：我是智多星1、出示三种情形：以组为单位绽开探讨，面对以下情形你会怎么做？2、组内举荐代表，全班沟通共享。3、老师小结。共享屋（总结提升）驾驭应对校内欺压的方式、方法1、老师导入：校内是学生的平安港湾，这里有亲善的老师、有友爱的同学，这里充溢着温馨。但是，我们也会遇到一些发生在同学之间的欺压事情，面对欺压，我们该怎样应对？2、学生畅所欲言。3、老师小结。拓展园（拓展延长）学以致用，加深学印象。通过写信，让学生体会到真诚的面对会获得心灵的欢乐，同时也会获得真挚的友情。1、学生依据要求独立完成一封信，向自己曾经欺压过的对象表达自己的歉意。2、共享信的内容。3、谈写完信后的感受。4、老师小结。第八课

学会选择【主题说明】生活充溢选择，随着年龄的增长，小学生的需求不断扩大，自主力不断增加，面临的选择也越来越多。比如，选择吃什么，选择看什么书，选择听什么音乐。随着社会的进步，小学生获得的选择机会也越来越多，这对他们的选择实力提出了更高的要求。因此，要引导小学生学会如何合理选择，并能够担当选择带来的相应后果和责任，培育良好的心理素养。本节课立足于提高学生选择实力，通过活动中详细实物的选择、品质排序等活动，让学生体会到合理、理智选择的重要性，从而仔细对待生活中面临的选择，培育其良好的、合理的选择方式。【教学目标】

1、认知目标：了解人生旅途中会面临各种各样的选择，帮助学生仔细对待。

2、情感目标：面对选择要仔细对待，扣问内心，提高选择实力。3、行为目标：学会如何合理选择，并能够担当选择带来的相应后果和责任。【教学重点、难点】

重点：面对冲突，学会作出合理的选择。

难点：学会面对选择带来的相应后果和责任。【课前打算】老师打算：教学PPT；游戏环节须要的道具。学生打算：教材。【教学设计】教学设计环节目标过程建议视察岛（热身暖心）通过视察图片，并简要回答问题，引出本课主题。1、老师讲解教材中视察岛中的图片（有条件可以用多媒体呈现），请全班同学回答：假如你是机长，你会怎样选择？2、学生可将自己的选择填写在教材上，然后与同学沟通自己的选择，简要说明理由。3、老师总结：我感觉到了同学们在选择的时候都很迟疑，这是因为每一种物品都很重要，我们都不想放弃，但是又不得不放弃，是这样吗？我们每天都在做选择题，选择吃什么，选择看什么书，选择听什么音乐。随着年龄的增长、社会的进步，我们选择的机会越来越多，这对我们的选择实力提出了更高的要求。那么我们如何才能做出合理的选择呢？今日就让我们来学习一下在面对冲突时，如何进行合理的选择。引出主题。1.此处老师可酌情调整活动方式。2.本环节用时不超过5分钟。活动营（体验共享）通过“价值排行榜”活动及共享选择结果、缘由，引导学生对品质等重要方面进行选择探讨。活动一：价值排行榜活动老师拿出打算的道具或依据课本上的图片，对游戏规则进行讲解。学生独立完成排序。老师总结：面临这些选择，我们会觉得很难排序。然而，现实生活中，我们的确时时刻刻要做出这样的选择排序。活动二：晒晒我的选择老师将同学们分小组，进行探讨。同学们对比各自排序的异同。同学们探讨排序异同的缘由，大家共享。心理引导：大家排序健康、亲情、友情、学业等靠前，美貌、财宝靠后，可见大家对什么更重要，什么是我们该重视的选择有正确的观念。1、每个小组派代表发言。2、学生在填写时，老师要巡察。3、学生沟通时老师要赐予反馈。4、本环节用时限制在15分钟以内。共享屋（总结提升）帮助学生了解在作出选择之前，该如何做出合理选择？面临有难度的选择，老师给出指导性的原则、建议。1、老师引导全班学生分组进行探讨和沟通：在作出选择之前，该作出哪些打算？2、每组派代表共享自己小组的探讨结果3、老师归纳、小结。对于如何做出合理选择，同学们都给出了自己的珍贵看法，老师认为还有一些方面须要我们留意：①驾驭一些科学的方法和策略。②学会处理四周人的看法和自己内心的愿望之间的冲突，慎重选择。③要考虑自身条件，如实力、爱好和实现的可能性；还要考虑目标的重要性和外部环境的影响等。4、心理引导：巩固已学的学问，从感性的了解转化为理性的相识，使学生把学问内化。1.总结归纳肯定要在学生回答的基础上进行。2.本环节用时至少10分钟。拓展园（拓展延长）进一步学会选择，为自己的选择负责，学会担当选择带来的相应后果和责任。从阅历和教训中，不断提高自身的选择实力。1、引导学生阅读树苗的故事，然后谈想法2、回顾与共享：学生在成长过程中，曾遇到过的比较重要的选择？这些选择对你产生了什么影响？3、老师赐予反馈和补充。4、心理引导：把课程上学到的学问投入应用，帮助学生学会合理选择。1.学生讲解并描述时，老师要多加激励。2.本环节用时限制在10分钟以内。【活动反馈】1、学生对课堂活动是否有爱好。2、这节课后学生有哪些收获。【练习题】当你零花钱有限，既想买零食，又想买课外书时，你会怎么做？（

