2021-2022学年部编高中语文选择性必修下册第一单元教学设计

第一单元诗意的探寻单元分析“这一主题展开研习的，旨在更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。本单元选编了7首诗，按照文学发展史次序编排，总共7首诗歌。单元学习目标语言建构与运用：梳理和积累作品中的文言知识点。思维发展与提升：了解古典诗歌的发展脉络，比较诗歌的异同。审美鉴赏与创造：品味诗歌之美，感受古人的情感，体会作品的精神内涵、审美追求和文化价值。弘扬社会主义先进文化，实现文化的理解与传承。单元核心任务韵、置身诗境、缘景明情等角度探寻诗意；然后从为什么要探寻入手，理解古诗词在当今社会的意义和文化的传承。教学流程课前知识储备：7首古诗。积累梳理，制作手册给本单元的7首古诗词制作手册。包括创作时代、作者、诗体、词语积累（有助于理解诗意的生僻词）及思想情感概述，其中对思想感情的概述可以在后续的学习过程中不断修正。《诗经·氓》《孔雀东南飞》学习目标1.了解《诗经》的有关常识,理解诗歌内容；理解诗歌中赋比兴手法的运用。了解我国第一首长篇叙事诗的2.培养结合注释理解诗歌的能力；提高古代诗歌鉴赏能力发学生对爱情、对社会、对人生的思考。一、知人论世相关背景二、因声求气，吟诵诗韵三、以意逆志，疏通诗义翻译重点句子，检查课前预习。针对疑难字词，进行指导。梳理情节，整体把握。开端：兰芝请归发展：仲卿求情，兰芝赠物，兰芝严妆，兰芝辞归，夫妻誓别进一步发展：兰芝伤归，兰芝拒婚，刘兄逼嫁，郡府迎娶高潮、结局：兰芝备嫁，仲卿生怨，生人死别，双双殉情尾声：合葬化鸟，告诫后人四、比较鉴赏，求同存异比较异同的思路：①人物形象及作者所赋予形象的意义及其创作意图等角度比较。②语言风格可以从语言的整体风格和具体特点（语体色彩、音乐节奏、旋律节拍、叠词炼字、语言运用等）进行比较。③表现手法④主题角度（联系背景）人物形象 相同点：①身份地位②性格特征③婚姻结局不同点人物数量不同。②扁平人物与圆形人物。③婚姻方式不同。④人生结局不同。⑤形象意义不同语言风格 相同点：①叠词。②民歌，语言都质朴、通俗，朗朗上口。③文人加工创作。不同点：①《氓》是四言诗，简洁古朴《氓》的人物语言都是自白的叙述语言流转明快。表现手法 相同点：①赋、比、兴②细节描写③虚实结合不同点：①《氓》用第一人称叙述主题角度：相同点：爱情婚姻悲剧现出反封建礼教的思想。五、迁移探究，联系现实地位。联系现实：了解当下女性应该持有的正确爱情婚姻观（拓展阅读：秦观《鹊桥仙》舒婷《致橡树）六、改编诗剧编诗剧，小组展演，并在演出后分享自己的感受和认识。《离骚》《诗经》学习目标：了解屈原的生平思想，了解“楚辞体”的特征和《离骚》的历史地位；反复诵读，背诵诗歌。把握节选部分表现的诗人洁身自好、坚持正道的高尚节操；理解诗歌的艺术技巧。反复诵读，通过鉴赏重点句子，让学生理解并感受屈原高尚的人格美。感受屈原热爱祖国，忧国忧民的高尚情操，培养学生的爱国情怀。一、知人论世“美政”思想《楚辞》楚辞带有鲜明的楚文化色彩。楚地“巫风盛行（如以意逆志，如比较异同）二、因声求气，反复吟咏三、以意逆志，疏通诗义86（1）。要求：利用课外时间进行探究，课堂上小组集体上讲台展示。展示环节为：小组集体朗诵1-21-2第一段：述身世。2.梳理内容，整体把握第一段：述身世。第二段：绘品质。第二段：绘品质。第三段：述情怀。第四段：省自身。四、质疑讨论，深研文本任务一鉴赏诗歌形象诗中写到的“”“辟芷”“秋兰”“等有什么象征意义？这些事物在诗中有什么表达效果？主义色彩。为什么以“美人”自喻？思夫——渴望报效；受宠幸——君主重用；受冷落——怀才不遇。美人迟暮——烈士暮年；薄情——君主疏远；弃妇——排挤打击。示例分析:《宫词》（白居易）任务二：鉴赏思想情感①主张美政②追求真理，坚强不屈五、比较鉴赏，求同存异《诗经》是采诗献诗文学流派不同点《诗经》是古典诗歌现实主义传统的源头《离骚》开创了古典诗歌浪漫主义先河诗歌体裁 不同点《诗经》是叙事诗《离骚》政治抒情诗。语言风格 不同点《诗经》大多数是四言《离骚》是楚辞体，使用长短句，多用“兮”字2.《诗经》整体语言风格质朴、通俗、简洁《离骚》语言华丽、典雅，运用典故和对偶表现手法 相同点：两诗都运用比兴的手法。不同点：《诗经》赋比兴、对比手法的运用，《离骚》采取铺陈描叙的写法，运用丰富的想象和联想。六、迁移拓展，提升能力对楚辞的一脉相承的影响。这种影响一直拓展至今。如汉乐府（如乐府双璧、古诗十九首等），（如感遇诗），甚至对ft歌民歌（如竹枝词等）的影响。