）A、买书

B、买零食

C、都不买，攒着当你选择挚友时，你更看重他/她的什么品质？（

）外表美丽

B、友好真诚

C、乐于助人【教学参考素材】一、闻名数学家陈省身在欧洲留学时，曾面临选择的难题。年轻的陈省身才华横溢，对几何与数论均有探讨。探讨生学习时，他要从这两支中选择一支确定自己终身的探讨方向。扣问内心挚爱，他最终选择了几何。而今他已成为世界微分几何之父，并在八旬高龄仍攻克世界几何学数道难题。可见，让心灵替我们解答，可以做出最佳的答案。三、少年成龙的选择少年时的成龙雄心勃勃地来到好莱坞，意在这片影视的沃土上，开拓属于自己的影视帝国。可很长时间过去了，他没得到什么正式角色，平常也就是给大明星端端茶水，为导演打打下手，顶多跑个龙套。权衡过后，成龙毅然回到香港，以他在好莱坞摸爬滚打的阅历开创风格独特的动作片，很快，他的表演事业便蒸蒸日上。由此可见，森林中鸟语花香的那条路不肯定是最好的，有时那条通幽曲径或许更适合自己。面对选择，我们要扣问内心，让内心去回答去选择，选出一条无悔的道路。当他人的劝说，世俗的追求蒙蔽我们的双眼时，不妨打快乐灵的窗户，让心灵指引我们向前。人生漫漫，选择多多，面对两难的选择时，不必惊慌焦虑，只需冷静分析时局，扣问内心愿见，方能做出适合自己的选择。【心理学背景学问】一、冲突在意志行动中人们常常具有两个以上的目标，当这些目标不能同时实现时，会引起意志行动中的目标冲突或动机斗争，使个体难以确定取舍，表现为行动上的迟疑不决、相互冲击的心理状态，它是造成心理失衡的一个重要缘由。心理学家勒温依据人们在意志行动中的趋避行为，将冲突分为四大基本类型：（1）接近——接近型冲突。两种或两种以上对个体都具有吸引力的目标同时出现，但只能选其中的一个目标时，个体往往会表现出难以取舍的冲突心理，出现接近——接近型冲突。“鱼与熊掌不行兼得”就是这种冲突的真实写照。（2）回避——回避型冲突。当两种或两种以上的目标都是个体力图回避的事物，但由于条件和环境的限制，只能回避其中一个目标时，就会出现回避——回避型冲突。“前遇大河，后有追兵”正是这种境况的表现。（3）接近——回避型冲突。同一事物对个体既有吸引力又有排斥力时，会使人产生两种动机看法：一方面好而趋之，另一方面恶而远之。“想吃鱼又怕鱼刺”就是这种冲突的表现。（4）多重接近——回避型冲突。人们面对着两个或两个以上的目标，每个目标又分别具有吸引和排斥两方面的作用，使得人们无法简洁地选择一个目标，而回避或拒绝另一个目标，而必需进行多重选择。由此引起的冲突叫作多重接近——回避型冲突。二、价值澄清

价值澄清的理论假设：人们所处的社会中充溢相互冲突的价值观，这些价值观深刻影响着人们的身心发展，而现实社会中根本就没有一套公认的道德原则或价值观。依据这一假设，老师不能把价值观干脆教给学生，而只能通过分析评价等方法，帮助学生形成适合本人的价值观体系。所