学生借此梳理诗歌发展的脉络。《蜀道难》《蜀相》教学目标了解李白、杜甫的生平、作品风格，了解两首诗的创作背景和创作目的；把握诗人的思想感情。通过比较阅读提高鉴赏古代诗歌的能力。品味两首诗歌的艺术特色，感受诗歌的意境美和声韵美，体会不同的诗歌风格。一、如何读懂李杜诗歌思考角度:1.知人论世（生平经历、写作背景、主要风格）诗歌体裁（杂言古体诗、律诗）诗歌文本（题目、注释、关键字、景物描写、诗眼、艺术手法、尾句、结构等二、因声求气，吟咏诗韵活动设计一：为央视综合频道，开办一场以“《蜀道难》《蜀相》”为内容的《唐诗咏流传》的电视栏目。（通过朗诵比赛，选拔出经典吟诵人)活动设计二：学生撰写《唐诗咏流传》的开场白（不少于100字。活动设计三：学生点评环节。提示：1.从朗诵的角度点评，关注节奏、轻重缓急、语调、语气、情感等方面。2.从两诗的语言、声韵角度点评，关注句式、格律、体裁等方面。三、品读鉴赏，比较不同（提示：可以从以下方面进行推选从意象的选择和意境的营造《蜀道难》 意象或实或虚 意境迷离倘恍、奇丽峭拔《蜀相》 意象以实为主 意境深沉悲凉从艺术手法的运用《蜀道难》：想象、夸张、使用神话传说、以虚写实、写景抒情。《蜀相》：以实写虚，情景交融，反衬、用典抒情。不同诗歌体裁的语言特点《蜀道难》采用律体与散文间杂，形成极为奔放的语言风格。《蜀相》采取律体，对仗工整、炼字酌句使诗作表达更富有情韵，形成“沉郁顿挫”的语言风格。从诗人创作风格《蜀道难》：传承浪漫主义诗歌风格。《蜀相》：传承现实主义诗歌风格。四、品读鉴赏，探寻相同寻找诗心——用悟读传承经典。你能否透过这两首风格鲜明的诗歌找到一些相似之处呢？（学生畅言）教师总结：他们都有一颗共同的报国壮心。诗风迥异，但诗人情志归结一处。五、为什么要读李杜诗歌设计研习活动：当代价值研讨——文化的传承研习要求：从李杜诗歌文化价值，对我们的精神启示等方面谈谈收获和反思。思考角度：1.两人的文化价值，诗歌本身的价值诗人身上体现的品质对我们的启示或影响发现美，鉴赏美，创造美感和自豪感，让我们成为一个又一个大写的中国人（立德树人。《望海潮》《扬州慢》【学习目标】比较赏析两首词的意象，体会独特的意境。明确城市荣衰兴败折射历史的兴亡悲情和词人的爱国情怀。一、知人论世二、诗歌朗诵会给大家一张朗诵评价表，请同学们按照表格要求，先自由朗读两首词，随后在全班展示。评价要素等级水平评价C级B级A级跟原始表达的跟原始表达的情感基跟原始表达的情感高情感情感差别较大本一致度符合创编的内容跟创编的内容跟原诗基创编的内容跟原诗高创意原诗不吻合本吻合度吻合，有吸引力没有借助技巧能有1-2处借助节奏、能有多处借助节奏、语表现语调、重音、停顿、调、重音、停顿、表情、表现诗情表情、动作表现诗歌动作表现诗歌三、比较鉴赏，合作展示《望海潮》和《扬州慢》两首词在意象选取和意境营造上的不同之处：《望海潮》①意象选取：词人选取了“烟柳优美或繁华。意象的组合：词人以钱塘的自然景观为背景，以人文景观为主体，动静结合，以静衬动②意境营造：词人选取具有相近特点的意象，通过组合，营造出浓艳瑰丽、秀美繁华、富庶奢华的意境，以乐景抒乐情，充分表达了对杭州风物的惊叹、赞美与艳羡之情。《扬州慢》①意象选取：选取的意象色彩昏暗，色调阴冷，声音悲凉。意象组合：该词以寥落、空寂的扬州城为背景，主体为具有自然属性的意向，以在凄凉戍角悲鸣背景下的夜雪、荠麦、寒水、乔木等意象，烘托出战后扬州城人际杳然、街巷空寂的凄凉景象。②意境营造：与《望海潮》相比，有两点不同。一是营造的主体意境不同，该词用清冷意象营造出的是萧四、吟咏诗韵，迁移探究1.1.这两首词意境特点、情感色彩截然不同，造成这种不同的原因是什么？明确：“文章合为时而著歌诗合为事而作”——白居易2.2.《望海潮》《扬州慢》，一欢歌一悲吟，你更喜欢哪种情感表达?说明理由。（一）历史的真实：繁华和灾难是人类社会发展过程中的花开花落，城市、国家就是在这样的起起伏伏中向前发展的。（二）文学的审美表达：讴歌盛世和反映灾难都是文学家的责任。五、巩固提升五、巩固提升1.梯的扶手、避雷的天线和旗杆上，每一道印记都是抓挠、锯锉、刻凿、猛击留下的痕迹。——[意大利]伊塔洛·卡尔维诺《看不见的城市》城市是我们望得见的ft、看得见的水、看得见的记忆，请结合今天的学习，写一段你的“城市记忆”。2.试着以今昔对比的形式写一段自己熟悉的胜地胜景的解说词。“单元研习任务”教学设计活动目的认识学习古诗词在当今社会的意义。学会分析古诗词虚实相生的艺术手法。分